初中歷史作業(yè)個性化設計的幾點嘗試

初中歷史作業(yè)個性化設計的幾點嘗試

李雪蓮 （甘肅省臨澤縣第二中學 734200）

作業(yè)是教師了解學生學情、鞏固教學成果的重要方式。受歷史學科特點和傳統(tǒng)教學模式束縛，當前學生的歷史作業(yè)設計還不夠科學，存在設計題型單一化（以填空、選擇、連線、問答為主），完成方式模式化（以抄寫、背誦、默寫為主），學生選擇狹窄化（以教師安排為主，學生自主選擇性不夠），傳統(tǒng)色彩濃厚，作業(yè)的個性不足，致使學生對歷史作業(yè)厭倦應付，歷史作業(yè)的實效性難以達到預期效果。我校本著 “知識與理念、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”協(xié)同提高的理念，圍繞歷史作業(yè)的個性化設計進行大膽的探索實踐，努力完善歷史作業(yè)的設計形式，不斷拓展師生的思維空間，調(diào)動學生的主體參與意識，取得較好的效果。

初中歷史作業(yè) 個性化 設計

一、口語類作業(yè)

首先，辯論式作業(yè)。教師結(jié)合所學內(nèi)容，提出辨題，由學生組成正方、反方進行辯論，教師可協(xié)助學生查找資料、整理論據(jù)。準備就緒后，教師組織學生進行自由辯論，過程中，教師不評價雙方對錯，學生通過積極參與、認真聆聽，形成自己的價值判斷。教師對雙方的觀點、活動參與表現(xiàn)等情況進行綜述和評價。此類作業(yè)很好地解決了知識的學和用的關系，效果較好。

其次，故事類作業(yè)。教師安排學生結(jié)合已掌握的知識，利用課余時間將歷史知識改編成小故事，在上課時交流。如學習七年級上冊第20課《三國鼎立》時，課前我讓學生搜集與《三國演義》相關的歷史人物故事資料，上課時讓學生根據(jù)自己的興趣進行講述。學生由于對諸葛亮、曹操、關羽等歷史名人都有所耳聞，搜集故事、講故事的積極性特高，在課上都爭先恐后講自己喜歡、崇拜的歷史人物。這對學生起到了互相啟發(fā)、互相補充的作用，使學習變得輕松有趣，學習任務完成較好，給學生留下深刻的印象。

二、書面類作業(yè)

教師結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好、技能把歷史作業(yè)轉(zhuǎn)化為書面的作品，這是一種讓學生張揚個性、表現(xiàn)特長的有益形式。這種方式既體現(xiàn)了教師對學生的充分信任，有利于調(diào)動學生的積極性，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。具體可嘗試采取以下方式：

首先，寫歷史小論文。教師可以針對某一歷史事件或歷史人物引導學生搜集資料，大膽設疑，深入論證，表達自己的觀點。這種作業(yè)方式有助于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、嚴謹?shù)乃季S方法以及對人、對事的客觀評價能力。在實踐中，我組織學生撰寫《談談對我國古代科舉制度的再認識》《淺議拿破侖文韜武略》《我最崇拜的歷史人物》等小論文，然后分班級評選出優(yōu)秀作品，分年級組織開展歷史小論文比賽，在全校對優(yōu)秀作品進行通報表揚，使學生的歷史學習興趣得到調(diào)動，寫作能力也明顯提高。在完成作業(yè)的過程中，學生請教教師、和同學合作交流，通過上網(wǎng)查詢、到圖書室查閱資料確實撰寫出了一批高質(zhì)量的論文，有些還被推薦發(fā)表到《學生天地》等刊物。

其次，進行歷史圖文轉(zhuǎn)換。學生在對某一歷史知識或知識板塊理解的基礎上，采取圖畫和文字相互轉(zhuǎn)化的方式，把歷史圖畫整理成文字信息，給歷史文字信息繪制插圖、簡圖，起到梳理知識、內(nèi)化知識、運用知識的作用。學習九年級上冊第10課《“解放者”的風采》一課后，我沒有布置以往的抄寫或背誦性的作業(yè)，而是抓住本節(jié)課的重點即“三角貿(mào)易”，要求學生作一幅有關“三角貿(mào)易”的線索圖。學生通過動手操作理清了知識線索，明白了三角貿(mào)易的路線、內(nèi)容、實質(zhì)，懂得了殖民貿(mào)易的罪惡。在學習《張騫開辟絲綢之路》一課后，我根據(jù)教學目標設計，讓學生繪制“絲綢之路”示意圖，標出絲綢之路的起止點，寫出東西方經(jīng)濟文化交流的內(nèi)容，整理出絲綢之路開辟的重大歷史意義，這樣就突出了作業(yè)的重點，促進了學生手腦結(jié)合。圖文并茂、新穎靈活的作業(yè)強化了學生對課堂知識的理解和掌握，促進了他們的畫圖、理解和運用知識的綜合能力的提升。

再次，辦歷史手抄報。這是一種綜合性的作業(yè)，它融編排、書寫、圖畫、選材于一體。教學中，我安排學生每月辦一期歷史手抄報，全班匯集成冊，相互交流觀摩，給學生開辟了歷史第二課堂，搭建了展示其個人才華的平臺。這項活動開始的時候，學生還不熟練，教師可以多給學生些完成作業(yè)的時間。到后期，學生熟練了利用周末時間就可以完成。前期學生可以手工完成，后期學生可以電腦制作完成，作業(yè)質(zhì)量也會明顯提高。完成任務時，可以每人完成一份，也可以分成小組合作完成。每次上交作業(yè)之后，教師都要組織評比，評出最佳書寫、最美設計、最好內(nèi)容，對獲獎的作品在全班展示、交流，對優(yōu)秀作品的作者在學期評價中加分。

最后，編寫歷史短劇。課本中的歷史人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動，讓初中生表演非常適合。在充分理解課文、尊重歷史史實、準確把握人物性格的基礎上，教師可以讓學生把課本內(nèi)容編成短劇進行表演，形象再現(xiàn)歷史場景，提高學生對歷史地理解感悟能力和交流表達能力。如學習七年級歷史上冊第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》時，我指導學生參考資料，分組編寫劇本《秦始皇的煩惱》，選出最好的一份劇本組織學生排練，又在課堂上安排表演。學生在扮演秦始皇和眾大臣的過程中，舉手投足之間興趣盎然，進一步明確了秦始皇加強中央集權(quán)的歷史背景、手段措施。此后，在學習15課《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》時，我又順勢要求學生照葫蘆畫瓢，分組編寫了《漢武帝的煩惱》劇本，并讓學生在課堂上進行表演，劇本質(zhì)量、表演的質(zhì)量明顯提高。學生既當編劇又當演員，臺上臺下情景交融，學習效果較好。

總之，設計個性化的作業(yè)是課堂教學的有益延伸與補充。教師要以調(diào)動學生興趣為出發(fā)點，以全面激發(fā)學生潛能為目的，引導學生開動腦筋，自己去設計和選擇好的作業(yè)方式，真正變簡單機械重復為靈活多變的嘗試，變單一的知識抄寫為知、能、行的綜合訓練，讓他們在完成開放性探究式的個性化作業(yè)中去學習歷史，去提高自己的人文素養(yǎng)，去促進自己全面和持續(xù)發(fā)展。

（責編 喬召召）