論思想品德課中教學(xué)沖突的有效應(yīng)用

王曉曦

(遼寧師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，遼寧 大連 116000)

在思想品德課教學(xué)中，出現(xiàn)的一些意外問(wèn)題或者突發(fā)情況，老師們是由于教師預(yù)設(shè)不足或教學(xué)內(nèi)容未能說(shuō)清所導(dǎo)致。實(shí)際上，根據(jù)教學(xué)中的意外事件往往是指學(xué)生的認(rèn)知沖突，它們?cè)诮虒W(xué)中是必然發(fā)生的。通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效性，并不是指教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)沖突，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。促使其頭腦保持一般警覺(jué)和知覺(jué)集中。有效的認(rèn)知沖突可以促使學(xué)習(xí)者去重新思考他們最初的觀點(diǎn)，有效的構(gòu)建及方法的形成方面可能還缺乏實(shí)證研究和反思，尤其缺乏對(duì)于思想品德課教學(xué)的針對(duì)性。因此從克服學(xué)習(xí)困難的方法上，都值得進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。

一、開(kāi)展“教學(xué)沖突”教學(xué)模式的原因

思想品德課是初中德育教育的主要途徑，是對(duì)青少年思想道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范進(jìn)行教育的有效途徑。目前，初中思想品德課教學(xué)沖突運(yùn)用中存在的問(wèn)題是:

(一)理論脫離實(shí)際

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)材料題也分析得非常正確，說(shuō)到書本中的道理都知道，可在實(shí)際生活中，學(xué)生卻并沒(méi)有按照課堂上所講述的來(lái)做。有的學(xué)校甚至對(duì)思想品德課程的考試或者壓縮了思想品德課程的考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(二)思想品德意識(shí)弱化

沒(méi)有激起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，喚起學(xué)生內(nèi)在的需求，情感上沒(méi)有達(dá)到共鳴，使得初中思想品德課程的教育形同虛設(shè)，沒(méi)有很好的教育效果。要想真正達(dá)到思想品德課程設(shè)置的目的，提高思想品德課的實(shí)效性，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在思想品德課中滲透心理輔導(dǎo)，使思想品德課所講述的內(nèi)容真正打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)語(yǔ)言的描繪、音樂(lè)、圖片，并借以實(shí)物的演示等多媒體現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，引出學(xué)生真實(shí)的想法，讓問(wèn)題凸顯，讓學(xué)生把真實(shí)的想法和做法寫下來(lái)。由于認(rèn)知和行為之間缺少情感的驅(qū)動(dòng)，最終導(dǎo)致知行脫節(jié)。比如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生亂扔垃圾而帶來(lái)的危害進(jìn)行情境體驗(yàn)。首先使之充分感受垃圾帶給自身的痛苦，其次感受平時(shí)同學(xué)們打掃垃圾帶來(lái)的麻煩，以此深刻體會(huì)到垃圾帶來(lái)的危害。當(dāng)每位同學(xué)聽(tīng)到身邊的同學(xué)的對(duì)待垃圾看法時(shí)，大家自然而然在心里產(chǎn)生一些觸動(dòng)。這樣就與情感的體驗(yàn)很好地融合在一起，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)從而認(rèn)識(shí)了自我。引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真正情感，從不遵守公共秩序而引起的不良后果進(jìn)行情景體驗(yàn)，教育學(xué)生懂得要每個(gè)人都遵守公共秩序，才能擁有一個(gè)良好、舒適的生活環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)自己，從而達(dá)到情感價(jià)

二、思想政治課中設(shè)置教學(xué)沖突沖突的原則

(一)適度性原則

認(rèn)知沖突模型分成三個(gè)階段:預(yù)備階段、沖突階段、解決階段。從認(rèn)知沖突模型中我們可以看出，教師預(yù)先設(shè)置的沖突不能過(guò)大，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，引起焦慮，會(huì)產(chǎn)生不會(huì)解答的行為;同時(shí)，沖突如果太小也不能激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，達(dá)不到“悱憤”的狀態(tài)，教學(xué)效果也不會(huì)很好。教師應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源，積極巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)適度地引發(fā)認(rèn)知沖突，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。

(二)目標(biāo)性原則

教師開(kāi)展思想品德課課堂教學(xué)，都需要緊緊圍繞三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，三維目標(biāo)的達(dá)成度必然要適度。所以，教師在設(shè)置教學(xué)沖突時(shí)，首先把握學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，為突破難點(diǎn)服務(wù)，切不可隨意設(shè)置沖突，導(dǎo)致其與三維目標(biāo)相分離，課堂效率低下。

(三)啟發(fā)性原則

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知沖突被引發(fā)，有著強(qiáng)烈重建平衡的欲望，在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別注意啟發(fā)學(xué)生，最終促使學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)才有更深入的理解，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)思想品德課的成就感。教師切不可只是為了引發(fā)沖突而設(shè)置沖突，否則，課堂最終還是會(huì)回歸到低效和死氣沉沉。教師若在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用認(rèn)知沖突策略，便可以激發(fā)學(xué)生心靈深處的探究欲望，促使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，思想品德課課堂教學(xué)的有效性自然會(huì)被很大程度的提高。

三、運(yùn)用思想品德課堂教學(xué)沖突的有效措施

(一)通過(guò)挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系引發(fā)沖突

當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沖突，教學(xué)沖突會(huì)導(dǎo)致一種緊張感。為了消除這種緊張的不舒服的感覺(jué)，就會(huì)萌發(fā)渴望探索的強(qiáng)烈欲望。因此教師可以在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，驅(qū)使學(xué)生有目的地進(jìn)行積極探索。學(xué)生面對(duì)矛盾時(shí)往往是片面的，面對(duì)這種矛盾的局面，學(xué)生特別想知道更全面的分類方法，老師舉出實(shí)例探究，在這種“憤悱”的狀態(tài)下，師生一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。思想教育更給人以智慧?？茖W(xué)史生動(dòng)詳實(shí)地記錄著思想家探索科學(xué)世界的過(guò)程和方法，通過(guò)史實(shí)，可以從中引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。

(二)入景育情，以人為鏡

當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)和挖掘后，就應(yīng)該讓學(xué)生將自己置身于故事的情景中去，讓學(xué)生與材料中的主人公心靈相通，體察主人公的情感，以產(chǎn)生情感的遷移。把人物的矛盾心理融入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要善于挖掘人物的心理狀態(tài)，引起學(xué)生心理的共鳴，使學(xué)生通過(guò)這些具體的道德情境感受，理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的高尚道德品質(zhì)，把這些真正有教育意義的人物行為樹(shù)立在心中。同時(shí)也可以借助情景延伸情感，自我矯正行為。在思想品德課程教學(xué)中，總結(jié)和延伸，對(duì)于升華道德情感起著不可低估的作用。特別是在“情境體驗(yàn)”模式中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明該怎么做和為什么該這么做?通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)定，讓學(xué)生近一步進(jìn)行自我教育，明確今后的努力方向，很好地達(dá)到了自我矯正行為的目的，誘發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。

(三)通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾情境引發(fā)認(rèn)知沖突

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:沒(méi)有教學(xué)沖突的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，學(xué)生也很難產(chǎn)生成就感，所學(xué)知識(shí)易遺忘，更難形成學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中合理設(shè)置矛盾情境引發(fā)認(rèn)知沖突，可以促使學(xué)生頭腦保持警覺(jué)和知覺(jué)集中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，還可以激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能迅速地選擇和接收相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工。

1、善于質(zhì)疑，疑問(wèn)是思維的火種。思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。

2、以幽默的語(yǔ)言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。思想品德課在很多人的認(rèn)識(shí)中，是一門枯燥無(wú)味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣。如:教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。

3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，達(dá)成有效互動(dòng)。首先要分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來(lái)承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次是要建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化整體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到整組的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后是適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，引導(dǎo)學(xué)生正視沖突，通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證突出問(wèn)題如何順利解決。

4、要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)這是抓住教學(xué)沖突情境的關(guān)鍵。捕捉并滿足學(xué)生的積極心理變化，才能創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境。例如，講到中學(xué)生要有“愛(ài)國(guó)主義精神”此知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)滲透學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)介紹烏魯木齊“7·5”打砸搶燒嚴(yán)重暴力犯罪活動(dòng)，形成鮮明的對(duì)比。這樣學(xué)生對(duì)新穎的內(nèi)容和情境會(huì)給予更多的注意，會(huì)有較高的學(xué)習(xí)興趣。其次，就是熱點(diǎn)辨析沖突法，引導(dǎo)學(xué)生多角度辨析當(dāng)前重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，形成理論與實(shí)際的差距，構(gòu)建認(rèn)知沖突的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有價(jià)值，自己也完全能利用所學(xué)的知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，從而形成積極的動(dòng)機(jī)。社會(huì)熱點(diǎn)與教材觀點(diǎn)產(chǎn)生的某些差異，靈活應(yīng)用此法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在初中生的人格去向問(wèn)題中，由于人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，所處的條件不同，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)形成不同的價(jià)值判斷。為了講清該觀點(diǎn)，對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行沖突設(shè)計(jì)并組織討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“初中生人格培養(yǎng)”重要意義。逐漸培養(yǎng)初中生形成健全的人格品質(zhì)和培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

綜上所述，要把教師主導(dǎo)的教學(xué)沖突過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)一體驗(yàn)－表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題矛盾的分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，提高確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

［1］袁維新．認(rèn)知建構(gòu)論［M］．徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002，8:179－182．

［2］張年逢．認(rèn)知沖突策略在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．蘇州大學(xué)，2009．

［3］陳玉喬．思想政治教學(xué)中預(yù)設(shè)“認(rèn)知沖突”的策略［J］．中學(xué)思想政治教學(xué)參考，2012，(4):18．