努力貫徹新課程改革精神，搞好小學語文教學

努力貫徹新課程改革精神，搞好小學語文教學

尚增祥 （河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學校 054000）

隨著教育新理念的提出，學生成了課堂的主人，我們不能再采用傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)讓學生成為課堂的主人，在教學中要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標新課程改革教學理念，使學生得以全面發(fā)展。本文對在新課程改革形式下如何貫徹新課程改革的精神，搞好語文教學做了淺談。

小學 語文 教學 新課改

一、充滿激勵，培養(yǎng)學習自信心

每一位學生有其優(yōu)點和缺點，我們教師應(yīng)充分理解信任他們，并給予他們鼓勵，讓他們找到自信的同時也看到自己的成功。教師要想讓學生有學習動力和自信心，就需要在做課堂評價時做到以下幾點：一是尊重學生人格，不傷害學生的自尊；二是要從多角度評價學生，讓學生始終保持學習熱情；三是要堅持民主平等原則，多與學生溝通商量；四是要多用激勵性的課堂用語。

二、抓住字詞，培養(yǎng)學生的審美能力

新課程標準指出，要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，這一點是十分重要的。如果教師在語文教學中只注重知識的傳授，學生就不會有積極的情感，也不會逐步形成審美的能力，這對于學生的健康成長無疑是一種傷害。

漢字博大精深，具有有很強的審美元素。語文教師在教學漢字時應(yīng)該滲透漢字文化，讓學生不僅會認、會寫，還會欣賞漢字的美。如教學“日、月”等象形字，教師就可以出示這些字的演變過程，使學生感受字的形象美；又如，教學“星”字，教師就可以引導學生觀察這個字的橫畫的特點，感受字的勻稱美。

語文教學應(yīng)該以詞語、句子為著手點，讓學生通過感知培養(yǎng)審美能力，感受祖國語言的美好。如教師可將“彎彎的月兒、小小的船”與“彎月、小船”進行對比，讓學生體會疊詞的妙處，感受什么是朗朗上口、音韻美。又如，教師可讓學生對“荷花就像一個穿著碧綠裙子的少女在風中翩翩起舞”展開想象，在頭腦中勾勒出美麗的圖畫，感受文字傳達的意境美。通過實際的語言訓練，學生的審美能力就慢慢提高。

三、讓潛心閱讀文本成為開啟心靈的鑰匙

面對語文閱讀材料，很多教師往往不敢把閱讀的權(quán)力放給學生，原因就是“放心不下”，怕學生的理解出現(xiàn)偏差。于是寧愿自己花費大量時間和精力，從詞語到句子、從段落到中心進行“肢解式”的講解分析，唯恐遺漏，唯惟恐講的與“教學參考書”的標準不一樣。這樣的課堂，“氣氛安靜”“紀律良好”，教師講、學生聽，學生能做的只是記錄和記憶。殊不知，這樣的講解扼殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，使學生的學習主動性體現(xiàn)不出來、個性發(fā)展受到限制。 所以教師要敢于“放”。即把時間放給學生，把閱讀、理解、感受、體驗的權(quán)利放給學生，讓學生在課堂上有足夠的時間閱讀和體驗作品。當然，由于學生生活閱歷和知識視野有限，對作品的理解深度和準確性未必能達到一定的高度，但教師要敢于相信學生，要有寬容的胸襟，對學生的理解和思考要鼓勵和贊賞，即使是膚淺的和“錯誤”的理解，教師也要給予鼓勵。這樣的課堂才足以激勵學生進行深入的學習和思考。

幾年來的“自主學習”的實踐經(jīng)歷讓我感覺到：一旦教師相信學生的閱讀能力，寬容對待學生理解作品時的偏頗和膚淺，學生學習語文的積極性就大大提高，理解能力也就會很快提高。語文學科的特性是人文性和工具性的統(tǒng)一，工具性顯而易見，那么人文性就需要在文本里去捕捉了，教師如果深入不到文本的精髓里，也就無從談起整體把握作品，更無法引導學生感受和進入作品的意境，所以，對于好詩好詞的學習，教師更需要用靈動的心來引領(lǐng)學生走向感悟的境地。

語文教師要引導學生多讀書、多積累，并重視語言文字的運用實踐，要讓學生在實踐中領(lǐng)悟祖國文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。要在閱讀中指導學生進行多種形式的練習。教師可以引導學生通過句子比較品味文章的語言以及寫作的技巧方法，體會文章用有盡之言所要表達的無盡之意，特別是要利用文章的空白之美培養(yǎng)學生的想象力，不能只重結(jié)果而輕過程，忽視學生體驗過程中所生成的寶貴資源。教師要讓學生采用多種形式的讀，讓學生在帶有個人情感體驗的說的過程中得出屬于自己的結(jié)論。這樣，學生才會漸漸學會該如何去學語文，如何去用語文。

四、引導學生探究學習，不斷完善

教師要創(chuàng)造條件，讓學生在小組的交互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

首先，合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上提倡組內(nèi)合作、組間競爭，效果會明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

其次，作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應(yīng)重視學生之間的作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。學生在小組中做批改時往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論。這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，教師組織學生批改，內(nèi)容要有選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

新的課程標準強調(diào)語文是人文性與工具性統(tǒng)一的課程，提出教學是“對人的生命的關(guān)愛和培育”。學生學習語文的過程即掌握一個字詞、讀懂一篇文章、寫出一篇文章的過程，說來簡單，但學生掌握起來遠比我們估計的要復雜得多。因此在教學中，教師只有運用靈活的方法引領(lǐng)學生用多種途徑感悟語文，才能使學生體會到學習語文的快樂，從而增強學好語文的信心。生活的多姿決定了文學的多彩。語文教學注重語言的積累、感悟和運用，學生只有身處主動積極的思維和情感活動中，才有助于加深理解和體驗，才會有所感悟和思考。教師應(yīng)努力構(gòu)建豐富而充滿活力的課堂，讓學生把每一個內(nèi)容都作為生活經(jīng)歷去體驗。拋卻完成任務(wù)似的桎梏，師生才能共同享受創(chuàng)造課堂生命的快樂，在教學中共同提高。

（責編 喬召召）