班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

蘆孝森（山東省平度市明村鎮(zhèn)殷家莊子小學(xué)266724）

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

蘆孝森（山東省平度市明村鎮(zhèn)殷家莊子小學(xué)266724）

后進(jìn)生顧名思義就是學(xué)習(xí)需要稍長(zhǎng)久的時(shí)間才能得到進(jìn)步的學(xué)生，他們往往缺乏良好的心理素質(zhì)，班主任在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文從培養(yǎng)后進(jìn)生的心理素質(zhì)著手，結(jié)合筆者的班主任一線教育管理工作經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)側(cè)面探討了班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化教育

俗話說“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！敝傅氖侨松鷣?lái)會(huì)有某些方面的不夠完美，而作為少年兒童的小學(xué)生們也是如此。小學(xué)生由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境、自身心理質(zhì)素等不同，其或多或少都會(huì)存在著一些個(gè)體的差異和不足。筆者作為小學(xué)教育一線的教育工作者，對(duì)此深有體會(huì)。在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都或多或少的存在著成績(jī)不優(yōu)異、平時(shí)表現(xiàn)也較差的后進(jìn)生。小學(xué)班級(jí)中間的這些后進(jìn)生由于存在一些智商、性格、心理素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的不足或缺陷，導(dǎo)致教育起來(lái)工作難度很大，甚至于很多后進(jìn)生常常在學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂紀(jì)律上屢教不改令人頭疼。出于教育工作者的天職及素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也是小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容之一，只有從根本上轉(zhuǎn)變后進(jìn)生存在的事實(shí)，才能使全體學(xué)生得以全面發(fā)展，進(jìn)而為全民素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好心理素質(zhì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，后進(jìn)生顧名思義就是學(xué)習(xí)需要稍長(zhǎng)久的時(shí)間才能得到進(jìn)步的學(xué)生，他們往往缺乏良好的心理素質(zhì)，班主任在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。針對(duì)他們的大致共同特點(diǎn)，我們可以從多方面來(lái)引導(dǎo)。

一、善于關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要教師不斷地做反復(fù)教育工作。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠(chéng)的愛護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在對(duì)待后進(jìn)生的教育問題上，作為小學(xué)班主任，必須從實(shí)際情況出發(fā)，首先摸清楚后進(jìn)生的落后根源所在，找準(zhǔn)突破口后給予適當(dāng)?shù)仃P(guān)懷與幫助。比如我所帶班級(jí)的一位王姓同學(xué)，由于父母離異導(dǎo)致其心里比較孤僻厭學(xué)，成績(jī)長(zhǎng)期不見起色。作為班主任在充分了解學(xué)生實(shí)際情況之后，便在日常學(xué)習(xí)上加以留意和關(guān)懷，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)的同學(xué)們多和他交朋友，以大家的滿腔熱情感染了他，后來(lái)該同學(xué)在老師的關(guān)懷和同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，情緒逐漸開朗，與同學(xué)之間也漸漸有了互動(dòng)，課堂聽講也明顯認(rèn)真主動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整與努力，該同學(xué)階段性考試的成績(jī)明顯提高。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了教師無(wú)私的愛，而且更重要的是給了后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

（一）維護(hù)他們的自尊心

自尊心是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力、是向上的能源，我們應(yīng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，如有缺點(diǎn)，不橫加指責(zé)，不公開批評(píng)，多正面引導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如我班一年級(jí)王文博同學(xué)這次作業(yè)做得很好、很正確，并且比以前寫得更工整了，又如于冰同學(xué)這個(gè)思路很正確，教師鼓勵(lì)他繼續(xù)動(dòng)腦筋，這樣一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從內(nèi)心深處給予其積極向上的動(dòng)力與自信，從而由“后進(jìn)生”向“進(jìn)步生”轉(zhuǎn)變。

（二）熱愛后進(jìn)生，尊重和信任他們

每個(gè)學(xué)生都希望自己能得到教師的贊賞、同學(xué)的認(rèn)可。教師的贊賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，教師的贊賞往往比批評(píng)所取得的效果要好得多，學(xué)生在這種積極的心理引導(dǎo)下，對(duì)于教師的教育較易接受，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)。

二、深入了解是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如原四年級(jí)有位名叫孫帥杰的同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛好體育，每次的體育課他都能積極參加，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位不斷上升，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。可見，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識(shí)就沒有教育。教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生、賞識(shí)后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)較多，思想脆弱，易和教師形成對(duì)立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)火，不體罰。這樣一來(lái)自然就拉近了師生的距離，消除了后進(jìn)生們的逆反心理。可見，賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛。這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，熱情的關(guān)愛和持之以恒的耐心。這樣，就能使學(xué)生全面發(fā)展，正確的引導(dǎo)后進(jìn)生，我們的工作才會(huì)更加出色。

[1]王榮琴.后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理原因及其轉(zhuǎn)化策略[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 (03).

[2]唐敏.對(duì)后進(jìn)生的調(diào)查分析與教育轉(zhuǎn)化探討[J].云南教育，2001(12).

[3]王兆鋒.“后進(jìn)生”成因分析及教育舉措[J].甘肅科技縱橫，2005(06).

[4]呂波.在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生之前首先要轉(zhuǎn)變教師自己[J].班主任，2005(08).

（責(zé)編 張景賢）