高職院校教師科研績效評價體系研究

張穎 陳方先 李朝暉

摘要：結(jié)合高職院校教師科研績效考核實際情況，應(yīng)用層次分析法構(gòu)建高職院校教師科研績效評價體系，確定高職院校教師科研績效評價指標(biāo)值，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評價體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績效評價工作提供參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；高職院校；科研績效；評價

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-009502

1 引言

高職教育是高等教育發(fā)展過程中的一個重要類型，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要加強教科研及服務(wù)體系建設(shè)，強化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。但是，高職院校教師普遍科研意識不足，缺乏參與科研的動力。同時，高職教師的科研成果表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，難以進行定量評估。因此，如何建立有效的科研評價激勵機制，科學(xué)合理評估教師科研活動，激發(fā)教師參與科研的主動性，提高教師科研能力，全面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的問題。雖然國內(nèi)外學(xué)者從多個角度對績效評價進行研究并取得了不少研究成果，而且在高?？蒲锌冃Э己朔矫嬉沧隽舜罅垦芯?，但鮮有關(guān)于高職院校教師科研工作績效評價的研究。因此，本文擬根據(jù)高職院?？蒲锌冃Э己藢嶋H情況，選取國內(nèi)高職院校科研績效評價制度作為樣本，應(yīng)用層次分析法建立高職院校教師科研績效評價體系，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評價體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績效評價工作提供參考。

2 高職院校教師科研績效評價的內(nèi)容

在對查閱高職院校教師科研績效考核文件基礎(chǔ)之上，對多所高職院校進行實地調(diào)研，結(jié)合高職院校實際，高職院校教師科研績效考核主要包括科研項目、科技論著、科技成果以及獲獎成果四個方面。

2.1 科研項目

承擔(dān)科研項目是高職院校教師科研能力的綜合體現(xiàn)，也是評判高職院?？蒲锌冃У闹匾笜?biāo)?？蒲许椖恐饕v向科研項目和橫向科研項目?？v向課題按照項目來源，科研項目可分為國家級、省部級、地廳級及院級。科研項目的完成過程要經(jīng)過科研立項、中期檢查以及結(jié)題驗收三個階段。一般而言，科研立項和結(jié)題驗收是評判縱向項目承擔(dān)者科研能力的具體指標(biāo)；而橫向科研項目實際到賬金額是衡量橫向項目承擔(dān)者科研能力的唯一指標(biāo)。但是，高職院校不同于普通本科院校，高職院校長期以來都是走“產(chǎn)學(xué)”之路，直到近年來才向“產(chǎn)學(xué)研”之路邁進。科研績效評價的目的之一是要提高教師參與科研的主動性，鼓勵教師積極承擔(dān)科研項目。因此，不少高職院校也將橫向科研項目的申報立項和結(jié)題驗收作為是衡量高職教師科研能力的指標(biāo)之一。

2.2 科技論著

科技論著是高職教師科研產(chǎn)出最顯著的表現(xiàn)形式?？萍颊撝ㄕ撐暮椭鲀纱箢悺Ｕ撐牡馁|(zhì)量由論文發(fā)表刊物級別、影響因子、下載頻率等因素決定。一般而言論文學(xué)術(shù)水平可劃分為三類：一是被國際與國內(nèi)權(quán)威檢索系統(tǒng)（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）轉(zhuǎn)載、索引的論文；二是被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心庫和中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的核心期刊上發(fā)表的論文；三是未被上述期刊檢索的一般公開出版期刊發(fā)表的論文。著作分為專著、編著、譯著、教材及一般讀物。專著是對某一學(xué)科領(lǐng)域多年探索所撰寫的學(xué)術(shù)專著，其署名形式為著作。編著是作者依據(jù)有資料，經(jīng)過選擇、加工后編寫的具有獨自見解或新發(fā)現(xiàn)的論著。編著通常由主編和參編共同來完成。譯著是對某一學(xué)科領(lǐng)域國外著作翻譯成本國語言的翻譯作品。教材是由教師編寫供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，可分為國家級規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材。

2.3 科技成果

科技成果是指組織或個人完成的各類科學(xué)技術(shù)項目所產(chǎn)生的具有某種被公認(rèn)的學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的知識產(chǎn)品。高職院校教師科技成果以專利發(fā)明為主，包括發(fā)明專利、實用新型專利及外觀設(shè)計專利。

2.4 獲獎成果

獲獎成果是指科研論文、著作、教材受各級政府部門獎勵或國家一級學(xué)會、省級專業(yè)性學(xué)會的非商業(yè)性獎勵，主要分為國家級、省級、院級。

3 高職院校教師科研績效評價體系模型

根據(jù)高職院校教師科研績效指標(biāo)選擇分析結(jié)果，得到高職院校教師科研績效評價指標(biāo)體系，如表1所示。

4 高職院校教師科研績效評價指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡記為AHP），是美國運籌學(xué)家Staat教授提出的一種以定性和定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，廣泛應(yīng)用于社會經(jīng)濟研究的多個領(lǐng)域。層次分析法的一般步驟如下：

步驟l：先分析問題所涉及的因素，建立一個有序的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

步驟2：對同一層次各元素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣B，見式（l）。其中，bij表示bi和bj相對于目標(biāo)層的相對重要性。

步驟3：層次單排序。層次單排序是根據(jù)判斷矩陣計算對于上一層某因素而言，本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，可歸結(jié)為計算判斷矩陣的特征和特征向量問題。首先，根據(jù)式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）將向量歸一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即為層次單排序權(quán)向量。

研論文撰寫的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，教師更重視實踐到理論的提升，對教學(xué)工作方式方法進行深入研究，積極結(jié)合工作實際撰寫科研論文。2014年我?？蒲锌冃Э己宿k法拉大了在核心期刊與一般期刊上論文發(fā)表績效的差距，許多老師更注重論文質(zhì)量，力爭在核心及以上期刊上發(fā)表文章。2014年，我校發(fā)表論文321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊發(fā)表論文20多篇，是2013年的3倍多。

5.3 科技成果

2014年，我?？萍汲晒麤]有進步，僅1項發(fā)明專利，與2013年相同。

5.4 獲獎成果

2014年我校各類科研獲獎成果創(chuàng)新高，共獲各類科研獎項56多項，比2013年多20項。但是，我校獲獎成果大多為省級，國家級則沒有新突破。

綜合來看，依據(jù)表2修訂的2014版科研績效考核辦法有效調(diào)動了我校教師科研工作的積極性，科研項目和科研論文在數(shù)量和質(zhì)量實現(xiàn)了雙提升，獲獎成果也伴隨科研項目和科研論文的進步而向前邁進，但是在科技成果沒有明顯進展，且我校國家級項目、國家級獲獎成果沒有新突破。思考其中的原因，一方面，科研能力是一個積累和提升的過程，雖然2014版科研考核辦法促進了我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，但我校教師科研能力還需要不斷累積，科研水平有待時間證明；另一方面，科研績效考核辦法不是萬能法寶，我校屬于高職院校，科技轉(zhuǎn)化能力弱，單純依靠科研績效考核辦法效果甚微，應(yīng)采取培育科研創(chuàng)新團隊、搭建科研平臺、人才引進等多種方式，共同營造濃厚的科研氛圍，推動我?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力，提升我校教師科研能力。