淺談多媒體在中學歷史教學中的運用

淺談多媒體在中學歷史教學中的運用

田書芳 （河北省平鄉(xiāng)縣第五中學 054500）

投影、網(wǎng)絡、視頻等多媒體技術在教學中的運用表現(xiàn)出了無窮的魅力，使課堂教學極具感染力，不僅有利于提高教學效率與質(zhì)量，使抽象的概念變得具體，枯燥的知識變得有趣，還能激發(fā)學生的主動性與積極性，有助于拓展學生的注意、觀察、想象、思維與創(chuàng)造等能力，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。本文立足于中學歷史教學，對多媒體技術在其中的具體運用展開了深入探究。

歷史教學 多媒體 運用

計算機技術進入課堂，動搖了傳統(tǒng)教學思想和教學模式，使教師的教育觀念、教學方法、教學手段乃至整個過程都發(fā)生了重大變化。對于歷史教學而言，其內(nèi)容既有歷史現(xiàn)象，也有歷史人物與事件，且發(fā)生在不同的時間與空間，紛繁復雜。傳統(tǒng)教學中依靠一支粉筆和一塊黑板很難表達出歷史學科內(nèi)容的豐富性。而多媒體技術作為先進的教學手段，既可以提高歷史教學質(zhì)量，又能激發(fā)學生學習興趣，在歷史教學中發(fā)揮著至關重要的作用。

一、計算機輔助歷史教學可以極大提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師上課憑的就是“一根粉筆一張嘴”，是一種“單媒體”活動，而計算機輔助教學恰恰在視聽效果方面有獨特的優(yōu)勢，它以聲光結合的手段給學生以強烈的刺激和心靈震撼，引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生全身的神經(jīng)細胞，從而使學生在各個環(huán)節(jié)都可以保持高度的興奮，激起學習興趣，提高學習效率。在歷史教學過程中，集新穎性、多樣性、生動性和趣味性為一體的多媒體教學，是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習動機的重要條件。這是因為多媒體技術可以跨越時空，縮短時空差距，形象地再現(xiàn)歷史情景，有助于學生形成清晰的時空表象與時空概念。這些生動傳神的歷史畫面，激發(fā)了學生的求知欲，強化了其注意力。如此一來，課堂氣氛變得活躍。再加上教師巧妙的設問與適當?shù)呐园?，有效地提高了教學效果。

二、運用多媒體可以解決教學難點，培養(yǎng)學生的學習能力

運用多媒體教學可以實現(xiàn)動靜結合、聲像結合，使教學中難以用語言表達的內(nèi)容變得栩栩如生，這有益于教學重難點的突破與解決，使教學效果得到強化。尤其是多媒體演示可以激發(fā)學生思考問題、強化其記憶，引導其尋找、發(fā)現(xiàn)錯誤，最后獲得正確結論。在這一過程中，既鍛煉了學生的邏輯推理能力，又增強了學生學習興趣，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，提高了課堂教學效率。這主要是因為計算機具有強大的多媒體功能，其直觀、形象的圖形、動畫、發(fā)聲等，可以增加歷史教學內(nèi)容和教學過程的趣味性，使學生身臨其境，重溫歷史事件。另外，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，也為歷史教師優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

三、運用多媒體創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容

每一個教師都想把課講得聲情并茂，富有感染力、震撼力，歷史教師也不例外。而多媒體輔助教學恰恰給我們提供了這樣的平臺，教師可以利用歷史影像對學生的視覺、聽覺神經(jīng)產(chǎn)生強烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學生對歷史事件的感性和理性認識。因此，我們可以利用歷史題材的影視片，通過剪輯來重現(xiàn)歷史，拉近學生感知歷史的距離，在此基礎上再進行輔助性講解，即可收到事半功倍的效果。例如，在講授《南京大屠殺》一課時，我適時播放《山河歲月》的影視剪輯片段，當學生親眼目睹日本侵略者野蠻踐踏我們的骨肉同胞，當一具具血淋淋的尸首呈現(xiàn)在他們面前時，滿教室的學生再也坐不住了，這種效果是我們在傳統(tǒng)課堂教學中講上千萬句也難以達到的。另外，我們還可以在講授歷史典故的時候適當配上符合歷史情境的音樂，讓學生的心情舒暢，情緒平靜，全身心地和教師一起“體驗歷史”。

四、多媒體教學可以使抽象的教學問題直觀化與簡單化，提高學生的思維能力

歷史教材中不少歷史概念較為抽象，而且在現(xiàn)實生活中學生的生活經(jīng)驗很難印證，僅依靠教師的“一張嘴”，無法將這些抽象的概念講解透徹。多媒體技術能通過圖文并茂、直觀形象等表現(xiàn)形式使抽象的概念變得具體，使復雜的問題變得簡單，這既可以增強學生對歷史事物的感受與理解，又可以促使學生多角度、多層次地理解與掌握歷史概念。現(xiàn)以“鄧小平理論”的學習為例。教師在教學時可先選取與鄧小平相關的文獻資料、新聞報道以及重要會議的重要講話，然后制成學習資源包并以音頻、視頻、圖片與文字的形式呈現(xiàn)給學生，以此分門別類將鄧小平理論的內(nèi)容分成——社會主義初級階段理論、社會主義市場經(jīng)濟理論、特色社會主義理論、一國兩制理論等部分，這樣就可以將抽象的歷史概念具體化，使學生對鄧小平理論有一個更加深刻的認識。

五、多媒體教學中應注意的問題

作為一種現(xiàn)代化的教育手段，多媒體在課堂教學中的作用越來越大。隨著多媒體進入歷史課堂，既為教師提供了便捷的舞臺，豐富了現(xiàn)代教學，又為新課程改革提供了可行性。但不管計算機技術提供的素材多么生動，對教學的作用多么重要，學生才是課堂教學的主體，多媒體只是一種為教學服務的工具，不可能代替教和學。所以，教師要合理選擇、恰當運用多媒體，使其真正為改進教學服務。尤其是當課堂容量大、知識點多時，教師運用多媒體時更要主次分明，著重突出教學重難點，不能因過多的多媒體環(huán)節(jié)而忽略了教學內(nèi)容。

總之，作為新時代的歷史教師，應發(fā)揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體中，引領學生親歷學習過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學新境界。

[1]王洋.淺談學案教學法的應用[J].新課程改革與實踐，2009（13）.

[2]史洪保.“學案導學”在歷史教學中的實踐與思考[J].中學歷史課程網(wǎng)，2006（3）.

（責編 馮紅偉）