中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)法嘗試

摘要：結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，探討利用案例教學(xué)法來(lái)將中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)同醫(yī)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，從而提高學(xué)生處理醫(yī)學(xué)信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）04-0111-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息技術(shù)的核心構(gòu)成部分，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)一門(mén)必修課，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展和就業(yè)有很大的作用。怎樣將學(xué)生培育成為素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這是擺在中職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)面前的亟需解決的難題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在很大差異，在計(jì)算機(jī)課程開(kāi)展后，這些差異也將進(jìn)一步拉大。中職學(xué)生總體綜合素質(zhì)較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也相對(duì)缺乏。當(dāng)前中職教育教材多以計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理等知識(shí)講述為主，對(duì)于護(hù)理學(xué)生缺乏具體操作實(shí)例，對(duì)于很多初次接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)了用處不大，所以對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也相對(duì)缺乏，同時(shí)造成了學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，不利于學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展。[1]

因此，應(yīng)該選擇一種有效的教學(xué)方法，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果又能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)技能。情境教學(xué)法正好是一種能夠在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法。[2]

2 應(yīng)用不同教學(xué)方法和手段，將計(jì)算機(jī)教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)中加入案例教學(xué)，應(yīng)先設(shè)置適當(dāng)場(chǎng)景引起學(xué)生共鳴。在課堂中盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，運(yùn)用案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也有助于提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的溝通交際能力也有相應(yīng)提升。[3]例如，在講授WORD預(yù)覽打印這一章設(shè)計(jì)護(hù)士資格報(bào)名打印預(yù)覽這部分，因?yàn)樽o(hù)士在畢業(yè)后要從事護(hù)理行業(yè)就必須參與護(hù)士資格證的考試，設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容容易激發(fā)他們求知的欲望，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和同學(xué)的協(xié)助下，自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)諸如此類任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的興趣，可以把常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用都結(jié)合到計(jì)算機(jī)教學(xué)中去。

3 案例教學(xué)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

3.1 精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

在課堂中老師應(yīng)明確本次實(shí)驗(yàn)課的目的及教學(xué)重、難點(diǎn)，向?qū)W生提出本次試驗(yàn)重點(diǎn)的地方，說(shuō)明學(xué)生這堂實(shí)驗(yàn)課用微機(jī)能達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)施步驟、流程、時(shí)間分配，讓學(xué)生盡量融入環(huán)境。在計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。教師機(jī)服務(wù)器上共享文件即是教師的設(shè)計(jì)或者其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生2人一組，進(jìn)行觀看并討論。

3.2 確定問(wèn)題（導(dǎo)入案例）

此時(shí)的關(guān)鍵是教師要選好主題，教師在服務(wù)器上提供一些相關(guān)的圖片或網(wǎng)站.引導(dǎo)學(xué)生觀看.激發(fā)起他們也想做一張精美賀卡的興趣，但是不能給他們復(fù)制的權(quán)限，只能查看。

3.3 自主學(xué)習(xí)

教師可以向?qū)W生提供解決制作賀卡問(wèn)題的有關(guān)線索。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當(dāng)前的問(wèn)題，教師不再是教學(xué)生如何去操作，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或訪問(wèn)教師機(jī)上的賀卡實(shí)例操作步驟。以達(dá)到獨(dú)立探索解決問(wèn)題的目的。[4]接下來(lái)留十分鐘讓同學(xué)自主完成，然后限時(shí)讓他們提交。

3.4 合作學(xué)習(xí)

然后將同學(xué)們做出的賀卡進(jìn)行共享，然后互相看學(xué)生通過(guò)相互交流、探討.然后在互相指出問(wèn)題的同時(shí)就能得到提高，以補(bǔ)充或修正所發(fā)表的關(guān)于賀卡制作過(guò)程中的見(jiàn)解，并加深對(duì)制作賀卡的理解。此時(shí)教師可以主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中.成為其中一員.幫助并鼓勵(lì)學(xué)生確定制作賀卡的最佳方案（例如：圖片與文字的合理排版），這將使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或共同識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.5 效果評(píng)價(jià)

老師根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行打分，在打分的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)賀卡進(jìn)行評(píng)分。并將比較好的賀卡拿來(lái)展示，進(jìn)行交流和展示。通過(guò)案例式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。人們總說(shuō)教育應(yīng)言傳身教，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)還要用自身的實(shí)踐來(lái)證明自己的所學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)以后，如果能將其帶入以后工作的環(huán)境，并且經(jīng)過(guò)實(shí)際操作演練，必定會(huì)加強(qiáng)所學(xué)的理論知識(shí)。

綜上所述，作為一名中職衛(wèi)校合格的計(jì)算機(jī)教師，就要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多與醫(yī)院從業(yè)人員及實(shí)習(xí)生溝通和交流，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不斷尋求好的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)復(fù)合型人才而努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜恩.在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)[J].師資建設(shè)，2014（8）.

[2] 劉久紅.運(yùn)用案例教學(xué)法提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效率[J].教師，2013（25）.

[3] 沙川.案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2014.

[4] 劉瑞紅.拋錨式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試[J]. 河南教育：職成教（下），2014（2）：42.