讓“心育”走進(jìn)課堂

朱永萍

品德高尚、成績(jī)優(yōu)秀、習(xí)慣優(yōu)良是學(xué)校衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出的違規(guī)違紀(jì)、逃學(xué)厭學(xué)等問(wèn)題是否都屬于品德敗壞、素質(zhì)低劣、性格怪異呢？有沒(méi)有其他的原因呢？如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育呢？這是值得探討和思考的問(wèn)題。品德不良必然是因?yàn)樾睦聿唤】祷蛘咝睦碜儺?，而心理?wèn)題未必就一定是因?yàn)槠返虏涣迹呔怯绊憣W(xué)生健康成長(zhǎng)的十分重要的因素，如何在課堂中滲透心理健康教育呢？

一、和諧課堂提供“心育”舞臺(tái)

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)來(lái)自各方面的壓力，有學(xué)習(xí)上的、生活上的，僅學(xué)習(xí)上的就有很多方面，膽怯引起的，學(xué)習(xí)遇到困難造成的等。因此，老師就應(yīng)付出自己的愛(ài)，以多種身份，用自己的情感去感染學(xué)生，緩解學(xué)生的壓力，減輕負(fù)擔(dān)，讓其適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)。建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他們自己選擇的進(jìn)步。

二、教材元素提供“心育”素材

新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來(lái)，可以進(jìn)一步提高教師對(duì)小學(xué)教育的理解，進(jìn)一步提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。教材中一篇篇課文便是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，例子參照得好，將會(huì)起到潛移默化的作用。

1.細(xì)細(xì)品味，榜樣激勵(lì)。如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等課文就是非常好的榜樣教育素材。文中集中體現(xiàn)了小女孩冷靜、沉著，臨危不亂，處事果斷，先人后己的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)都可以深入挖掘教材，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句細(xì)細(xì)體味，教育學(xué)生學(xué)習(xí)遇事冷靜沉著的、誠(chéng)實(shí)守信的心理素質(zhì)。

2.結(jié)合事例，評(píng)一評(píng)。如《灰雀》一文中列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)，小男孩的誠(chéng)實(shí)，為了進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心，也可結(jié)合當(dāng)時(shí)小男孩身處的環(huán)境、面對(duì)的人物來(lái)想一想面對(duì)列寧的追問(wèn)“會(huì)飛回來(lái)？”時(shí)，小男孩矛盾的心理，體會(huì)他戰(zhàn)勝自我、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。再比如《我為你驕傲》一文，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。我想也不失為一個(gè)好材料，可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)文中“我”矛盾的內(nèi)心，體會(huì)最后“我”認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤愉快的心理，培養(yǎng)孩子勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的心理品質(zhì)。

3.設(shè)身處地，議一議。如《掌聲》一課，可結(jié)合課文內(nèi)容議議：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的，這是為什么？”或聯(lián)系實(shí)際議論：“假如你在生活中遇見(jiàn)這樣的人，你會(huì)怎么做呢？”“兩次掌聲當(dāng)中僅僅只有對(duì)英子的鼓勵(lì)嗎？”這些討論的習(xí)題旨在將自己融入其中，審視自己的心理素質(zhì)與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、活潑開(kāi)朗、微笑著面對(duì)生活的健康心理品質(zhì)。

三、成功體驗(yàn)增強(qiáng)“心育”信心

自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。毛主席在經(jīng)歷了極其艱險(xiǎn)的長(zhǎng)征后還有興致寫(xiě)下“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這樣豪邁的詩(shī)句;比爾·蓋茨在童年是便立下“我必為王”決心;張海迪的肢體高位截癱，卻通過(guò)學(xué)習(xí)掌握四門(mén)外語(yǔ)、精通針灸。這些靠的是什么？是自信。只有自信心強(qiáng)的人才能肯定自己、相信自己，才能克服種種困難，迎來(lái)新的希望。然而，自信心并不是與生俱來(lái)的，尤其是小孩子，正是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其自信心進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

學(xué)生都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望。多讓學(xué)生參與課堂發(fā)言、討論、表演，對(duì)于學(xué)生的朗讀、表演、精彩的發(fā)言，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，孩子們以后會(huì)學(xué)得更自信。語(yǔ)文課堂上，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)很多，語(yǔ)文教師一定要善于把握。如教師的提問(wèn)要因人而異，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)要合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要改變以往那種用一把尺子去量所有學(xué)生的做法，而應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)，只要有進(jìn)步就鼓勵(lì)。讓所有學(xué)生在不同層次中體驗(yàn)自己的成功，使他們相信自己也有用武之地，從而信心十足地面對(duì)下一次挑戰(zhàn)。教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要知道那是推動(dòng)學(xué)生大膽發(fā)言，樹(shù)立信心的催化劑。每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”，都值得表?yè)P(yáng)，只要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)。哪怕站起來(lái)回答錯(cuò)了問(wèn)題，至少他的勇氣應(yīng)予以充分肯定吧？只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會(huì)成為一個(gè)成功者。

四、課外活動(dòng)拓寬“心育”途徑

課外活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中去體驗(yàn)成功、去感受自然的美。比如開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)、故事演講比賽、班級(jí)征文比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中陶冶性情、鍛煉品質(zhì)，培養(yǎng)愉悅的生活態(tài)度，同時(shí)，通過(guò)這些課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生交際、合作的能力和互助、關(guān)愛(ài)的道德品質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐的基本道理。

課堂充分滲透心理健康教育，這既是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需要，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，只有充分重視學(xué)生心理健康教育，把心理健康教育滲透到學(xué)科的教育教學(xué)中去，才能真正體現(xiàn)老師“教書(shū)育人”的職責(zé)，才能真正培養(yǎng)出品德優(yōu)良、行為高尚、心理素質(zhì)良好的新一代人才。

（作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)）endprint