巧用“拇指”和“食指”

楊淑珍（河北省黃驊市楊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校061100）

巧用“拇指”和“食指”

楊淑珍（河北省黃驊市楊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校061100）

拇指常被用來稱頌他人的某些方面表現出色，食指則有時被人用來批評指責別人。教育學生要拇指和食指協(xié)調作用，尤其多用拇指，對學生以正面教育為主。

鼓勵正面協(xié)調作用

有一個非常有名的母愛小故事，講一個母親分別參加了兒子上幼兒園、小學和初中時的三次家長會，每一位教師都只是指出了他的孩子在行為習慣、學習成績等方面上的缺點，沒有正面表揚過她的兒子。尤其是她第一次給當時還在上幼兒園的兒子開家長會時，教師毫不留情地指出她的孩子全班最差，和每一個望子成龍的母親一樣，這個母親聽了非常難過，但她沒有將這種傷心讓孩子看出來，反而從教師的話中找出自己孩子的可取之處，每一次開完家長會，都只對兒子說鼓勵的話，而不是教訓指責，讓這個原本智力和表現很一般，甚至被許多人認為有些愚笨的孩子，在媽媽多年來一再堅持的鼓勵聲中，竟然以優(yōu)異的成績考上了清華大學。

這個母親教育的成功基于兩點，一是愛，這是所有母親和合格的教師都具備的。再就是教育的方法，多用鼓勵，正面引導，善于發(fā)現孩子的閃光點，給孩子以前進的信心和動力。這個故事也印證了古人那句至今仍對我們有借鑒作用的話：“數子十過，不如贊子一功?！?/p>

由此，我想借用人的器官——手的作用來說明我們教師教育學生的方式方法。手在人的各種器官中占有舉足輕重的地位，人從事各項活動幾乎都離不開手，在手的五個手指中，以拇指和食指用處最大，尤其拇指的用處是至關重要的。在教育工作中，我們要充分發(fā)揮拇指和食指的協(xié)調作用，特別是拇指的作用。

拇指常用來稱頌他人的某些方面表現出色，食指則有時被人用來批評指責別人。幾乎所有的人都愿意被人“豎起大拇指”夸獎，誰也不想被人指著鼻子斥責。小孩子更是如此，他們最喜歡聽表揚話，往往是越夸做得越好，而一旦經常被人批評、指責愚笨、表現差得一無是處，他們常常就真的變得似乎是“無可救藥”了。因為他們的思想境界還沒有那么高，被人夸、得到大人們的“器重”，就是他們表現好的主要動力，如果失去了這個動力，他們就可能破罐子破摔，不再要求上進，以至形成惡性循環(huán)。為了不被冷落，這些孩子還可能干脆用調皮搗蛋來顯示自己的與眾不同，以此來吸引教師和同學對自己的“重視”，由此這些學生成了名副其實的差生。因此，我們教師要充分發(fā)揮“拇指”的正面作用，即使是一些被不少人看做“弱智”、“惡習難改”的學生，我們也要善于發(fā)現他們身上的閃光點，不吝惜向這些學生伸出自己的拇指，盡可能不用或少用批評和指責，特別是那些帶有侮辱性、可能傷害人的自尊的語言，像用食指使勁點著學生的額頭，指著學生的鼻子教訓的做法是萬萬不可取的。

如此說，是不是對學生我們只能表揚，不能批評呢？當然也不是，中小學生是非分辨能力不強，自我控制力差，僅僅依靠說教，有時是達不到目的的。再有，在學生的成長過程中，如果只把鮮花和掌聲送給他們，從不說他們一點不是，將來他們可能就受不得批評和挫折，這樣對學生今后的成長也是十分有害的，這種做法也容易使他們滋生驕傲自滿、自以為是的不良心理，甚至造成心理問題。不切實際的表揚有時還會被學生拿來做不聽教師和家長批評的借口。如果教師天天對著所有的學生夸，甚至學生有明顯的不足，教師也不指出來，只是一味地豎起拇指：“你真棒！”久而久之，教師和學生都會覺得乏味，學生對教師的褒獎就會麻木，不再“感冒”，表揚的作用也就大打折扣。所以，當學生有了缺點、錯誤，教師不應漠視、遷就，應恰當地運用批評，使“拇指”和“食指”協(xié)調作用于學生。

表揚和批評要結合學生實際，對學生的褒獎不僅僅是用手勢，還應考慮學生的年齡和心理承受能力，要多樣化。對低齡兒童可以直截了當地用語言夸獎，小紅花、小星星、笑臉等已被幼兒園和低年級教師廣泛應用，實踐證明效果確實不錯，但用多了，有的學生就會漸漸不太感興趣，可嘗試其他方式，比如有的教師用自制的印章“獎勵”學生的方法就值得借鑒，具體做法是在印章上刻上不同圖案，對作業(yè)寫得好的學生分別印上不同的圖案，學生為了得到精美的圖案往往作業(yè)做得很認真。對高年級學生可更多地采用鼓勵的語言和目光，要能真正使學生的心靈受到感動，表揚才會發(fā)揮作用。有這樣一個例子，某班有一個叫李星的男生是一個公認的天資聰明的學生，但由于迷戀網絡等原因，他上課沒精打采，變得很懶惰，對學習越來越沒有興趣，教師一直用正面表揚的方式激勵他上進，但無濟于事，他越來越懶，越來越不愿學習了，為此，教師是看在眼里，急在心上，千方百計找解決的辦法。有一天李星不怕威脅，大膽地揭發(fā)了一個偷拿別人鋼筆的同學，教師在班上表揚他有正義感，“正義感”這三個字使他的心靈受到震撼，他埋藏在心底的自尊被激發(fā)出來，從此他變得好學上進了。

運用表揚應適時、適度，用詞得當，使用批評更要講究方式、方法，注意抓住時機，掌握分寸，必要時還可以嘗試激將法。又如有這樣一個高中學生，叫張旺。小學和初中階段的成績一直不錯，然而升入重點高中后，由于功課多起來，班上優(yōu)秀學生多，功課多，他學習不得法，他一度在班上考試排名很靠后，失去了原先的優(yōu)勢，漸漸地張旺有了厭學情緒，學習越來越不用功，教師采用多種方法都不見起色，只得使出“殺手锏”激他說：“我看，你是個最沒出息、最沒毅力的人了，誰考上大學，你也考不上！只恐怕你將來連飯也混不上，我看你到時候怎么辦?！苯處煹摹靶∏啤笔箯埻苌鷼?，他暗下決心：我非做出個樣子來讓你們瞧瞧不可，于是張旺發(fā)奮學習，最終以不錯的成績考入大學。他也最終明白了教師的苦心。不過，雖然激將法在這個學生身上很有效果，但這種方法千萬不可濫用，用得不好，很可能傷害了學生的自尊，影響了師生關系。

總之，拇指和食指的作用是相輔相成的，只有共同協(xié)調使用，才能發(fā)揮作用。但是，拇指和食指的作用并不等同，拇指的作用遠大于食指。對待學生我們也應以正面鼓勵為主，盡量不用或少用批評和指責。做為“塑造人類靈魂的工程師”，教師擔負著既教書又育人的重任，我們必須不斷學習探索，才能做個合格的教師，為祖國培養(yǎng)出無數棟梁之才。

（責編 金東）