小學(xué)數(shù)學(xué)樂學(xué)課堂探索

小學(xué)數(shù)學(xué)樂學(xué)課堂探索

洪志華 （福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362000）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新精神受到了極大的的抑制。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在充滿愉悅和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，煥發(fā)出蓬蓬勃勃生生不息的生命活力呢？這種理想的課堂構(gòu)建應(yīng)歸結(jié)為一個(gè)“樂”字，即學(xué)生“樂”學(xué)、“樂”探究。

小學(xué)數(shù)學(xué) 樂學(xué)課堂 探索

一、營(yíng)造融洽的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的情感

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就要真情付出，真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。熱情、真誠(chéng)、民主的教師，會(huì)營(yíng)造一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的課堂氛圍。學(xué)生在寬松、融洽、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中，能夠調(diào)動(dòng)自身樂于學(xué)習(xí)的情感，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，我是這樣說的：“從剛才的交流中我已發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)掌握得極棒，今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)究竟要再認(rèn)識(shí)什么？你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些疑問？你想了解分?jǐn)?shù)什么呢？現(xiàn)在我們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?！痹谶@個(gè)教例中，教師不是以居高臨下的權(quán)威者姿態(tài)出現(xiàn)地，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)什么，如何才能學(xué)好，而是以平等的身份和學(xué)生共同研究、探討，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文關(guān)懷。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的樂學(xué)欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新教學(xué)模式中一個(gè)重要內(nèi)容，以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。問題的設(shè)置要與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，從學(xué)生熟悉或感興趣的生活素材入手，要具有一定思想價(jià)值。

例如在“組合圖形面積的計(jì)算”課的教學(xué)中，在揭示課題之前，我先放映了我校百草園的錄相，隨著輕音樂《回家》的響起，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，思想得到了放松，仿佛回到了家，感覺是那樣的親切、溫馨。然后鏡頭定格在一塊由三角形和平行四邊形組合而成的草地上，隨之問題來了：怎樣求這塊草地的面積？學(xué)校的百草園是學(xué)生日常最熟悉、最親密的（每當(dāng)課間十分鐘，學(xué)生總喜歡在百草園里嬉戲）的事物，錄相一放映，就把學(xué)生的所有感官調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)新問題，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，明白了生活中許多問題都可運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。

三、留出探索時(shí)空，提供學(xué)生樂學(xué)的平臺(tái)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，其基本任務(wù)是適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；而學(xué)生作為探索者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)。葉瀾教授指出，教師給每個(gè)學(xué)生在課堂上的時(shí)間要達(dá)到1/3到2/3。學(xué)生在課堂上的時(shí)間多了，教學(xué)組織勢(shì)必會(huì)發(fā)生變化。葉瀾教授還提出了六種基本的教學(xué)組織形式，分別是學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等。

我在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生掌握了組合圖形面積的計(jì)算方法后，我出示少先隊(duì)中隊(duì)旗（貼在黑板上），要求學(xué)生求出少先隊(duì)中隊(duì)旗的面積，并讓生分組討論。這時(shí)學(xué)生通過交流，分享彼此的思考，求得了新的發(fā)現(xiàn)，從中獲得了共識(shí)。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這是個(gè)組合圖形，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，他們認(rèn)為應(yīng)把它分割成若干個(gè)基本圖形。然而，分割后的基本圖形求面積所必須的條件未知，最后他們確定必須先測(cè)量分割后的基本圖形的長(zhǎng)和寬或底和高，才能求出這面隊(duì)旗的面積。接著，我讓各小組拿出隊(duì)旗，任選一種喜歡的分割法，共同合作求出中隊(duì)旗的面積。通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了在解決問題時(shí)先選擇有用的信息，從不同角度去尋找信息與問題的聯(lián)系。在親歷了分析問題、解決實(shí)際問題的過程后，學(xué)生提高了解決問題的能力，進(jìn)而獲得了良好的情感體驗(yàn)。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的信心

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，將人的一切潛能充分挖掘出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到最佳狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)依據(jù)多元智力理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)于不同的見解，教師不能輕易否定，更不能用語(yǔ)言傷了學(xué)生的自尊心，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，采取適合學(xué)生身心規(guī)律的方法，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，在教學(xué)中逐步形成和強(qiáng)化“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”“我一定能學(xué)好數(shù)學(xué)”“我的數(shù)學(xué)學(xué)得真棒”的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如教學(xué)“溫度”一課時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫溫度以后，我就直接在黑板上出示30℃19℃、-20℃ -8℃，讓學(xué)生自己嘗試著比較每組溫度的大小。不一會(huì)，學(xué)生紛紛舉手，我巡視了一圈，故意大吃一驚地說：“同學(xué)們真聰明，不用我講就都會(huì)做了，看來可以下課了?！贝蠹叶己闷娴乜粗遥恢牢液J里賣的什么藥。這時(shí)我高興地對(duì)學(xué)生說：“雖然你們能夠獨(dú)立地比較溫度的大小了，但是能告訴我你們是怎么比較的嗎？”一陣沉默過后，有的說根據(jù)剛才的體驗(yàn)——冷低、熱高；有的說根據(jù)水銀柱上升的高低；有的以0℃為分界點(diǎn)，看比0℃高多少或低多少來比較。這樣的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都嘗到了成功的滋味，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在課程改革不斷深入的今天，廣大數(shù)學(xué)教師只有不斷提升理論素養(yǎng)，才能探索出一條有利于學(xué)生發(fā)展的途徑，讓我們與學(xué)生一同成長(zhǎng)，一同描繪出色彩斑斕的課程改革藍(lán)圖！

（責(zé)編 吳海婷）