多元互動牽出多元情感體驗
——對作文教學的一點感悟、體會

王麗君（河北省唐山市豐南區(qū)錢營鎮(zhèn)贊公莊小學063000）

多元互動牽出多元情感體驗
——對作文教學的一點感悟、體會

王麗君（河北省唐山市豐南區(qū)錢營鎮(zhèn)贊公莊小學063000）

二十年的教學生涯中，幾乎天天忙作文，仿照自己的老師，刻苦勤奮手把手攥；也設計自己的思路，東闖西闖。有喜有憂，但又總覺得作文是個圈子，我和孩子們被圈在里面就像陀螺一樣無方向地轉。

學習新課標，修正自己的教學理念嘗試新的教學思路，覺得一下子沖破了圈子。作文教學迎來了“讓天性自由放飛，讓個性自由放飛，讓情思自由放飛”的新紀元。

一、反思艱難困惑

兩節(jié)作文課下來，教師無可奈何，學生頭疼瞌睡。一夜的作文批改下來，眼前不乏《作文大全》的翻版，三言兩語的應付，稱心的作文寥寥無幾?；貞涀约荷蠈W時候作文比較好，十三歲就有小習作在《中國青年報》上見面了，但說實話我和大家一樣怕作文課。一次，疼愛我的語文老師怒形于色：“怎么，你也交不上作文！”我低頭說：“老師，我交兩篇觀察日記吧！”“傻孩子，人家中考試卷上能讓你寫兩篇觀察日記？《快樂的除夕夜》這篇作文你要帶頭寫好！”那一年媽媽剛離開，我是熬著過的除夕夜，我說什么也寫不出快樂的除夕夜……再后來我做了語文教師，意氣風發(fā)信心滿滿地帶著學生苦練苦寫，但只要與考試題目對不上，就落花流水。

二、海闊天空到

素質教育全面鋪開，碰撞著、滌蕩著應試教育的弊端。開放性、創(chuàng)造性、實踐性，躍然進入課堂，新課標指出“全面提高學生語文素養(yǎng)，作文是展示語文素養(yǎng)的載體，是展示語文能力的一方空間。生活是奔騰的，孩子是跳躍的，作文更應是激揚的。海闊憑魚躍、天高任鳥飛的作文時刻到了。

然而，打開教學日記：

2009年3月12日

我空手走進教室，興致勃勃：“同學們，新年好！過年可真好，過年也許不好，過年也許……反正你有自己事自己的感受，咱們寫寫吧?！庇袆庸P的，有趴下的……

有直直地看著的，終于有人問了：“老師，寫什么？”

我：“些什么都行。”

生：“我是說，作文題目是什么？”

我：“大家都等我出作文題目嗎？”

生：“嗯！”（孩子們急切地看著我）

我茫然了，解開了繩索孩子們卻不會伸手伸腳了，天高鳥不飛，海闊魚不躍，我一口氣在黑板上寫了十來個題目：《包餃子》《快樂的鞭炮》《一大家子吃團圓飯》《媽媽正在燉肉》……

生：“老師，我寫哪一個？”

生：“考試最容易考哪一個?！?/p>

我惶惑了。

這則教學日記中“海闊魚不躍，天高鳥不飛”算是我對學生的抱怨吧。其實打量自己的教學行為又是多么不會躍，不會飛呀！應試一代代承傳，教師既是弊端的承載者又是弊短的改革者，學生被束縛著也習慣了，真正轉變觀念實踐起來時多么笨拙呀。

三、激動學生，帶動習作

習作過程，絕對不是定題目，提要求，去發(fā)愁，習作過程是每個學生與諸多語文因素、生活因素的多元互動，多元化的情感體驗，進而生成健康的價值取向。在互動體驗中，需要老師的點引，鼓勵。

（一）多元化觀察體驗互動，取材多元化個性化

引導學生聽別人說話，想別人心事，和別人對話；看一花一木，觸一石一草，嗅一嗅雨雪風霜，都有自己的興趣、需要有自己的情感趨向顯現(xiàn)在作文中色彩斑斕的。教師的責任在于喚醒這些原本存在動態(tài)的習作素材，張揚每個學生的天性，鼓動學生去觀察、體驗。感知到生活的源泉如潺潺流水，自己也是流動之泉中的一朵浪花。2010年的一段教學日記，現(xiàn)在讀起來我還有幾分喜色。

3月6日作文指導

我：“同學們，春節(jié)好，給大家拜個晚年，這個春節(jié)我可忙壞了，把老爸老媽接到家。父母在身邊真好，年三十包餃子，我成了打雜的，老爸老媽疼女兒，搶著干活。小女兒卻嫌姥姥姥爺呼嚕聲太大，這個難題我得藏起來解決。你們呢？”

生：“初一那天，媽媽非得讓我穿新衣服，，我不愿意穿，多土呀！”

生：“老師，你為什么藏起來解決？怎樣才是藏起來解決？”

我：“不說自己，還向我發(fā)難。因為我媽媽是我十七歲那年才和老爸組成的家庭，怕老媽上火……”

生：“三十兒吃餃子，把糖餡的福餃子做了記號，故意撥到奶奶碗里，奶奶吃到了福餃子忘記了要疼哪個了呀！”

生：“你媽媽真好，我也把這一招教給老媽……”

大家都表示敬佩。

生：“我們村有燒香上供的……”

我：“我們都放下書本，燒香去，知識會不會自動跑到頭腦里？家里的香菜菠菜父母不去管它，會不會有好收成？”

大家一起笑了！又在自己的學習小組里各抒己見。

思索：說自己的春節(jié)事，春節(jié)感受，帶動幾個同學，在帶動更多同學，激發(fā)喚醒春節(jié)的喜怒哀樂、興趣體驗，用口頭語言回放于課堂，構建互動，每個學生的生活素材、感知體驗明晰地顯現(xiàn)出來。互動過程中不知不覺創(chuàng)設自由表達的情鏡，再靜下來寫習作有了成功的氣色。

作文指導是學生與學生、學生與教師、學生與特定環(huán)境的互動過程。教師點亮學生激情，學生學回來觀察體驗積累，有了情作文就不難了。

（二）情感態(tài)度與價值取向的多元互動

作文指導，還要健康的積極向上的情感態(tài)度、價值取向，點撥不會像戳筷子一樣，使每個孩子整齊劃一。

學生讀了《三克雷》，寫讀后感。我鼓勵孩子們與麥隆內夫人對話，與十個女百萬富翁對話，與居里夫人對話，與美國總統(tǒng)對話，與身邊的人對話，也與自己對話，這樣孩子們寫起來洋洋灑灑，有剎不住車之勢。甚至驕傲地揚言：原來讀后感這么好寫呀！但教師還要在交流中點撥健康正確的情感。下面是幾個孩子最初讀《三克雷》的發(fā)言：

陳勝：居里夫人做出了那么偉大的貢獻，卻不為自己的利益著想，視金錢如糞土。我們這里的水泥廠、焦化廠、十二噸都不安裝環(huán)保設備，即使安裝了，也是有檢查時才用。老板們賺黑心錢，不管別人的健康。如果我當了總理，就讓老板們天天背《三克雷》。

劉宏偉：美國總統(tǒng)為什么不直接撥錢給居里夫人，……

陳文靜：麥隆內夫人找到十個女百萬富翁，但女富翁沒有幫助居里夫人。如果我是其中的一個我也可能不給錢：第一我不認識居里夫人，一個人怎么能給陌生人錢呢？第二居里夫人肯定沒錢還?！?/p>

閆碩：十個女百萬富翁太可恥了，太自私……我要告訴居里夫人不用這樣人的錢！我要像居里夫人那樣，雖然做不了大事，但為災區(qū)小朋友捐款，幫助身邊有困難的同學，這些小事能做到。

學生的天性是晶瑩透明的，偶爾蒙些微塵，這時需要教師的呵護：有的輕輕一拭就會亮起來，有的還需精心設計。文靜的看法讓我吃了一驚我不動聲色地微笑：“我們可以再想想。”因為受到大家的辯駁，在小組交流中她沒有出聲（沒有改變自己的看法）。過了幾天我把她調到陳麗蓉一桌。（陳麗蓉是“春蕾”救助對象）陳麗蓉的救助金到時，我當著文靜的面輕聲告訴麗蓉：“媽媽雖然不在了，但愛還在，幸福還在……”我又拉上文靜和麗蓉一起寫感謝信。不久以后的助殘日，大家省零花錢獻愛心，陳文靜捐了3．5元。我對她點點頭，她臉有點紅，瞇瞇眼笑了。那天我背著別人給了她一張紙條，她修改了《三克雷》讀后感。

文靜在與同學、老師、特定環(huán)境的互動中，修正自己的情感態(tài)度價值取向，啟示我們作文。

作文教學是動態(tài)的，是學生與學生，學生與教師，學生與環(huán)境的互動，這樣孩子們會有說不完話寫不完的事，我想說一說寫一寫的情緒會油然而生。對學生個性化的體驗，教師一定要精心點撥，這樣在作文教學中才能真正放飛天性，放飛個性，放飛健康的情感。

（責編 金東）