例談美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域作業(yè)媒材的選擇

趙玲波

“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用多種媒材和手段，表達(dá)情感和思想，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，逐步形成基本造型能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作業(yè)媒材是指構(gòu)成美術(shù)作品的物質(zhì)材料。媒材可以分為傳統(tǒng)媒材，如作業(yè)本、水彩筆等常用材料。生活媒材，如紙杯、蛋殼等廢舊物品。自然媒材，如落葉、豆類等自然物品。新生媒材，如卡美紙、珍珠泥等一系列新開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新材料。

翻閱浙美版教材，琳瑯滿目的媒材讓我們看到了與以往教材翻天覆地的變化。然而回顧課堂，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域媒材選擇依然存在三大問(wèn)題：一是選擇主體不清；二是課程性質(zhì)不明；三是媒材評(píng)價(jià)有疏漏。因此，有必要對(duì)師生媒材選擇作梳理，以利于學(xué)生快樂(lè)創(chuàng)作。

一、媒材選擇需厘清師生互動(dòng)關(guān)系

美術(shù)教學(xué)中，媒材的選擇往往是教師包辦。教師會(huì)在每節(jié)課后當(dāng)面布置或通過(guò)校訊通等通知學(xué)生帶什么材料。媒材選擇往往是教師直接命令，學(xué)生被動(dòng)接受。這就有?！耙陨鸀楸尽钡睦砟?。媒材選擇也是能力之一，在缺少互動(dòng)的命令中，媒材選擇能力又從何而來(lái)？由此，根據(jù)課型筆者提出三種方法。

（一）認(rèn)識(shí)媒材的課型：通知+接受

這一類課型主要認(rèn)識(shí)媒材性能，并學(xué)習(xí)媒材使用方法，在低段較為常見(jiàn)。如浙美版第二冊(cè)《五彩的煙花》，提示是用油畫(huà)棒、水彩畫(huà)煙花，需要教師通知學(xué)生帶油畫(huà)棒和水彩相關(guān)媒材。同樣如第三冊(cè)《剪影》、第八冊(cè)《磚石上的雕刻》等課也適用于通知+接受模式。 “老套”的通知接受型，需要以互動(dòng)為前提：媒材選擇需明確課程內(nèi)容，并盡量當(dāng)面通知，這樣更有利于學(xué)生有針對(duì)性地?cái)y帶甚至主動(dòng)嘗試練習(xí)。

（二）媒材創(chuàng)意的課型：統(tǒng)一+個(gè)性

這一類課型囊括了“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的大部分，往往有較為明確的媒材，但又不僅限于媒材使用學(xué)習(xí)，目標(biāo)是用恰當(dāng)媒材學(xué)習(xí)造型表現(xiàn)。教師只需把握媒材選擇大方向，給學(xué)生范圍內(nèi)的個(gè)性選擇。如第一冊(cè)《巧用碎紙片》，教師給出統(tǒng)一提示：各種紙張和各種上色工具，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇攜帶。這一類課除了讓學(xué)生明確課程內(nèi)容外，還需有一個(gè)簡(jiǎn)短的互動(dòng)時(shí)間，可以提問(wèn)：“除了報(bào)紙、白紙等碎紙片之外，還有哪些碎紙片？”“添畫(huà)除了水彩筆還可以用哪些工具？”同冊(cè)的《畫(huà)畫(huà)葉子》、第二冊(cè)的《小鳥(niǎo)的家》等均屬于這一模式。

（三）主題發(fā)散的課型：自由+建議

這一類課型相對(duì)自由度大，更注重表現(xiàn)內(nèi)心所想，更在意創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。如第一冊(cè)《心中的太陽(yáng)》、第十二冊(cè)《我的小學(xué)生活》等。這類課型需要對(duì)媒材有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，在學(xué)生自由挑選的基礎(chǔ)上，教師給予建議。學(xué)生選媒材自由度較大，但仍需要教師適度引導(dǎo)。教師應(yīng)在平時(shí)課堂上以及有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。

二、媒材選擇需明確美術(shù)課程性質(zhì)

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出美術(shù)課程性質(zhì)是：凸顯視覺(jué)性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性。媒材選擇也應(yīng)遵循這四個(gè)特性。

（一）凸顯視覺(jué)性，選富有美感的媒材

美術(shù)課程的根本目的之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，提高審美眼光。美術(shù)作業(yè)媒材選擇，應(yīng)注意媒材本身具有美感或媒材表現(xiàn)出來(lái)的美感。

1.媒材本身具有美感

在 “第二屆寧波市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)展示周”活動(dòng)中，奉化毛老師上《小鳥(niǎo)的家》給筆者留下深刻印象。這節(jié)課需要用到落葉做成大樹(shù)。試教時(shí)樹(shù)葉是臨時(shí)撿的，差異非常大：有些破敗、有些腐爛……落葉無(wú)章法地貼在展板上，顯得臟、亂，難以體會(huì)到美感。上展示課時(shí)，學(xué)生作業(yè)卻給大家耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)樹(shù)葉先做成了標(biāo)本，色彩上也進(jìn)行篩選，樹(shù)葉媒材本身就具備了強(qiáng)烈美感，學(xué)生作品很美。

2.媒材組合具有美感

大部分的媒材是普通的，但經(jīng)過(guò)藝術(shù)組合，就能凸顯美感。這就需要平時(shí)有選材意識(shí)，了解媒材相關(guān)性能并學(xué)習(xí)色彩、構(gòu)圖、肌理等方面的基本知識(shí)。在2012年省優(yōu)質(zhì)課《光與影》一課中，媒材選擇就可圈可點(diǎn)。學(xué)生使用的是彩色卡紙上畫(huà)光影，黑白灰的單調(diào)在彩色卡紙的襯托下煥發(fā)出特殊美感，普通媒材，巧妙組合選擇，就能把學(xué)生作品襯托得更美。

（二）具有實(shí)踐性，選方便易得的媒材

美術(shù)課具有實(shí)踐性。課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，實(shí)踐操作時(shí)間應(yīng)保證。媒材選擇要考慮到操作簡(jiǎn)單、方便。材料過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生使用起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以快樂(lè)作業(yè)。同時(shí)也要考慮到媒材取得容易實(shí)現(xiàn)，有利于人人參與。

1.使用簡(jiǎn)單

作業(yè)中的媒材，使用者是學(xué)生，選擇媒材既要面向全體，又要考慮學(xué)生差異，因此應(yīng)選起點(diǎn)低，又有上升空間的媒材。在“第六屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)”中，《中國(guó)戲劇人物》一課媒材選擇很出彩。五年級(jí)的學(xué)生，國(guó)畫(huà)媒材使用水平參差不齊。王老師用濕巾紙和簽字軟筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的宣紙和毛筆。媒材選擇解決了毛筆上色時(shí)筆法多樣、水分滲化以及勾畫(huà)五官細(xì)節(jié)的難點(diǎn)，重點(diǎn)直指人物造型。學(xué)生在操作簡(jiǎn)單的媒材中快樂(lè)作業(yè)，體驗(yàn)成功。

2.取材方便

作業(yè)媒材選擇不僅操作上要簡(jiǎn)單，同時(shí)取材也應(yīng)方便?！懊佬g(shù)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，充分利用本地的材料資源，選擇有效學(xué)具以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！痹凇睹耖g玩具》陽(yáng)光送課活動(dòng)中，筆者利用農(nóng)村學(xué)校秋收過(guò)后的優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生一起在課外收集稻草進(jìn)行創(chuàng)作。課中學(xué)生興趣濃郁，造型活動(dòng)其樂(lè)融融。

（三）追求人文性，選人文個(gè)性的媒材

“人文性”更多是美術(shù)作品所體現(xiàn)出來(lái)的，媒材中也蘊(yùn)含人文性，選擇中應(yīng)適當(dāng)考慮人文因素，同時(shí)也應(yīng)尊重媒材選擇者的個(gè)性。

1.選材考慮人文性

美術(shù)媒材也有人文性差異，在類似媒材選擇中應(yīng)考慮人文因素。如在第八冊(cè)《十二生肖》一課中，媒材選擇可以是：常規(guī)紅紙做單色剪紙；宣紙、水彩顏料做染色剪紙；選不織布、棉線做生肖荷包；選卵石、水粉做生肖擺件等?？紤]人文因素，就會(huì)更傾向于剪紙和布藝，這些媒材在民間藝術(shù)中很常見(jiàn)，且具有深厚文化底蘊(yùn)。

2.選材應(yīng)尊重個(gè)性

人文性就是對(duì)人思想、個(gè)性各個(gè)方面的關(guān)照。追求人文性就應(yīng)尊重選材者的個(gè)性。在二年級(jí)《春天的花兒》一課中，學(xué)生明確本節(jié)美術(shù)課是做花送親人。筆者在課堂檢查媒材時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子選了白色皺紙。詫異之余，筆者和孩子展開(kāi)一段對(duì)話：“為什么選白色的皺紙呢？”“我覺(jué)得白色好?！薄盀槭裁春媚?？你知道我們這里白色紙花的含義嗎？”“知道的，是送給死人的。”“那作為三八節(jié)的禮物合適嗎？”“我要送給我的外婆。她對(duì)我最好，可是她已經(jīng)死了。”媒材選擇關(guān)照全體的同時(shí)，不能壓抑個(gè)性，更不能忽視個(gè)性。給個(gè)性展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們才能更投入地進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）強(qiáng)調(diào)愉悅性，選新穎有趣的媒材

美術(shù)課程是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，具有強(qiáng)烈的感情色彩，這就要求我們?cè)陂_(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作業(yè)媒材選擇新奇有趣，就直接能帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)，在新鮮中表現(xiàn)。

1.考慮創(chuàng)意

在“第六屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)”中，《紙雕塑》一課媒材選擇非常有創(chuàng)意，獨(dú)辟蹊徑選擇了錫箔紙。課前錫箔紙一出現(xiàn)，學(xué)生就對(duì)這個(gè)“陌生人”產(chǎn)生了濃厚興趣。當(dāng)老師把錫箔紙做的紙雕塑展示在大家眼前時(shí)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了，作業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性可想而知。

2. 融入趣味

選擇媒材除了考慮創(chuàng)意，還應(yīng)考慮融入趣味性。比如在二年級(jí)《動(dòng)物造型餅干》一課中，橡皮泥媒材是首選。但筆者考慮到趣味性，選擇了面粉代替橡皮泥。開(kāi)始學(xué)生不以為然，但當(dāng)筆者把烘烤出來(lái)的餅干和大家共享時(shí)，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)選擇了面粉媒材。

三、媒材選擇需關(guān)注選擇過(guò)程評(píng)價(jià)

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)不能忽視媒材選擇過(guò)程評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合本?！伴W亮星評(píng)價(jià)系統(tǒng)”特點(diǎn)，筆者采用積分評(píng)價(jià)方式，積分評(píng)價(jià)中列入“媒材選擇”評(píng)價(jià)欄，對(duì)媒材選擇整個(gè)過(guò)程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)（見(jiàn)下圖）。筆者一般是用“正”字作為量化工具，具體如下。

（一）認(rèn)識(shí)媒材的課型：評(píng)價(jià)完整性

認(rèn)識(shí)媒材的課型，媒材選擇是通知+接收方式，學(xué)生選擇參與度低。由此關(guān)于媒材選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容更多關(guān)注媒材攜帶完整程度的評(píng)價(jià)。一般是課前根據(jù)學(xué)生攜帶情況直接通過(guò)當(dāng)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)量化積分記入計(jì)分冊(cè)。

（二）媒材創(chuàng)意的課型：評(píng)價(jià)契合度

媒材創(chuàng)意的課型，媒材選擇采用統(tǒng)一+個(gè)性的方式。學(xué)生選擇空間放大，媒材呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。由此，教師評(píng)價(jià)主要針對(duì)統(tǒng)一規(guī)定外的個(gè)性化媒材。媒材選擇是否合理，有些課直接能看出來(lái)，比如《畫(huà)畫(huà)葉子》；而有些課則需要在使用中才能評(píng)價(jià)是否契合主題，比如《巧用碎紙片》。此類課型，課中通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，課后采用印章量化積分評(píng)價(jià)（燈泡代表創(chuàng)意，畫(huà)筆代表造型能力，剪刀代表媒材選用能力）。

（三）主題發(fā)散的課型：評(píng)價(jià)表現(xiàn)性

主題發(fā)散的課型，媒材選擇采用自由+建議的方式。學(xué)生自由選擇，教師只提建議，最后決定權(quán)還在學(xué)生。這類課媒材選擇往往較發(fā)散，選材意圖也較多樣且不明顯，需要查看學(xué)生選擇意圖同時(shí)結(jié)合作品表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類課型，一般用“小貼士”在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)下圖），最終量化入冊(cè)。

綜上所述，厘清互動(dòng)關(guān)系、遵循課程性質(zhì)、跟進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)的智慧選材，能讓學(xué)生快樂(lè)創(chuàng)作。在快樂(lè)造型活動(dòng)中，學(xué)生才敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，并逐步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）