對(duì)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)現(xiàn)狀的思考

對(duì)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)現(xiàn)狀的思考

石艷妮 （甘肅省莊浪縣職教中心 744699）

目前，社會(huì)上對(duì)于中職教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍不高。選擇就讀中職的學(xué)生，因?yàn)槊撾x了主流教學(xué)途徑，對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展存在著一些迷茫和恐懼理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章論述了中職語(yǔ)文分層次教學(xué)的必要性，對(duì)中職語(yǔ)文分層次教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，以期提高中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)對(duì)中職教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)和奮斗的動(dòng)力。

中職語(yǔ)文 分層次教學(xué)對(duì)策

分層次教學(xué)的提出，源于“因材施教”這一教育思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育都無(wú)視學(xué)生的差異。每一個(gè)地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生和落后生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)布置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使得優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，從而打擊了落后生的學(xué)習(xí)積極性，不利于人才的培養(yǎng)。正視差異，承認(rèn)差異，是教學(xué)改革對(duì)教育提出的一個(gè)重要要求?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》文件中，明確指出了轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式的具體要求。

一、中職語(yǔ)文分層次教學(xué)的必要性

語(yǔ)文分層次教學(xué)是指在了解學(xué)生層次的前提下，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、課后作業(yè)布置等方面進(jìn)行科學(xué)分層。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力等實(shí)際情況，來(lái)制定語(yǔ)文分層次教學(xué)的層次選擇。學(xué)生的層次劃分并不是簡(jiǎn)單地以成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，而是要綜合考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。其次，要根據(jù)學(xué)生的分層情況，制定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)差異，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。再者，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，高層次的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在全面掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行課外擴(kuò)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力；中低層次的教學(xué)目標(biāo)，則要求學(xué)生要具備運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的層次劃分設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，以便讓不同層次水平的學(xué)生都可以學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。然后，要建立起一個(gè)具有語(yǔ)文分層次教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。一方面，教師要改變過(guò)去單一的考核方式，采用多樣化的考核方式，從多個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，要根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)置不同的考核內(nèi)容。最后，在課后作業(yè)布置上要體現(xiàn)語(yǔ)文分層次教學(xué)的特點(diǎn)。課后作業(yè)的布置關(guān)系到課上教學(xué)內(nèi)容的鞏固效果，而教學(xué)內(nèi)容的分層次決定了課后作業(yè)布置也必須要進(jìn)行分層。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善。同時(shí)，教師還要對(duì)不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

中職語(yǔ)文進(jìn)行分層次教學(xué)具有一定的特殊性。首先，要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。與普通教育不同，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目的是為了使受教育者可以獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。作為普通教育的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文教育的實(shí)施在中職教學(xué)中主要是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。如果按照普通教育那樣采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，則可能會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門科目喪失興趣。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中推行分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教，符合中職教育的特點(diǎn)。其次，中職學(xué)生的語(yǔ)文水平差距較大，采用分層次教學(xué)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的生源素質(zhì)存在較明顯的層次區(qū)別。中職學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，整體水平一般，采用分層次教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠使不同層次的學(xué)生都可以得到優(yōu)質(zhì)的教育。最后，采用分層次教學(xué)可以提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、對(duì)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)的反思

從目前中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的中職語(yǔ)文分層次教學(xué)仍然具有改進(jìn)的空間。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，充分考慮學(xué)生的心理情況。中職教育的生源素質(zhì)較差，所以一部分教師不能端正對(duì)學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度。實(shí)施分層次教學(xué)，首先要扭轉(zhuǎn)教師的“差生”觀念，讓教師能夠正確看待學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生。只有教師承認(rèn)了學(xué)生之間的差異，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的不同，才能使得分層次教學(xué)落到實(shí)處。除了教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)方法也非常重要。不同班級(jí)的學(xué)生層次劃分情況不一樣，教師要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。同時(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的心理感受。分層次教育是一種科學(xué)的、人性化的教學(xué)模式，但也有弊端。其弊端之一，就是容易使學(xué)生產(chǎn)生“分等級(jí)”的誤解。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的心理感受，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量減少分層次教學(xué)所產(chǎn)生的不良影響。分層次教學(xué)的層次劃分并非固定不變，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次劃分情況和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

第二，要注意區(qū)分“分層次”與“分等級(jí)”。分層次教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生“分等級(jí)”的誤解，這二者之間存在著本質(zhì)上的差異。分層次教育的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，而分等級(jí)教育是為了實(shí)現(xiàn)教育的效率。雖然二者都是為了提高教育質(zhì)量，但是前者是為了實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高，而后者僅僅提高了小部分人的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要端正自身的態(tài)度和思想，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的理解，同時(shí)還要加強(qiáng)與外界的溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)理解學(xué)校采取分層次教育的用意，讓外界更加了解分層次教育的內(nèi)容和作用。

綜上，中職語(yǔ)文分層次教學(xué)是利大于弊的，具有實(shí)施的必要性。而如何去實(shí)踐，并避免與過(guò)去的“分等級(jí)教學(xué)”相混淆，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的通力合作，共同完成這一目標(biāo)。三者中，教師的作用是毋庸置疑的。教師需通過(guò)解決實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷完善分層次教學(xué)的理論體系，不斷尋找更加科學(xué)合理的分層次教學(xué)方案。

[1]葉永民.中職語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].教改聚焦，2009（10）．

[2]程迎春.中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思[J].讀與寫(xiě)雜志，2012（10）.

（責(zé)編 吳海婷）

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2014]GHB1452

石艷妮（1984-），女，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)二級(jí)教師，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)研究。