促進與提高教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

李鎖良

摘 ? ?要： 教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學(xué)生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革，進而影響教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師要緊緊圍繞教育教學(xué)實踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實際，建立健全管理制度，并積極探討構(gòu)建多層次的校本研修方式和方法，以促進和提高教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并以此推動學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化發(fā)展 ? ?管理制度 ? ?校本研修

《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！盵1]教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不僅影響學(xué)生全面、健康和終身可持續(xù)發(fā)展，還影響教師自身事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革，進而影響教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師要緊緊圍繞教育教學(xué)實踐，緊貼教師專業(yè)發(fā)展實際，積極探討構(gòu)建多層次的校本研修方式和方法，為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展搭建平臺，并以此推動學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。下面結(jié)合全縣實際，談?wù)劥龠M與提高教師專業(yè)化發(fā)展的思考。

一、以管理制度促進教師專業(yè)發(fā)展

為有效促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，必須制定教師專業(yè)發(fā)展管理制度。

一是成立校本研修工作例會制度。由各中小學(xué)校教導(dǎo)處、科研處組織安排，定期開展活動，每周一次例會。要求學(xué)校各學(xué)科研修小組全體成員準時參加，力求每次例會都有相關(guān)主題。主題或由各學(xué)科針對研究中遇到的問題、困惑等確定，或由學(xué)校教導(dǎo)處、科研處結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作確定。讓例會成為學(xué)校制訂計劃、探討問題、解決問題、交流經(jīng)驗的平臺。

二是健全對外交流互動學(xué)習(xí)制度。一方面，利用教育局和中國教師報高效課堂專家組共同組織的高效課堂培訓(xùn)活動，加強中小學(xué)校教師和外來專家、名師的交流，幫助學(xué)校做好課改診斷。另一方面，適時組織中小學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干走出去到山東杜郎口、江蘇洋思等地學(xué)習(xí)，加強與外校的交流、聯(lián)系與溝通，及時把外來學(xué)校的好經(jīng)驗學(xué)過來，改進自身不足。

三是嘗試個案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念和教學(xué)實踐發(fā)生碰撞，在實踐層面上不斷得到提升，個案學(xué)習(xí)創(chuàng)新是最有效的校本研修方式之一。為此，我們要求基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際開展“教”與“學(xué)”的個案研究，讓每個參與研究的教師緊密結(jié)合自己的教學(xué)，每周自主選擇最具有教學(xué)個性特色的個案或課例進行學(xué)習(xí)、分析、反思，隨后在每周學(xué)科教研會上相互交流研討;每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學(xué)個案，在學(xué)科教研組中進行交流，分享成果，共同提高。

四是實行教學(xué)問題積累制度。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。“問題即課題”，實行教學(xué)問題積累制度，有利于發(fā)掘教師創(chuàng)新能力，更有利于促進學(xué)校教學(xué)改革[2]。要求教師結(jié)合教材、教法與學(xué)法實際，每天提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累;并在教研組、集體備課活動時間和其他教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，再定期邀請有關(guān)專家來校通過報告、講座及對話商榷的形式進行解決，增強教師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深對新理念、新教材、新教法的理解與運用。

五是落實讀書學(xué)習(xí)反思制度。做研究型教師要從讀書和反思開始，因此中小學(xué)校要大力倡導(dǎo)讀書和反思活動，并和州教育學(xué)院密切聯(lián)系，購進教師人文素養(yǎng)專輯讀本，發(fā)放到各中小學(xué)校教師手中，適時組織教師人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動、教師演講、學(xué)校論壇等，豐富教師教育教學(xué)知識，開闊教師的視野。不少學(xué)校紛紛掀起讀書熱潮，購進符合新課程、符合教師專業(yè)發(fā)展的書籍，這些書幾乎教師人手一本。不少學(xué)校還在寒暑假向教師推薦讀書書目，并在每學(xué)期開學(xué)初開展讀書交流活動、“讀書沙龍”活動，加快教師專業(yè)成長步伐。

二、以教學(xué)研修促進教師專業(yè)發(fā)展

如何通過教學(xué)研修促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師提高課堂教學(xué)水平，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一直思考并努力解決的問題。為此，可以采用“實踐反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的教學(xué)研修模式。

“實踐反思”的做法是：一是制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在對學(xué)校教師自身條件和基礎(chǔ)進行客觀分析評價后，再制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并讓教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，包括自我分析、發(fā)展目標、具體措施等方面;學(xué)校教導(dǎo)處、科研處綜合統(tǒng)籌，按照教育局相關(guān)要求，建立健全教師成長記錄袋，定期對教師專業(yè)發(fā)展目標進行矯正性診斷，幫助教師找準自己專業(yè)發(fā)展方向。二是開展“說課—上課—評課”活動。要求學(xué)校每個教研組每學(xué)期都要有意識地把一些典型的、有代表性的課堂教學(xué)進行校內(nèi)展示，然后備課組或教研組針對課堂教學(xué)情況進行剖析。具體程序是先由上課教師介紹教學(xué)設(shè)計思路，然后針對授課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學(xué)生的反應(yīng)進行比較，發(fā)現(xiàn)亮點，作為今后教學(xué)范例;找出不足，要求教師引以為戒。通過“說課—上課—評課—反思—整合”活動，對如何把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，如何落實“三維”目標產(chǎn)生感性認識，并探究“溫故與導(dǎo)新—探究與生成—展示與升華—拓展與小結(jié)”四板塊教學(xué)流程，以開闊教師視野。三是養(yǎng)成教學(xué)反思工作日?；?xí)慣。堅持以人為本的管理理念，鼓勵教師認真撰寫教學(xué)案例，認真上課，在反思中成長。即教師上完課后立即進行自我反思，側(cè)重對“學(xué)困生”的關(guān)注度和教材創(chuàng)新使用等方面;作業(yè)批改后要寫好情況分析，重點分析問題生作業(yè)出錯原因和改進具體方法：參加學(xué)校教學(xué)案例研修后，要做出自我評價，寫明取得的主要成績及原因，主要問題、原因及改進措施;教師外出學(xué)習(xí)聽課回來后，要做學(xué)習(xí)聽課反饋，并為自己提出有效的改進策略。

“同伴互助”：一是開展師徒結(jié)對活動。優(yōu)秀骨干教師擔任“導(dǎo)師”，可以一次帶兩個徒弟。導(dǎo)師要在教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教科研等方面加強指導(dǎo)，使年輕教師盡快步入工作軌道，進而使更多年輕教師脫穎而出，成為基層學(xué)校乃至市級以上骨干教師或教學(xué)新秀。這種做法可以實現(xiàn)教師層級間的互助支援，促進教師專業(yè)發(fā)展。二是開展互助備課活動。要求學(xué)校教導(dǎo)處在新學(xué)期開始就部署好一個學(xué)期備課計劃，要求每位教師提前搜集資料，寫出“可圈可點”的個人備課教案。在此基礎(chǔ)上各學(xué)科集體備課組堅持周備課制度，讓備課有創(chuàng)新的教師講講自己創(chuàng)造性地利用教材的課例，大家再集思廣益，共同探討、修改、完善，形成集體備課織通用教案，實現(xiàn)備課資源共享。三是開展分層推進活動。采取“搭臺子，壓擔子，樹樣子”等做法促進教師專業(yè)發(fā)展?！按钆_子”：教學(xué)業(yè)務(wù)部門可以組織青年教師、骨干教師參與教學(xué)競賽等活動，讓廣大教師登臺亮相，展示自己的風采。在競賽活動中，教師間相互進行教學(xué)探討，進而提高課堂教學(xué)水平。“壓擔子”：鼓勵中小學(xué)校選派年輕教師參加上級研討課、各級各類公開課、各種教師基本功競賽等活動，讓年輕教師既有壓力又有動力，時時針對自己的常態(tài)課做研討性診斷改進，向高效課堂邁進?！皹錁幼印保涸谇嗄杲處熤袠淞駱?，讓每位教師都得到成長，讓榜樣鼓勵帶動其他青年教師快速成長。

“專業(yè)引領(lǐng)”：一是邀請知名教育專家做輔導(dǎo)報告，進行理論引領(lǐng)，實現(xiàn)理論上脫“盲”。可以邀請銅都、杜郎口等名師、專家到我縣各中小學(xué)校進行教學(xué)診斷，點評課堂，現(xiàn)場做課，拉近與他們的課改距離，同時可以與杜郎口中學(xué)進行兩地教學(xué)互動交流，并就如何抓好教育教學(xué)改革，如何推進高效課堂進行充分溝通與對話，幫助教師樹立新課改理念。二是抓好學(xué)校典型引領(lǐng)。眾多教師共同生活工作在校園，周圍生動鮮活的專業(yè)發(fā)展典型事例無時無刻不影響著教師。因此要積極挖掘?qū)W校一些成功教師的成長歷程，并向廣大教師解讀，讓教師們產(chǎn)生強烈的自我發(fā)展欲望[3]。同時，充分利用老教師的經(jīng)驗財富組織幫助他們把經(jīng)驗寫出來、提煉出來，并通過視頻、聲像、文本等多種方式把他們的經(jīng)驗及時傳遞給新教師，促進新老教師更替。此外，還要在學(xué)校優(yōu)秀教師中間選拔專業(yè)輔導(dǎo)員為縣域教師做專題講座， 提升教師理論水平和教學(xué)操作能力。三是強化課堂教學(xué)研究引領(lǐng)。要求學(xué)校業(yè)務(wù)副校長牽頭，協(xié)同教導(dǎo)處、教研組、備課組專門成立“聽課”小組，隨即聽取教師“常態(tài)課”，聽課組人員對照課程標準，結(jié)合自身對課程改革的理解，寫出詳細的課堂教學(xué)評價，及時與上課老師進行溝通、交流。如果發(fā)現(xiàn)教師的“常態(tài)課”問題較典型，則要求該教師選擇同類內(nèi)容再做準備，屆時邀請聽課組人員再次前往聽課。這樣反復(fù)“磨課”，教師教學(xué)既有壓力又有動力，教學(xué)效果十分顯著。

綜上所述，這是學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的一些有效做法。當然也有一些困惑，如個別教師觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實不到位，新的教學(xué)行為落實滯后，給整體工作推進帶來一定問題;教學(xué)中，智力好、反應(yīng)快的學(xué)生和個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生如何整體把握對待問題：對教師、學(xué)生的評價怎樣才能更好地操作問題，等等，都給教師專業(yè)發(fā)展提出了難題，需要我們不斷深入探討。

參考文獻：

[1]樸虎俊.教師法讀本[M].延邊出版社，2006.

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[3]穆世強.教師“幫扶”與骨干教師作用淺談[J].教師培訓(xùn)，2004（1）.