略論高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

郭本剛

(江蘇省震澤中學(xué)，江蘇　吳江　215200)

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略論高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

郭本剛

(江蘇省震澤中學(xué)，江蘇吳江215200)

摘要：在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，牢記學(xué)生是思考的主體，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“游泳”.

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；學(xué)生原有認(rèn)知；教學(xué)策略

在高中物理習(xí)題教學(xué)中,教師常將各種類型的習(xí)題和變式全部教給學(xué)生,并未選取真正最具代表性的例題,造成學(xué)生死記模式,不動(dòng)腦筋,抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考.一旦他們碰上不常見(jiàn)的題型，就會(huì)束手無(wú)策.

要選出具代表性的例題，就要認(rèn)真分析學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，要針對(duì)學(xué)生原有的思路、理解、錯(cuò)誤和繁解，選取能暴露學(xué)生思維問(wèn)題的題目.而在實(shí)施習(xí)題教學(xué)時(shí)也應(yīng)牢記以生為本，做一名知識(shí)的“助產(chǎn)士”，不斷啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞學(xué)生.”

1建立在學(xué)生原有思路之上

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師必須在某種程度上變成孩子.”教師應(yīng)設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知世界,稚化自己的思維，并順著他們的思維逐漸展開教學(xué)，最后水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

例1：如圖1所示，兩根相距l(xiāng)=0.4m、電阻不計(jì)的平行光滑金屬導(dǎo)軌水平放置，一端與阻值R=0.15Ω的電阻相連.在導(dǎo)軌x>0一側(cè)存在沿x方向均勻增大的穩(wěn)恒磁場(chǎng)，其方向與導(dǎo)軌平面垂直，變化率k=0.5T/m，在x=0處磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B0=0.5T.一根質(zhì)量m=0.1kg、電阻r=0.05Ω的金屬棒置于導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直.棒在外力作用下從x=0處以初速度v0=2m/s沿導(dǎo)軌向右運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中電阻上消耗的功率不變.求：

圖1

(1) 回路中的電流；

(2) 金屬棒在x=2m處的速度；

(3) 金屬棒從x=0運(yùn)動(dòng)到x=2m過(guò)程中安培力做功的大?。?/p>

(4) 金屬棒從x=0運(yùn)動(dòng)到x=2m過(guò)程中外力的平均功率.

圖2

上述教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在原有思路基礎(chǔ)上破解難點(diǎn)，使師生在認(rèn)知上達(dá)到“同頻”，引起教與學(xué)的“共振”，正所謂“惑其所惑，以利解惑”.同時(shí)，教師做到了“欲言又止，點(diǎn)到為止”，重視了啟智訓(xùn)練,給學(xué)生留足了思考空間，使學(xué)生在對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行緊張思考的基礎(chǔ)上形成自己的思想.這十分符合贊科夫的高難度原則下的教學(xué)模式：設(shè)置困難障礙→激發(fā)學(xué)生的智力情緒→學(xué)生通過(guò)自我努力→排除障礙、解決疑難，并將難度分寸把握在“最近發(fā)展區(qū)”上.

2建立在學(xué)生原有理解之上

例2：如圖3所示，拉力始終與水平方向成θ角斜向右上方，大小恒為F，求物體同滑輪一起向右移動(dòng)L的過(guò)程中拉力做的功.

圖3

圖4

這一解析抓住了功的定義，問(wèn)題講得透徹，學(xué)生易于接受.本題引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中深化認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用深化中理解知識(shí).

3建立在學(xué)生原有錯(cuò)誤之上——實(shí)現(xiàn)“會(huì)而真，會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”

3.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱性錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生窮根究底，實(shí)現(xiàn)“會(huì)而真”

教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，特別是隱性錯(cuò)誤，答案對(duì)，思維過(guò)程卻是錯(cuò)的.這樣師生能很好互動(dòng)，引起很多“共鳴”，拉近師生間的情感距離，是有效的教學(xué).

例3：如圖5所示，用水平力F將物體壓在豎直粗糙墻壁上，當(dāng)力F從零逐漸均勻增大時(shí)，下列有關(guān)摩擦力f與外力F的關(guān)系圖線中正確的是().

圖5

選B的不少學(xué)生其實(shí)是猜的，教師可以不斷設(shè)惑，讓學(xué)生自己知錯(cuò)改錯(cuò).

圖6

問(wèn)題2：本題與它可類比嗎？學(xué)生沉默.

問(wèn)題3：本題最初和后來(lái)分別是什么摩擦力？學(xué)生：最初是滑動(dòng)摩擦力，后來(lái)是靜摩擦力.

問(wèn)題5：為何不選D？學(xué)生討論后回答，當(dāng)滑動(dòng)摩擦力增大到等于G時(shí)，不會(huì)立即停下來(lái).

問(wèn)題6：談?wù)勥\(yùn)動(dòng)過(guò)程？學(xué)生交流后回答，如圖7所示，先做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)，后作加速度逐漸增大的減速運(yùn)動(dòng)，最后停下.

圖7

以問(wèn)題串來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是高中物理習(xí)題教學(xué)的有效手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要增加從舊知識(shí)到新知識(shí)的層次，盡可能減小思維梯度，幫助學(xué)生從原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中找到“支架”，真正的問(wèn)題就是原有知識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾.

3.2培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致分析的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，實(shí)現(xiàn)“會(huì)而對(duì)”

教師裝著不知不覺(jué)，演繹出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，引起沖突，可很好地導(dǎo)入教學(xué)，“錯(cuò)其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)”.通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就能避免學(xué)生常犯的錯(cuò)誤.

例4：某戰(zhàn)斗機(jī)在跑道上加速時(shí)的最大加速度為5.0m/s2，當(dāng)飛機(jī)的速度達(dá)到v0=50m/s時(shí)才能離開航空母艦起飛.若某航空母艦上未安裝彈射系統(tǒng)，此艦甲板長(zhǎng)為L(zhǎng)=160m，為使該飛機(jī)能從此艦上正常起飛，這時(shí)可以先讓此艦沿飛機(jī)起飛方向以某一速度v勻速航行，則這個(gè)速度至少多大？

3.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，“向?qū)忣}要思路”，實(shí)現(xiàn)“對(duì)而全”

例5：如圖8所示，物體A的質(zhì)量mA=1kg(可視為質(zhì)點(diǎn))，靜止在光滑水平面上的木板B的質(zhì)量mB=0.5kg，長(zhǎng)L=1m.某時(shí)刻A以v0=4m/s的初速度滑上木板B的上表面，在A滑上B的同時(shí)，給B施加一個(gè)水平向右的拉力F，若A與B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，為使A不致于從B上滑落，求拉力F的范圍.(g取10m/s2,設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力)

圖8

多數(shù)學(xué)生的答案沒(méi)有F≤3N，沒(méi)有將過(guò)程分析到底.教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，再給學(xué)生一次完善的機(jī)會(huì).可以給一些提示，相對(duì)靜止后一起運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)F有沒(méi)有要求？提醒學(xué)生細(xì)致審題，“A不致于從B上滑落”意味著應(yīng)考慮幾種情況.其實(shí)，應(yīng)考慮兩種情況：一是不能從右端滑出(F不能太小)，二是不能從左端滑落(F不能太大).

學(xué)生細(xì)致審題的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正是不斷在這樣的刺激之下養(yǎng)成的.其實(shí)，做題目的過(guò)程往往在將已知條件具體化，文字語(yǔ)言數(shù)學(xué)化.

4建立在學(xué)生原有繁解之上

借助一定的工具可減輕學(xué)生審題、析題、解題的負(fù)擔(dān)，很多直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題可借助v-t圖像進(jìn)行分析.借助v-t圖像，例5的分析將變得十分簡(jiǎn)潔和快捷.

圖9

5小結(jié)

在習(xí)題教學(xué)中，教師不僅要知道題怎么做，更要對(duì)學(xué)生可能會(huì)犯什么錯(cuò)、遇到什么障礙、思維上存在什么問(wèn)題，做到心中有數(shù).教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇學(xué)生易錯(cuò)、易惑的題目，并適度重復(fù)以加深印象.而講題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己解惑，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高中物理習(xí)題教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)：突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)：態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、能力，使學(xué)生能夠掌握問(wèn)題解決的技能.

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