淺談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

張翠娥（河北省秦皇島市海港區(qū)和美實(shí)驗(yàn)學(xué)校 066000）

語(yǔ)言是人類交際的重要工具。教師語(yǔ)言，也就是教師的課堂語(yǔ)言，泛指教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教師闡述數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。好的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極自主的思維，使學(xué)生學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中教師語(yǔ)言的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、嚴(yán)密

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。如果課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉規(guī)范，就會(huì)導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，甚至一字之差，謬之千里。這就要求教師的課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整，提高語(yǔ)言的質(zhì)量，不羅唆冗長(zhǎng)，要用最少的語(yǔ)言表達(dá)出最深刻的意思，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，最終起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

例如，教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線，而 “由三條邊圍成的圖形是三角形”才是準(zhǔn)確的說法。

二、教學(xué)語(yǔ)言要精煉，具有準(zhǔn)確性

教師語(yǔ)言的清楚簡(jiǎn)潔是教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的第一要求。這就要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精煉，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑?！按蟾拧薄耙苍S”之類的模糊語(yǔ)言只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能是模棱兩可的。比如“數(shù)”與“數(shù)字”“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，教學(xué)中常有諸如此類的說法：“這兩條平行線畫得不平行”“這個(gè)直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；“大約”“差不多”“基本上”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。

那么，教師該如何淬煉有效的課堂提問語(yǔ)言？如何使教師的提問語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確呢？1.理性地備課，精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。2.精心組織，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。3.變化的語(yǔ)言，趣味的提問語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使接受提問變成一種輕松愉快的事；選擇性提問語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行篩選，教師適時(shí)追問、補(bǔ)問；遷移性的提問語(yǔ)可以使學(xué)生的思維流程，小步遷移，漸漸地由“已知”推知“未知”；情境性提問語(yǔ)是啟迪思維的鑰匙，教師用情境的描述或敘述，把學(xué)生帶入迷困的情境，調(diào)動(dòng)他們解答問題的積極性；探究性提問語(yǔ)教師從看似平淡的地方提出有思維價(jià)值的問題。一個(gè)理想的問題語(yǔ)言應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳唬浑y易度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性；指向性明確，不宜含糊；問題有一定內(nèi)涵，能揭示文本本質(zhì)。這樣的教學(xué)用語(yǔ)就確實(shí)能促進(jìn)課堂的有效性。

課堂中除了提問性的語(yǔ)言外還有很多言語(yǔ)可以提高課堂的教學(xué)效果，情趣橫生之言、循循善誘之言、啟迪智慧之言等等，但是如果運(yùn)用得不好則會(huì)導(dǎo)致低效的教學(xué)課堂。

三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默，具有啟發(fā)性

小學(xué)生注意力時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲憊時(shí)，教師應(yīng)該用激勵(lì)的和富有幽默性的言語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合講授內(nèi)容，適時(shí)、恰當(dāng)、和諧地融入幽默，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的接受和反饋，釋放學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，會(huì)使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說：“你們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)槿コ匈?gòu)物和他們的生活太貼近了。教師接著說：“薯片4元，飲料2元5角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣有兩種不同的寫法：4 元、4.00 元；2.5 元、2.50 元。教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這樣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、教學(xué)語(yǔ)言要親切，具有激勵(lì)性

俗話說：“感人心者，莫先乎情”。親切、自然的語(yǔ)言能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的熱情，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。因此，在教學(xué)中，教師無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽歸納，哪怕是回答出一點(diǎn)點(diǎn)意思，教師也要立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！碧貏e是對(duì)待差生，教師更要維護(hù)他們的自尊心，細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，以此激勵(lì)他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)的一個(gè)基本且重要的組成部分。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，正確運(yùn)研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，用課堂教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

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[3]郭 啟 明.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].北 京：語(yǔ)文出版社，2005.

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[5]邵光華，劉明海；數(shù)學(xué)語(yǔ)言及其教學(xué)研究[M]；課程.教材.教法，2005（2）.