成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究——聚焦策略融入式口語(yǔ)教學(xué)模式

劉蘇景

（上海開放大學(xué)，上海 200433）

學(xué)習(xí)策略研究一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容。目前國(guó)內(nèi)外在策略研究，尤其是策略培訓(xùn)與教學(xué)方面已取得了重要成就?！秶?guó)內(nèi)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評(píng)（1990-2012）》一文從策略培訓(xùn)的定義和目的、方式和效果、模式和框架以及主要研究成果四個(gè)方面對(duì)策略培訓(xùn)研究進(jìn)行綜述與評(píng)析，進(jìn)一步肯定了策略培訓(xùn)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極影響，指出應(yīng)將策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)[1]。王立非、文秋芳也認(rèn)為這是比較理想的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式[2]。遠(yuǎn)程教育教學(xué)背景下，成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要有學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)[3]。

為了探討基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（Strategy-Based Instruction，以下簡(jiǎn)稱為 SBI）[4]在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，課題組設(shè)計(jì)了融入式口語(yǔ)策略教學(xué)項(xiàng)目，在上海開放大學(xué)選取2011級(jí)兩個(gè)商務(wù)英語(yǔ)?？茖I(yè)的自然班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所使用的課程教材相同，教學(xué)進(jìn)度一致。實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中將融入8種英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[5-6]，實(shí)驗(yàn)周期為8周（學(xué)期共16周，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，每?jī)芍苓M(jìn)行一次融入式口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)）；而對(duì)照班的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不進(jìn)行顯性的策略教學(xué)。本文擬采用課堂觀察、深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查3種質(zhì)性研究方法[7]，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較、分析，嘗試從質(zhì)性研究的角度探討和論述基于SBI的成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的可行性、存在的問(wèn)題及思考。

一、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)教學(xué)的課堂觀察

課題組分別于學(xué)期第9周與第15周先后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)教學(xué)完成各兩次課堂觀察。課堂觀察時(shí)，實(shí)驗(yàn)班融入口語(yǔ)教學(xué)的策略培訓(xùn)內(nèi)容分別為合作學(xué)習(xí)策略（Cooperating Strategy）和自我監(jiān)控策略（Self-MonitoringStrategy）。參照自然主義課堂觀察方法，進(jìn)行課堂觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括課堂觀察設(shè)計(jì)表，田野日志，錄音以及錄像。自然主義課堂觀察即在自然班級(jí)里不干涉教學(xué)進(jìn)程、觀察存在教學(xué)現(xiàn)象以獲得詳細(xì)信息[8]。

此處，以第一次課堂觀察為例來(lái)比較兩個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班融入口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)策略，課程教學(xué)進(jìn)行到第4單元，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是個(gè)人健康與生活習(xí)慣。

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂口語(yǔ)教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)班策略融入式課堂口語(yǔ)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班課堂口語(yǔ)教學(xué)整體上按照“語(yǔ)言知識(shí)講授”—“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”—“作業(yè)布置”的流程進(jìn)行，其中語(yǔ)言知識(shí)講授、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的講解、演示、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)都是以教師講授為主，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的操練環(huán)節(jié)。所布置的作業(yè)包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的鞏固。教學(xué)流程具體見圖1（黑色實(shí)線箭頭表示流程，白色空心箭頭與大括號(hào)表示包含）。

圖1 實(shí)驗(yàn)班課堂口語(yǔ)教學(xué)流程圖

實(shí)驗(yàn)班教師 A基于合作學(xué)習(xí)策略的口語(yǔ)教學(xué)，有如下鮮明的特點(diǎn)：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略依托口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，融入口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、流暢，對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的講授按照解釋（Explain）—演示（Present）—操練（Practice）—總結(jié)（Summary）四個(gè)步驟進(jìn)行，思路清晰；第三，這一點(diǎn)應(yīng)是其口語(yǔ)教學(xué)的不足之處，即口語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，由于在策略教學(xué)方面教師A講授頗多，導(dǎo)致學(xué)生課堂操練口語(yǔ)的時(shí)間不充裕。學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間占整堂課口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不足30%。

2.對(duì)照班任務(wù)型的課堂口語(yǔ)教學(xué)

對(duì)照班課堂口語(yǔ)教學(xué)整體上按照“語(yǔ)言知識(shí)講授”—“口語(yǔ)操練活動(dòng)”—“總結(jié)”—“作業(yè)布置”四步驟進(jìn)行。情景表演與小組討論作為課堂口語(yǔ)操練的兩個(gè)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者以單元內(nèi)容為主題進(jìn)行口頭練習(xí)，然后由教師總結(jié)升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)。流程具體見圖2（黑色實(shí)線箭頭表示流程，白色空心箭頭和大括號(hào)表示包含）。

圖2 對(duì)照班課堂口語(yǔ)教學(xué)流程圖

觀察對(duì)照班教師B的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：一是典型的任務(wù)型教學(xué)模式。在教授完學(xué)習(xí)者必要的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)方式之后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以醫(yī)生—病人為主題的角色扮演；二是教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)適時(shí)切換，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解到位，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)充分、主動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間占整堂課口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間近70%；三是課堂教學(xué)組織有條不紊，活動(dòng)多樣，模塊化設(shè)計(jì)，模塊之間既相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立，課堂教學(xué)內(nèi)容有升華，能夠吸引學(xué)習(xí)者，引起學(xué)習(xí)者的共鳴。對(duì)照班的口語(yǔ)教學(xué)存在的不足是教師B的教學(xué)指令偏于簡(jiǎn)短，對(duì)教材中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠。

（二）課堂觀察結(jié)果分析

不難看出，兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有明顯不同：實(shí)驗(yàn)班是基于 SBI的策略教學(xué)融入式口語(yǔ)教學(xué)模式，重在策略教學(xué)融入課堂口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)任課教師的策略教學(xué)能力和對(duì)課堂教學(xué)流程的把控能力要求高；而對(duì)照班則是任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式，重在任課教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力要求較高。這兩種口語(yǔ)教學(xué)模式理論上都合理，都便于課堂口語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施，但在實(shí)際教學(xué)中，從課堂觀察結(jié)果來(lái)看，對(duì)照班的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式效果更好，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有效的口語(yǔ)操練時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)操練時(shí)間，且對(duì)照班學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極。

分析原因，可能有以下三個(gè)方面：

第一，作為實(shí)驗(yàn)班融入口語(yǔ)教學(xué)的策略教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)策略，從狹義上來(lái)講，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)最多的形式是小組學(xué)習(xí)，已普遍為學(xué)習(xí)者所接受，并多有使用，所以在課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分再次講解、演示、操練，對(duì)學(xué)習(xí)者吸引力不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，類似合作學(xué)習(xí)策略這種已普遍為學(xué)習(xí)者所知、所用的學(xué)習(xí)策略可略講，或僅對(duì)成人英語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)。

第二，策略培訓(xùn)教學(xué)與課程口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接存在問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)班教師A選擇的合作學(xué)習(xí)策略融入到課程單元口語(yǔ)教學(xué)，盡管用以示范的教學(xué)內(nèi)容取自教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在操作的時(shí)候，策略培訓(xùn)教學(xué)過(guò)于突出，而單元口語(yǔ)教學(xué)卻受到削弱。設(shè)想策略教學(xué)不是融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而是作為一門用英語(yǔ)講授的課程，在講授過(guò)程中設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)有練，無(wú)論是策略學(xué)習(xí)，還是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果是否好些，這有待進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

第三，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)者和任課教師方面的差異。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力方面的差異，這不是本研究所關(guān)注的內(nèi)容，此處不再贅述；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，這一點(diǎn)將在后面的課程教師深度訪談中進(jìn)一步分析和討論。

二、以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課程教師為對(duì)象的深度訪談

學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的課程教師分別進(jìn)行了深度訪談，了解其教育背景、教學(xué)經(jīng)歷，以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面的理念、對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)識(shí)，目的是通過(guò)訪談，進(jìn)一步確認(rèn)兩位課程教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）兩個(gè)班級(jí)的課程教師的基本信息（見表1）

表1 兩位教師的信息比較

（二）深度訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果顯示，教師 A的教學(xué)風(fēng)格偏學(xué)術(shù)化，比較注重學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，是“授之以漁”的做法，而教師B的教學(xué)風(fēng)格則注重實(shí)際、強(qiáng)調(diào)效果，注重教會(huì)學(xué)習(xí)者如何在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者說(shuō)好英語(yǔ)的信心和用英語(yǔ)自然交流的習(xí)慣。

這一教學(xué)風(fēng)格的差別應(yīng)歸因于兩位教師的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解等方面的差異。兩位教師在工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面的差異具體見表1內(nèi)容。對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師 B認(rèn)為其目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者日常生活、工作上的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需求。這樣的理解與教師B長(zhǎng)期從事企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)工作有關(guān)。企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)接近ESP（English for Special Purposes）教學(xué)，即專門用途英語(yǔ)教學(xué)。ESP課程的具體含義是“以學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)要求為前提，以特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和主題為教學(xué)資源，體現(xiàn)服務(wù)學(xué)科基本的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，并研究適合于這些實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)的課程”[9]。從這個(gè)角度講，成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的是以與特定工作、生活領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容、能夠滿足其需求的口語(yǔ)教學(xué)。與教師B不同，教師A認(rèn)為成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，側(cè)重能力的培養(yǎng)，融入口語(yǔ)教學(xué)的策略培訓(xùn)，有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而優(yōu)化其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

因此，教師A主張?jiān)诳谡Z(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為目的組織口語(yǔ)教學(xué)；而教師B主張以任務(wù)型教學(xué)模式組織口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造口語(yǔ)操練機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能夠滿足生活、工作領(lǐng)域中相關(guān)情景的英語(yǔ)應(yīng)用需求。教師A和教師B在教學(xué)理念和對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解等方面的差異進(jìn)一步解釋了上述課堂觀察所得在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程方面的差異。

三、以學(xué)習(xí)者為對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行的比較研究中，還采用了隨機(jī)抽樣、問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)性研究方法。在學(xué)期期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、建議以及需求等，問(wèn)卷問(wèn)題均是主觀題?？紤]到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及調(diào)查目的，該問(wèn)卷并未要求兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生填答，而是由筆者隨機(jī)抽選實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各6名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)填答，以保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生問(wèn)卷情況（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)教師課堂采用分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式都比較認(rèn)可，認(rèn)為這有利于其在課堂進(jìn)行口語(yǔ)操練、提高口語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)班接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)策略比較熟稔，這也能說(shuō)明為什么實(shí)驗(yàn)班課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)參與積極性不足。

四、對(duì)策略教學(xué)融入成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的隨堂課堂觀察、對(duì)兩位任課教師的深度訪談以及對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查這三種質(zhì)性研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)策略教學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很必要，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。雖然對(duì)照班的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并未進(jìn)行顯性的合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)，但其主要教學(xué)模式—任務(wù)型教學(xué)模式—的核心內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂觀察，對(duì)照班學(xué)生已掌握該學(xué)習(xí)策略，并在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中嫻熟地運(yùn)用該策略。促進(jìn)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)照班學(xué)生如何學(xué)會(huì)該學(xué)習(xí)策略雖不得而知，但可以明確的是，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到顯性或隱性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂觀察也驗(yàn)證了策略教學(xué)顯性融入成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的可行性。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入策略培訓(xùn)，可以改善學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)其口語(yǔ)水平的提高有很大幫助。但通過(guò)課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)了基于SBI的策略教學(xué)融入式成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式所存在的一些問(wèn)題，例如策略教學(xué)占用口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)多、學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)缺乏積極性等。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題可以從兩個(gè)方面考慮，探索解決辦法。

（一）融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略的選擇

策略教學(xué)融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如前文已經(jīng)提到，可以顯性融入，也可以隱性融入。對(duì)照班的學(xué)習(xí)者在課程教師沒(méi)有明確交代如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況下，已經(jīng)可以借助以往小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分、自如地開展合作學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)照班的學(xué)習(xí)者通過(guò)隱性融入口語(yǔ)教學(xué)的策略教學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)策略，并在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中較好地使用該學(xué)習(xí)策略，促使口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)教學(xué)中顯性融入合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)，但由于學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)策略已頗為熟悉，所以對(duì)該策略教學(xué)不感興趣，且認(rèn)為有效的口語(yǔ)操練時(shí)間減少。由此可以看出，策略教學(xué)顯性融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)所融入的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該有科學(xué)、合理的選擇。

1.考慮“以學(xué)生操練為主”的口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里要組織學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，那么融入口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)習(xí)策略則應(yīng)該是不需要教師為主、費(fèi)時(shí)費(fèi)力講解的學(xué)習(xí)策略，例如降低焦慮感、自我鼓勵(lì)等與影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素相關(guān)的策略教學(xué)，在課堂口語(yǔ)教學(xué)中做到“點(diǎn)到為止”即可，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)使用意識(shí)。

2.考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握情況

設(shè)計(jì)與實(shí)施策略教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)的方案之前，應(yīng)盡可能全面了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知情況，并在方案制定以后，有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)者對(duì)所設(shè)計(jì)的策略教學(xué)的認(rèn)同度。實(shí)驗(yàn)所涉及的合作學(xué)習(xí)策略已然為學(xué)生所熟悉，則不適合作為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略培訓(xùn)。

（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的無(wú)縫銜接

策略教學(xué)融入成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)也很重要。宏觀方面，要統(tǒng)籌安排不同學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)包含的學(xué)習(xí)策略教學(xué)；微觀方面，要確定一節(jié)口語(yǔ)課上何時(shí)引入學(xué)習(xí)策略教學(xué)。這要求成人英語(yǔ)口語(yǔ)課程與學(xué)習(xí)策略教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，使口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過(guò)程互為載體。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班策略教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)“棱角分明”，策略教學(xué)使得口語(yǔ)教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，遂產(chǎn)生教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的局面。關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接，可以有兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是使學(xué)習(xí)策略教學(xué)成為口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主題，以類似“醫(yī)生—病人”學(xué)習(xí)主題方式組織口語(yǔ)教學(xué)，使策略教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行顯性策略培訓(xùn)；二是消除策略教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)的“邊角”，自編口語(yǔ)教材，使學(xué)習(xí)策略教學(xué)成為以策略學(xué)習(xí)為內(nèi)容的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)策略教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)縫銜接，是策略教學(xué)融入成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、產(chǎn)生良好的口語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

本文從質(zhì)性研究的角度，通過(guò)課堂觀察、深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查，比較了兩種成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式—任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)和策略教學(xué)融入式的口語(yǔ)教學(xué)，探討了策略教學(xué)融入式口語(yǔ)教學(xué)模式的可行性，并分析了該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和可能解決辦法。研究發(fā)現(xiàn)，合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響，因而掌握合適的學(xué)習(xí)策略是必要的，策略教學(xué)融入英語(yǔ)課程教學(xué)的做法可取，并且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能促進(jìn)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高。但是，這種基于SBI的策略融入式口語(yǔ)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)策略的選擇、融入課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、策略教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)等方面，仍需進(jìn)一步探索與研究。

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