高考前物理學(xué)科復(fù)習(xí)的特點(diǎn)、任務(wù)和策略

林輝慶+曹天福

高中物理課程，在經(jīng)過(guò)了新課教學(xué)、學(xué)業(yè)水平考試的備考復(fù)習(xí)和高考第一輪復(fù)習(xí)之后，如何進(jìn)行高考前3個(gè)月左右時(shí)間的復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平，一直是一線高中物理教師深感為難的事情. 一些教師在這一階段的復(fù)習(xí)中，或者盲目地進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練，或者形式地總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題方法，或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題，但教學(xué)效果均不理想. 考前學(xué)習(xí)有它自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定考前復(fù)習(xí)的任務(wù)和策略. 只有按照考前復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)考前復(fù)習(xí)的任務(wù)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，考前復(fù)習(xí)教學(xué)才可能取得理想的效果.

一、高考前復(fù)習(xí)的主要特點(diǎn)和任務(wù)

（一）存在的問(wèn)題更隱蔽頑固 ? 需要定點(diǎn)突破

雖然經(jīng)過(guò)了詳盡而全面的新課教學(xué)，還經(jīng)過(guò)了學(xué)業(yè)水平考試和高考第一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)，學(xué)生中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和疑難問(wèn)題. 并且這些問(wèn)題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學(xué)生進(jìn)一步提高成績(jī)的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問(wèn)題，尋求有效的突破方法，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用的水平再上一層樓.

（二）學(xué)過(guò)的知識(shí)方法零散 ? 需要整體把握

在新課教學(xué)到高三第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容及其應(yīng)用挖掘得很深、很細(xì)，學(xué)習(xí)了大量的推論性知識(shí)和解題方法. 但正因?yàn)檫@樣，使人感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)很多很雜很零散，沒(méi)有整體感. 如果說(shuō)，以前的學(xué)習(xí)是從薄到厚，那么，高考前的復(fù)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)從厚到薄;以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出了解決各種具體問(wèn)題的方法，高考前的復(fù)習(xí)需要回歸基本方法.

（三）直面高考 ? 需要復(fù)習(xí)更有針對(duì)性

從某種角度講，整個(gè)高中的教學(xué)，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復(fù)習(xí)，我們更注重于讓學(xué)生全面掌握、深刻理解教學(xué)內(nèi)容. 進(jìn)入高三第二學(xué)期，應(yīng)對(duì)高考成了直接的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)必須直面高考，適應(yīng)高考，才可能使學(xué)生在高考中取得好的成績(jī).

2009年開(kāi)始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點(diǎn)：重視對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解;重視分析解決問(wèn)題的能力;遵循教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);重視理論聯(lián)系實(shí)際;重視實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng). 考前復(fù)習(xí)必須針對(duì)這些特點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)的有效性.

（四）偏于解題訓(xùn)練 ? 需要完善知識(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，在新課之后，把大量的時(shí)間用于解題教學(xué)，期望通過(guò)講練題目，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力. 長(zhǎng)時(shí)間的解題訓(xùn)練，學(xué)生能熟知常見(jiàn)題型及其解題方法，但也因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解可能被應(yīng)用所綁架而趨于片面甚至機(jī)械，對(duì)于解題中不常用的知識(shí)趨于淡忘. 為此，考前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，以全面準(zhǔn)確地了解高考要求的知識(shí)內(nèi)容.

高考前的教學(xué)還有其他一些特點(diǎn)和任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，心理焦慮，需要教師調(diào)適;經(jīng)?？荚?，學(xué)生發(fā)揮易失常，需要教師指導(dǎo)應(yīng)試技能等. 下面只討論基于前述四個(gè)特點(diǎn)和任務(wù)的教學(xué)策略.

二、高考前復(fù)習(xí)的若干策略

（一）找準(zhǔn)癥結(jié) ? 攻克頑固性問(wèn)題

經(jīng)過(guò)新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)之后學(xué)生中仍然存在的問(wèn)題，都是錯(cuò)誤原因十分隱蔽和頑固的問(wèn)題. 有一些問(wèn)題表面上很簡(jiǎn)單，但有很多學(xué)生出錯(cuò)，有些問(wèn)題講練過(guò)多遍，學(xué)生仍然不會(huì). 對(duì)這些問(wèn)題，教師再次從理論上做分析，同樣不會(huì)取得好的效果. 對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準(zhǔn)原因，采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生真正糾正錯(cuò)誤.

學(xué)生錯(cuò)誤的原因不是顯而易見(jiàn)的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學(xué)生的真實(shí)，而應(yīng)該透過(guò)學(xué)生的真實(shí)想法分析錯(cuò)誤原因. 可以要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，或者直接詢問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，從中了解他們的真實(shí)想法.

例1 ? 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ? ? ?）

A. B對(duì)A的摩擦力向左

B. B對(duì)A的摩擦力向右

C. ?B對(duì)A的摩擦力為零

D. 稍微增大F但B仍靜止，B對(duì)地面的摩擦力增大

這是一個(gè)十分基本也十分簡(jiǎn)單的有關(guān)靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學(xué)生選了BD. 對(duì)于學(xué)生錯(cuò)選B，教師感到不可思議，因?yàn)橐郧岸啻畏治鲞^(guò)：如果A還受到B對(duì)它的摩擦力，不管這個(gè)摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止?fàn)顟B(tài). 學(xué)生到底是怎么想的？通過(guò)詢問(wèn)知道，學(xué)生認(rèn)為：在F作用下，B將向右運(yùn)動(dòng)一點(diǎn)，這樣B對(duì)A、對(duì)地都有向右的摩擦力. 教師意識(shí)到，學(xué)生說(shuō)的是剛加上力F瞬間的情況，這時(shí)各接觸面的形變?nèi)鐖D2，B確實(shí)對(duì)A有向右的摩擦力. 了解了學(xué)生錯(cuò)誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問(wèn)學(xué)生，A、B能靜止于圖2的狀態(tài)嗎？學(xué)生馬上就知道，最終A、B應(yīng)靜止于圖3的狀態(tài)，這時(shí)B對(duì)A沒(méi)有摩擦力. 不破除學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就不能使他們建立起正確的觀點(diǎn).

（二）回歸基本知識(shí)、基本方法 ? 厚實(shí)應(yīng)試基礎(chǔ)

高考重視對(duì)基本概念基本規(guī)律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用，而不是它們?cè)趶?fù)雜情境中的綜合應(yīng)用. 所以，考前復(fù)習(xí)首先應(yīng)著力于讓學(xué)生深刻理解基本知識(shí)本身，而不能只一味地練習(xí)情境復(fù)雜、關(guān)系巧妙的難題.

在新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)中，為了加深對(duì)物理概念物理規(guī)律的理解，為了能靈活地運(yùn)用它們解決問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)一些重要的推論，需要學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律應(yīng)用于一些典型情況得到的結(jié)論. 但如果學(xué)習(xí)只停留于這一“繁”、“多”的階段，學(xué)生將只能用各種具體的結(jié)論解決對(duì)應(yīng)的具體問(wèn)題. 高考前的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些多種多樣的結(jié)論和推論重新歸結(jié)為基本概念和基本規(guī)律，使學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運(yùn)用于各種新情境之中.endprint

例2 ? 對(duì)電勢(shì)能概念理解的深化過(guò)程

在新課學(xué)習(xí)中，通過(guò)帶電粒子在電場(chǎng)力作用下動(dòng)能的變化，由能量守恒定律推知電勢(shì)能的存在，得到電場(chǎng)力做正功電勢(shì)能減小、電場(chǎng)力做負(fù)功電勢(shì)能增加的結(jié)論.

在隨后的應(yīng)用中，我們會(huì)分析各種具體情況. 如離場(chǎng)源正電荷越近，試探正電荷的電勢(shì)能越大，試探負(fù)電荷的電勢(shì)能越小;離場(chǎng)源負(fù)電荷越近，試探正電荷的電勢(shì)能越小，試探負(fù)電荷的電勢(shì)能越大. 再如正電荷順著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能減小;逆著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能增大;負(fù)電荷順著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能增大;逆著電場(chǎng)線方向移動(dòng)，電勢(shì)能減小.

在通過(guò)一定量的練習(xí)之后，教師應(yīng)該順勢(shì)使學(xué)生對(duì)電勢(shì)能概念的理解提高到更加基本、更加本質(zhì)的層次：帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過(guò)電場(chǎng)力做功，電勢(shì)能與其他形式的能量在轉(zhuǎn)化中守恒. 當(dāng)學(xué)生真正理解了這點(diǎn)，就能用它解決各種情況中電勢(shì)能的變化問(wèn)題.

在第一輪復(fù)習(xí)中，教師大都根據(jù)自己的研究和各種復(fù)習(xí)資料的介紹，向?qū)W生傳授了大量的題型和相應(yīng)的解題方法. 尤其是把物理規(guī)律在一些具體情況中的結(jié)論，當(dāng)做解題方法使用. 確實(shí)，掌握了這些具體的方法，能使學(xué)生快速地解決熟悉的問(wèn)題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯(lián)系的，并不能用它們解決不熟悉的問(wèn)題. 所以，高考前復(fù)習(xí)，應(yīng)該回歸由基本概念、基本規(guī)律本身決定的基本方法，基本方法結(jié)合問(wèn)題的具體條件，能解決基本概念、基本規(guī)律適用范圍內(nèi)的所有問(wèn)題.

（三）保證學(xué)生思考機(jī)會(huì) ? 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

高考?xì)v來(lái)重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）理科綜合物理部分規(guī)定：“在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，并把對(duì)能力的考查放在首要位置. ”

應(yīng)該說(shuō)，所有物理教師在主觀上都是重視培養(yǎng)學(xué)生能力的，問(wèn)題在于如何培養(yǎng).

例3 ? （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強(qiáng)電場(chǎng)，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng). 在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發(fā)射時(shí)，這束帶電微粒分布在0

（1）從A點(diǎn)射出的帶電微粒平行于x軸從C點(diǎn)進(jìn)入有磁場(chǎng)區(qū)域，并從坐標(biāo)原點(diǎn)O沿y軸負(fù)方向離開(kāi)，求電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向.

（2）請(qǐng)指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說(shuō)明理由.

（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說(shuō)明理由.

這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會(huì)向?qū)W生講授如下兩種解法.

方法一：作出從不同點(diǎn)入射的帶電微粒在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點(diǎn)，所以所有微粒都從O點(diǎn)射出.

學(xué)生能聽(tīng)懂這種解法. 但學(xué)生的問(wèn)題是：“怎么想到作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心的軌跡？”這正是需要直覺(jué)思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學(xué)生直覺(jué)地發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也剝奪了提高直覺(jué)思維能力的機(jī)會(huì).

方法二：寫(xiě)出磁場(chǎng)邊界的方程和圓軌跡的方程

x2+（y-R）2=R2 ?.

（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .

解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說(shuō)明所有微粒都通過(guò)原點(diǎn).

學(xué)生能聽(tīng)懂這個(gè)解題思路. 但有些學(xué)生反映：“我也列出了這兩個(gè)方程，就是解不出. ”有些學(xué)生反映：“我只得到第二個(gè)解. ”（求解過(guò)程漏了一個(gè)解）. 這里教師以為解方程是數(shù)學(xué)的事而直接給出了答案，但事實(shí)上，這正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力的大好機(jī)會(huì).

很多教師以為只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)求解盡可能多的題目，才能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力. 再加上越臨近高考，教學(xué)時(shí)間越發(fā)緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向?qū)W生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學(xué)生鍛煉思維能力的機(jī)會(huì). 解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)于獨(dú)立解決新問(wèn)題的過(guò)程中，只有保證學(xué)生的思考機(jī)會(huì)和思考時(shí)間，讓學(xué)生投入于解決新問(wèn)題的探索之中，才談得上培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

（四）利用實(shí)際情境 ? 培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力

《考試說(shuō)明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)‘知識(shí)與技能、‘過(guò)程與方法、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). ”

試題重視理論聯(lián)系實(shí)際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實(shí)際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題.

例4 ?（2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發(fā)光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當(dāng). 根據(jù)國(guó)家節(jié)能戰(zhàn)略，2016年前普通白熾燈應(yīng)被淘汰. 假設(shè)每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國(guó)一年節(jié)省的電能最接近（ ? ? ?）

A. 8×108kW·h ? ? B. 8×1010kW·h

C. 8×1011kW·h ? D. 8×1013kW·h

解決這一實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，是建立我國(guó)的家庭人口和家庭照明用電時(shí)間模型. 根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以假設(shè)平均每戶家庭有3個(gè)人，平均每戶每天照明用電5小時(shí). 這樣，一年節(jié)省的電能為endprint

DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw·h

=7.9×1010 kW·h.

理論聯(lián)系實(shí)際能力的核心是從實(shí)際情境中建立合適的理論模型，從而把實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)相聯(lián)系. 只有讓學(xué)生分析、解決基于實(shí)際情境的問(wèn)題，才能培養(yǎng)這種能力.

（五）著眼實(shí)驗(yàn)素養(yǎng) ? 提高實(shí)驗(yàn)探究能力

先看下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題，它們代表著教師對(duì)高考實(shí)驗(yàn)試題的兩種理解.

例5 ? （某地模擬考試題）某實(shí)驗(yàn)小組要測(cè)量一節(jié)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材如下：

A. 待測(cè)的干電池（電動(dòng)勢(shì)約為1.5V，內(nèi)電阻約為2Ω ）

B. 電壓表V1（0～2V，內(nèi)阻RV1=4000Ω ）

C. 電壓表V2（0～2V，內(nèi)阻RV2約為3500Ω ）

D. 電流表A（0～3A，內(nèi)阻RA=0.1Ω）

E. 電阻箱R1（0～9999Ω）

F. 滑動(dòng)變阻器R2（0～200Ω，1A）

G. 電鍵和導(dǎo)線若干

該小組根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)了如圖6所示的電路來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻.請(qǐng)你寫(xiě)出操作步驟和應(yīng)該讀取的數(shù)據(jù)（用字母表示）;寫(xiě)出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的表達(dá)式.

本題答案是，先閉合S1、斷開(kāi)S2，讀出電壓表V1、V2的示數(shù)U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數(shù)U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r分別為

E=■ ? ?r=（■-1）RV1

本題貌似是實(shí)驗(yàn)題，實(shí)際上只是以實(shí)驗(yàn)為背景的理論題，因?yàn)樗豢紤]了實(shí)驗(yàn)方法在原理上的可行性，而沒(méi)有考慮電表讀數(shù)誤差對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度的限制. 要用內(nèi)阻有4000Ω的電壓表去測(cè)量只有幾歐姆的電源內(nèi)阻，正如用常用的彈簧秤直接測(cè)量一張A4紙的重量，是不可能的.

例6 ? （2012年浙江理科綜合第21題）在“測(cè)定玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)經(jīng)正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.

（1）在答題紙上相應(yīng)的圖中畫(huà)出完整的光路圖;

（2）對(duì)你畫(huà)出的光路圖進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，求得該玻璃磚的折射率n= ? ? ? ? ? ?（保留3位有效數(shù)字）;

（3）為了觀測(cè)光在玻璃磚不同表面的折射現(xiàn)象，某同學(xué)做了兩次實(shí)驗(yàn)，經(jīng)正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對(duì)應(yīng)出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.

本題以讓學(xué)生在試卷上“做實(shí)驗(yàn)”的方式，通過(guò)考查實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，這是浙江省高考物理實(shí)驗(yàn)試題的主要特色.

浙江省高考理科綜合物理學(xué)科，通過(guò)《考試說(shuō)明》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，著重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng). 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性相關(guān)，體現(xiàn)為能夠從實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問(wèn)題，能夠正確地使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量，能夠規(guī)范地獲取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)，能夠用一定的方法處理數(shù)據(jù)得到結(jié)論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.

要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要把實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)上，不能只從理論上分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;其次，依據(jù)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的實(shí)踐性，要讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量、記錄和處理數(shù)據(jù)的基本技能，形成從實(shí)驗(yàn)實(shí)施的可行性、合理性和準(zhǔn)確性考慮問(wèn)題的方法和意識(shí).

（六）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 ? 提高知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性

新課教學(xué)中，教師大多按自己的理解和設(shè)計(jì)直接向?qū)W生講授內(nèi)容，因?yàn)檎n本中的練習(xí)較為簡(jiǎn)單，往往是忽略不做或課內(nèi)完成. 復(fù)習(xí)教學(xué)，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用課本的機(jī)會(huì)并不多.

這種主要依靠教師講授的教學(xué)有如下的不良影響. 第一，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講得來(lái)的知識(shí)不夠確切，也無(wú)法重復(fù)鞏固. 第二，經(jīng)過(guò)反復(fù)的解題應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與它的應(yīng)用方式相聯(lián)系而可能變得片面，而且對(duì)知識(shí)的了解也會(huì)變得不系統(tǒng). 第三，不利于發(fā)展從文本獲取知識(shí)的能力.

課本不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是高考命題的重要依據(jù). 考試的內(nèi)容一定在課本內(nèi)容范圍之內(nèi)，對(duì)概念和規(guī)律的理解一定與課本中的闡述一致. 實(shí)驗(yàn)試題考查的實(shí)驗(yàn)方法與課本中介紹的方法相同. 并且有些題取材于課本，甚至其中的敘述方式也與課本相同. 例如2014年浙江省高考理科綜合第14題中的B、C、D三個(gè)選項(xiàng)，都由課本中對(duì)應(yīng)的句子稍作改變而來(lái). 第15題是由選修3-2第五章第5節(jié)中“思考與討論”改編而來(lái).

為了彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)對(duì)于高考內(nèi)容范圍中的知識(shí)掌握的缺漏，糾正對(duì)知識(shí)不正確的理解，考前復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生留出一定的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，以獲得對(duì)考試內(nèi)容正確全面的了解.

另外，《考試說(shuō)明》還明確規(guī)定：“各知識(shí)點(diǎn)的考查不超出《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2012版）》（物理）中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及要求. ”為了提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能把主要精力集中于對(duì)基本知識(shí)本身的理解上，考前復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及要求的規(guī)定.endprint