淺談探究式教學(xué)的原則

劉恩清 (河北省廊坊市第十三中學(xué) 065000)

新形勢(shì)下的物理教育應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，就要辯證地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的關(guān)系，不僅學(xué)生要傾聽(tīng)教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，重視探究過(guò)程中的個(gè)人理解、感受與體驗(yàn)，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與合作，使探究活動(dòng)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。以下談一下探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些原則。

一、強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式

一旦提到探究式學(xué)習(xí)，人們自然會(huì)想到它的基本模式，即提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行試驗(yàn)—分析論證—評(píng)估—交流與合作這一基本模式。盡管強(qiáng)調(diào)過(guò)程中不一定包括以上所有環(huán)節(jié)，但探究式學(xué)習(xí)是不是只有這樣發(fā)現(xiàn)式呢？只有通過(guò)以上的環(huán)節(jié)才可以進(jìn)行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問(wèn)題還是值得商榷的。實(shí)際上只要是學(xué)生在主動(dòng)地探詢(xún)，就可以認(rèn)為是探究。也就是說(shuō)，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識(shí)的現(xiàn)有程度上分，探究式學(xué)習(xí)可以分為兩大類(lèi)：發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究。

發(fā)現(xiàn)式探究適用于沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歐姆定律的得出過(guò)程，加深對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關(guān)系，包括教材中所說(shuō)的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強(qiáng)調(diào)控制變量法，研究?jī)蓚€(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇所用儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這個(gè)是發(fā)現(xiàn)式探究的過(guò)程。

接受式探究使用于已有現(xiàn)成的知識(shí)，但需要經(jīng)過(guò)查詢(xún)、分類(lèi)、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過(guò)程?，F(xiàn)有的資料豐富多彩，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、電視、科技展等多種形式，可以供學(xué)生選擇。比如，學(xué)習(xí)完“電磁波的海洋”后，可以布置學(xué)生查閱資料，了解電磁波對(duì)人類(lèi)的利與弊，學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對(duì)現(xiàn)有資料的查詢(xún)整理過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，最終可以小論文的形式，匯報(bào)他們獲取的知識(shí)。

二、給探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供足夠的條件

從探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程上看，必須給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的條件。探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要小班額教學(xué)，需要充足的材料。在探究中如果沒(méi)有充足的材料，組織學(xué)生往往需要更多的時(shí)間，即使學(xué)生有了興趣，也很難展開(kāi)和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學(xué)習(xí)的基本保證。從時(shí)間方面說(shuō)，學(xué)生要猜想新想法，驗(yàn)證新想法以及必要的討論都要有一定的時(shí)間。因此，課堂的知識(shí)總量必須加以控制，以使科學(xué)探究活動(dòng)有充足的時(shí)間。另外，探究活動(dòng)對(duì)教師要求也很高，要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力為探究活動(dòng)作出充分的準(zhǔn)備，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)，過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，活動(dòng)方式，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)，活動(dòng)結(jié)果的要求，必須可以靈活處理活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

有了上述時(shí)間的準(zhǔn)備，還需要物質(zhì)上的準(zhǔn)備，包括學(xué)生自己創(chuàng)造的、教師或?qū)W校創(chuàng)造的。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，所必須的器材簡(jiǎn)單易尋，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備，比如，探究平面鏡的成像規(guī)律，所需的器材包括玻璃、蠟燭(或者棋子)、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學(xué)生自己準(zhǔn)備。另外可以采取積累的方式，這屆學(xué)生使用以后，教師可以收集，供下屆學(xué)生使用。對(duì)于接受式探究，物質(zhì)上的準(zhǔn)備也很重要，計(jì)算機(jī)在學(xué)?；蛘呒彝ブ幸呀?jīng)相當(dāng)普及自不必說(shuō)，書(shū)籍可以采取購(gòu)買(mǎi)的方式，更簡(jiǎn)潔經(jīng)濟(jì)的方法是圖書(shū)館借閱，業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)館搜集摘抄。以上的物質(zhì)準(zhǔn)備是探究成功的前提。

充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用也可以使探究更加成功。在現(xiàn)今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，又可以給學(xué)生充分的討論、合作與交流的機(jī)會(huì)。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學(xué)生對(duì)探究過(guò)程前提的認(rèn)識(shí)。

三、探究的重點(diǎn)不在于操作方法和操作技能上

學(xué)生是為了獲取知識(shí)，而不是為了搞科學(xué)研究。因此，在探究過(guò)程中，不必對(duì)操作方法和操作過(guò)程要求過(guò)高。當(dāng)然也不是說(shuō)探究的過(guò)程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發(fā)研究，而應(yīng)當(dāng)著眼于“基本科學(xué)素質(zhì)”的培養(yǎng)。學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出是相似過(guò)程，而不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)過(guò)程。因此，我們應(yīng)該把科學(xué)探究的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：滿足學(xué)生求知欲，加深對(duì)身邊世界的理解；培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力：科學(xué)的思維能力、解決問(wèn)題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。

為此，我們強(qiáng)調(diào)注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過(guò)程，甚至直接設(shè)計(jì)探究過(guò)程，哪怕是錯(cuò)誤的，也要給他們機(jī)會(huì)。在磁感線的教學(xué)中，課本上的探究過(guò)程并不十分完整，用到省略號(hào)，給學(xué)生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而歸納總結(jié)，磁生電的條件便展現(xiàn)在面前。至于操作的細(xì)節(jié)不必去追究。

青少年以自己獨(dú)特的目光認(rèn)識(shí)著周?chē)氖澜?，進(jìn)行著多方面的探究，探究并不是十分復(fù)雜，高不可攀的，他存在于每個(gè)人的身上，滲透于生活的每一個(gè)角落。青少年從事的探究與成人的探究本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，但由于年齡的限制，不可能也沒(méi)必要追求完美。教師所關(guān)注的重點(diǎn)是作為探究之本質(zhì)的共同方面，如探究的基本過(guò)程，基本的科學(xué)思維方法，而不必強(qiáng)調(diào)某些具體的方法與技能。

四、探究中辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但一定不能忽略教師的指導(dǎo)，青少年的探究過(guò)程往往是漫無(wú)目的的，但實(shí)際的探究是井然有序的探究。探究過(guò)程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關(guān)注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動(dòng)，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進(jìn)、偏激等現(xiàn)象，此時(shí)教師要加以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的不正常情緒。

教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)把握很重要。介入過(guò)早，學(xué)生的探究活動(dòng)得不到充分的發(fā)揮，造成僅差一點(diǎn)就成功的遺憾；介入過(guò)晚，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維的無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生茫然，手足無(wú)措。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生，深度很重要。指導(dǎo)要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關(guān)背景資料和準(zhǔn)備性知識(shí)，探究中期適時(shí)引導(dǎo)或幫助，探究末期提供必要的提示。指導(dǎo)在于精而不在于多。

為了完成適時(shí)正確的指導(dǎo)，教師要充分地了解傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)于各種現(xiàn)象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，才能以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富調(diào)整自己的見(jiàn)解，走上正確的探究之路。

物理過(guò)程本身，要求學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀。因此，探究活動(dòng)在物理教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。我們重視它合理地應(yīng)用，使我們的物理課堂豐富多彩，物理教學(xué)有趣而且有序。