開發(fā)小實驗高效學物理

靖偉（河北省廊坊市第六中學065000）

開發(fā)小實驗高效學物理

靖偉（河北省廊坊市第六中學065000）

如何正確運用和講解小實驗，通過小實驗掌握知識點關鍵在于三個方面，第一，設計的小實驗簡潔明了符合當前情況下學生的認知規(guī)律；第二，做好充分的準備演示好小實驗；第三，巧妙地引導學生運用學過的知識把小實驗中包含的道理充分解讀。

小實驗高校物理

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，每節(jié)課都由幾個重要的知識點組成，學生的學習目標就是在教師的引導下掌握這幾個重要的知識點，對于生動活潑的感性的初中生，用枯燥的理論去講解，不但增加了教師的講解難度，無形當中也增加了學生的理解難度，降低了物理學習的趣味性，但是，如果能夠巧妙合理地運用開發(fā)小實驗于教學過程之中，并能夠正確運用學過的知識講解書本中的小實驗，不僅能夠降低學生對知識點的理解難度，而且也能夠使物理學習過程由晦澀難懂變得通俗易懂，不但能夠使學生更愛物理更喜歡物理，從心底里種下對物理學濃厚興趣的種子，而且可以使教學的有效性得到提高。

如何正確運用和講解小實驗，通過小實驗掌握知識點關鍵在于三個方面，第一，設計的小實驗簡潔明了符合當前情況下學生的認知規(guī)律；第二，做好充分的準備演示好小實驗；第三，巧妙地引導學生運用學過的知識把小實驗中包含的道理充分解讀。

下面我就以八年級物理下冊第九章第四節(jié)“液體壓強與流速的關系”為例談一下我的看法。本節(jié)的口吹硬幣跳越木塊小實驗，學生可以人人都做，學生特別感興趣，課堂氣氛非常活躍，學生動手非常積極，一次可能不成功，學生通過不斷努力不斷總結，最后總能得到令自己驚喜的生動現(xiàn)象。

硬幣由原來的靜止到突然跳起，是由靜止到運動，狀態(tài)發(fā)生了變化，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，力使硬幣由靜止到運動，說明硬幣受到了一個向上的比硬幣重力大的力的作用，這個力怎么產(chǎn)生的？引導學生觀察，硬幣由靜止到跳起這個過程，唯一發(fā)生變化的情況是，在硬幣上表面沿水平方向用力吹氣，硬幣上表面空氣突然快速流動，下表面與桌面之間由于相互接觸空氣不流動，上下表面受到空氣壓力的合力F＝（P下－P上）S，由于P下沒變，S沒變，只有P上變小，空氣壓力的合力才可能大于硬幣的重力，才會上跳，因此得出，上表面因空氣流速突然變大而壓強變小，其他內(nèi)容就此迎刃而解。

初中物理各章節(jié)基礎知識有一定的關聯(lián)性邏輯性，另外還要對學生已經(jīng)學過的基礎知識有充分的了解，引導學生運用已經(jīng)掌握的知識去解釋奇趣的現(xiàn)象，學生易于接受，上述學習過程不但鞏固了基礎知識，而且積極地運用基礎知識解決問題，可謂學以致用，使學生充分地體會到駕馭知識解決問題獲得成功的快樂，學生也更深切地體會到知識的力量。

開發(fā)小實驗對物理教學的影響非常重要，教師在教學過程中要善于總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法，以便盡可能地降低學生理解新知識的難度，不管用什么樣的開發(fā)實驗都不能脫離用已掌握的基礎知識解決新疑難問題的思路。

八年級下冊第九章第三節(jié)大氣壓強，生活中的一些現(xiàn)象，如塑料吸盤壓在光滑的墻上，用飲料管吸飲料，學生對此可謂熟視無睹，這些都是說明大氣壓強存在的實驗，但是跟學生解釋起來有一定難度。

講解大氣壓強存在的實驗可設計如下實驗，找一只大點的塑料注射器，安放針頭一端沿針筒直徑方向切去，露出活塞底端，活塞抽出一段，漏出活塞底端的一端用橡皮膜封住，這樣針筒里就密封了一段空氣柱，針筒內(nèi)外無變化，橡皮膜是平的。講解大氣壓強存在時，可演示此實驗。為增強實驗的演示效果，實驗時可用投影儀。

操作：將活塞向外拉動一段距離。

現(xiàn)象：內(nèi)部空間變大，橡皮膜向內(nèi)凹，發(fā)生形變。由此可知橡皮膜受力，因為力是使橡皮膜發(fā)生形變的原因，橡皮膜受到向內(nèi)的力大于向外的力，根據(jù)F＝（P外－P內(nèi)）S，若內(nèi)外氣體無壓強，則橡皮膜受力為零，不可能發(fā)生形變；由現(xiàn)象，活塞向外拉，內(nèi)部空間變大，氣體體積變大，質(zhì)量不變，密度變小，內(nèi)部氣體變稀薄，外部氣體密度無變化，又橡皮膜發(fā)生形變受力，由F＝（P外－P內(nèi)）S得到內(nèi)外氣體有壓強，并內(nèi)部壓強變小，內(nèi)外壓強差不為零，從而得出大氣存在壓強。教學過程同樣使學過的知識得以鞏固和運用，用知識解決問題，體會成功的樂趣，激發(fā)出學生學習新知識的積極性和對擁有淵博知識的渴望。

每一位教物理教師都應該有深切的體會，每當我們拿著一些實驗儀器走進教室的時候，就會吸引來幾乎所有學生的目光，他們那好奇的眼神，求知的渴望，一覽無余，面對這樣的學生，我們很難不傾其所有引導他們走進神奇的物理世界。可見，小實驗是教學過程中學生非常喜歡的一種教學形式，可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生對物理知識的掌握更加堅實，可以不斷提高學生的實演操作技能，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的能力，使物理學習過程變成既愉悅身心又增長知識的過程。

（責編 金東）