談師范院校的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

陳小妹，林春光，陳曉波

（瓊臺師范，海南 ?？?571127）

職業(yè)教育（vocational education）是近些年國家大力提倡與支持的教育板塊，指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中國教育自新中國成立以來，雖從未忽視職業(yè)教育，但基于特殊歷史和文化，導(dǎo)致職業(yè)教育在發(fā)展上呈現(xiàn)局部空白。近些年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但對應(yīng)于現(xiàn)今世界復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境，開展職業(yè)教育，在許多教育理念與方法上仍存在眾多的不解與誤解。而在眾多教育方法探究中，“工學(xué)結(jié)合”模式教學(xué)是當(dāng)前熱議的職業(yè)教育改革話題。

師范院校擁有其獨(dú)特的職業(yè)教育使命，職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式的提出無疑為師范院校培養(yǎng)人才開拓了一個新的教育視閾。但教師技能不等同于一般的技術(shù)與技能，“工學(xué)結(jié)合”模式對于師范院校教學(xué)的開展到底意義何在？這一模式能否促進(jìn)各個師范院校有效地培養(yǎng)合格的師資？究竟“工學(xué)結(jié)合”對于師范院校的而言是出路，抑或死地？思考這一系列問題，必須要站在比較的緯度，在對比一般職業(yè)教育與師范教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范培養(yǎng)目的，方可提出不為偏頗的有效而又有益于師范院校開展的具體教學(xué)的理念和方法。

一、“工學(xué)結(jié)合”——一個百年不衰的職業(yè)教育模式

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在我國的推廣始于2005年，而這一教育模式其實(shí)由來已久，最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundertand TechnicalCollege)工程系和土木建筑系，兩系于1903年實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)，而2000年世界合作教育協(xié)會理事會將此模式正名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（work-integratedlearning）。工學(xué)結(jié)合即將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合。2005年8月中國教育部在天津市召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會，自此，全國高職界開始探討“工學(xué)結(jié)合”話題。2006年3月教育部頒布《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，明確推廣“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式。

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，社會對高職教育體系認(rèn)識逐漸深化，不少高職院校在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，產(chǎn)生了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被不少教育學(xué)者認(rèn)為是高職教育的生命線。當(dāng)前，海南各高職院校在開展職業(yè)教育上，更是對“工學(xué)結(jié)合”的教育模式極為推崇。如海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在對其“營銷與策劃專業(yè)”的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，就明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)——“學(xué)”的時間為一年半，實(shí)習(xí)——“工”的時間為一年半。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，在企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化中，充滿著生產(chǎn)氣息、社會氣息、功利氣息和現(xiàn)實(shí)氣息等，這些職場環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系能促使學(xué)生很快走向成熟。高職教育的理論與實(shí)踐表明，“工學(xué)結(jié)合”具有多維培養(yǎng)目標(biāo)，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但現(xiàn)階段我國各高職院校在工學(xué)結(jié)合具體的操作過程中，相關(guān)問題也隨之浮出水面。此處不便贅述，但盲目性是其主要問題所在。

因此，對于師范教育的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)培養(yǎng)模式，更應(yīng)該受到教育研究者的關(guān)注和深思。師范教育擁有特殊職業(yè)培養(yǎng)對象——“準(zhǔn)教育工作者”。這樣的職業(yè)教育開展是否需要“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)培養(yǎng)模式，如何借鑒才是有意義的借鑒。若要回答這個問題，必須結(jié)合師范教育本身的特點(diǎn)出發(fā)去尋找答案。

二、師范教育——作為一種特殊的職業(yè)教育

2007年溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中明確：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使職業(yè)教育真正成為面向全社會的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史使命。”在總理的一聲號召下，各地職業(yè)教育加快發(fā)展步伐，系列涉及職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新并舉推進(jìn)。在這股職教改革潮中，師范教育的職業(yè)性亦受到重視，作為一種特殊的職業(yè)教育，其獲得了一次難得的發(fā)展契機(jī)。毋庸置疑，師范教育的使命即為社會教育開展提供合格的師資力量，職業(yè)性是師范教育的一個重要特征，教育工作者是師范教育的成果。但我們必須看到，教育工作者與一般的職業(yè)工作者完全不同，由于其主要教育對象為“準(zhǔn)教育工作者”，師范教育不等同于一般的職業(yè)教育，師范教育是一種非常特殊的職業(yè)教育。

一方面，師范教育要求對“準(zhǔn)教育工作者”開展思想引導(dǎo)及灌輸教育理念。老師是學(xué)生的楷模，教師在教育過程中不僅憑借以“理”服人，更需要以“德”服人。“德”是師之魂，而師愛是師德的靈魂，“熱愛學(xué)生，是一種心態(tài)，一種責(zé)任，一種智慧”。在師德教育上，師范教育要求對“準(zhǔn)教育工作者”進(jìn)行必須的思想引導(dǎo)，開展系統(tǒng)化的思想品德教育以及教育學(xué)、教育心理、教育史等基礎(chǔ)教育學(xué)教育。這就要求師范教育必須安排足夠的校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教育職責(zé)，明確教育使命，端正職業(yè)態(tài)度。只有了解教師職業(yè)本身，才能引導(dǎo)每位“準(zhǔn)教師”端正品德，意識到認(rèn)真做好學(xué)生楷模的重要性；只有了解教師職業(yè)本身，才能使“準(zhǔn)教師”在教學(xué)工作過程中對學(xué)生有足夠的愛心、耐心、細(xì)心。教育工作不等同于一般的簡單機(jī)械工作，與一般技術(shù)性職業(yè)工作的“擰螺絲”、“按按鈕”完全不同。百年教育，講的是積淀，講的是智慧。教育工作者的工作對象是學(xué)生，這個特殊客體，要求教育工作者不僅有教育技巧，還必須了解教育本身，有先進(jìn)的教育理念武裝自己。

另一方面，師范教育尤其要求對“準(zhǔn)教育工作者”開展系統(tǒng)的知識教育。教師是人類文化傳遞的使者，承擔(dān)著推動和促進(jìn)人類文化發(fā)展的重任。對于專業(yè)教師來說，必須要具有扎實(shí)的學(xué)科基本功。如果對本學(xué)科的知識體系了解不夠深入，一知半解，必將誤人子弟，貽害后代。目前，各高等師范院校根據(jù)國家建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，為各專業(yè)師范生一般設(shè)置以下五類課程：①政治課，包括中國共產(chǎn)黨歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和共產(chǎn)主義道德教育課等；②外國語課；③教育課，包括心理學(xué)、教育學(xué)、各科教材教學(xué)法、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)；④體育課；⑤專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。五類課程中，第五類——專業(yè)課，教學(xué)安排的時間最長。無論是本科師范院校還是?？茙煼对盒?，無論是四年制還是三年制，都注意到師范教育教學(xué)任務(wù)的特殊性，確保為教育事業(yè)輸送合格的教學(xué)人才。合格的教學(xué)人才要求是一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而尤其是必須具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識，“準(zhǔn)教師”必須對本專業(yè)廣泛學(xué)習(xí)、深入鉆研，學(xué)科課程要按要求達(dá)到一定的了解和識記程度，并能夠初步建立起一個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系。惟其如此，才能夠“傳道授業(yè)解惑”，否則“教”將無所教。

據(jù)此，我們明確師范教育有別于一般的職業(yè)教育，其特殊屬性注定成功的師范教育必須包括兩塊內(nèi)容：一是思想和教育科學(xué)知識，二是專業(yè)學(xué)科知識，兩者相輔相成，缺一不可。因此，對于一般職業(yè)教育采取的“工學(xué)結(jié)合”模式，師范院校莫不可簡單地抄襲、機(jī)械地援用，若簡單地套模子，勢必將師范教育置于“死地”。當(dāng)前教育活動進(jìn)行中的主客體雙方都處在不斷的變化過程中，“工學(xué)結(jié)合”為師范教育有效開展確實(shí)指明了有效的“出路”——改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式。這條“出路”是“工學(xué)結(jié)合”對于師范院校教學(xué)設(shè)計(jì)的新啟示。但“工學(xué)結(jié)合”為教育實(shí)習(xí)帶來了哪些建設(shè)性的意見，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該如何開展，則應(yīng)該從師范教育的職業(yè)特色出發(fā)，使師范院校與各級教育管理部門協(xié)作。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，使“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全方位的結(jié)合，在時間上實(shí)現(xiàn)機(jī)動靈活的結(jié)合，在教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)有彈性的結(jié)合。

三、“工學(xué)結(jié)合”為教育實(shí)習(xí)提供的新思路

鄧小平曾經(jīng)談到:“師范大學(xué)要辦好?！晦k好師范教育，教師就沒有來源。”師范教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)。師范教育水平的高低，在某種意義上決定了全民教育水平的高度。因此改革師范教育，確實(shí)提高師范教育質(zhì)量，乃是教育改革之首。教育部文件曾指出，要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。對于高校師范專業(yè)而言，這個要求也就是要高度重視教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，加強(qiáng)這方面的實(shí)踐教學(xué)。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)是師范專業(yè)教育教學(xué)活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是師范生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的有效途徑，是師范生從學(xué)生身份向教師身份進(jìn)行角色扮演和轉(zhuǎn)換的重要過程。

在師范院校的教育改革中，“工學(xué)結(jié)合”為師范教育有效開展開拓了新的教學(xué)思路，為教育實(shí)習(xí)帶來了新的啟示。眾所周知，隨著師范院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大增，如何安排如此多的學(xué)生完成教學(xué)實(shí)習(xí)，是當(dāng)前師范院校教學(xué)開展中遇到的難題。尤其是目前存在不少中小學(xué)不愿接納師范生實(shí)習(xí)，很多師范院校只好讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位（見表1）。

表1瓊臺師范中文系學(xué)生2012-2015屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況表

表1數(shù)據(jù)顯示，瓊臺師范高等專科學(xué)校中文系自主實(shí)習(xí)生占實(shí)習(xí)人數(shù)的情況：2012年為70%，2013年為65%，2013年為39%，2013年為68%。此外，我們也可以看到如果沒有頂崗實(shí)習(xí)這樣的地區(qū)教育政策，學(xué)校統(tǒng)一安排落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生所占比例非常之少。結(jié)合實(shí)際效果而言，自主實(shí)習(xí)有一定的靈活性，但不少學(xué)生本身具有惰性，對其放任自流，無相對應(yīng)的指導(dǎo)與管理，有的學(xué)生甚至只是應(yīng)付實(shí)習(xí)任務(wù)，僅提供相關(guān)證明，人實(shí)際并不到崗，因此實(shí)習(xí)效果并不理想。而頂崗實(shí)習(xí)與隨校實(shí)習(xí)便于教師管理，能監(jiān)督到位，是最有效的師范生實(shí)習(xí)途徑。

當(dāng)前，主客觀條件的不成熟致使我們的教育實(shí)習(xí)開展受到影響，導(dǎo)致師范院校的教學(xué)質(zhì)量下降，師范生教育教學(xué)方面的素質(zhì)下滑。據(jù)此，“工學(xué)結(jié)合”的理念為師范院校師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)帶來了一定的借鑒意義。“工學(xué)結(jié)合”讓我們注意到教育實(shí)習(xí)基地和附屬學(xué)校的重要性和必要性，還讓我們意識到在時間上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)時機(jī)動性的重要性，并催促教育實(shí)習(xí)管理部門制定行之有效的教育管理方法，推進(jìn)導(dǎo)師制開展。

（一）建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地和附屬學(xué)校為“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在實(shí)現(xiàn)全方位的結(jié)合提供了理想空間

基于師范教育的特殊性，一般職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)校和工廠三者的關(guān)系，而師范院校強(qiáng)調(diào)的“工學(xué)結(jié)合”則是學(xué)生、學(xué)校和教育實(shí)習(xí)基地（或附屬學(xué)校）三者的關(guān)系。其中，師范類教育實(shí)習(xí)基地絕對不能等同于一般的工廠，建立教育實(shí)習(xí)基地的過程，必須是一個審慎的過程。

現(xiàn)各個高校師范院校都意識到實(shí)習(xí)基地建設(shè)意義重大，一般有自己的教育實(shí)習(xí)基地，但不可否認(rèn)，相當(dāng)一部分師范院校的教育實(shí)習(xí)基地在建設(shè)與作用發(fā)揮方面存在著或多或少的問題。有的高校師范專業(yè)教育的實(shí)習(xí)基地流于形式，領(lǐng)導(dǎo)雖口頭上說重視教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和學(xué)生的實(shí)習(xí)，但平時疏于與實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通與交流，只是有實(shí)習(xí)任務(wù)時才去基地學(xué)校拜訪一下，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師在實(shí)習(xí)期間也鮮見人影，基本上將實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理的任務(wù)全盤交給了實(shí)習(xí)基地學(xué)校?？梢哉f，這樣的實(shí)習(xí)基地?zé)o法使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目的，無法完成學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)。

因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的主陣地，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的如何，直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求我們要加快建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地的步伐。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，最好能與學(xué)校在管理上實(shí)現(xiàn)完整配套，基于此標(biāo)準(zhǔn)，師范院校建設(shè)附屬學(xué)校就是最佳建設(shè)實(shí)習(xí)基地的途徑。“學(xué)校像企業(yè)又不像企業(yè)，校長像企業(yè)家但又不是企業(yè)家，課堂像車間又不是車間，教師像師傅又不完全是師傅，我們的學(xué)生暫時像員工但暫時還不是員工?！边@五點(diǎn)正是職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式要突出的特點(diǎn)，而運(yùn)用到師范教育中，就是我們所設(shè)想的——“我們的學(xué)生暫時像老師但暫時還不是老師”。

除了建設(shè)實(shí)習(xí)基地外，建設(shè)附屬學(xué)校是師范院校有效推進(jìn)“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全方位的結(jié)合的有效途徑。當(dāng)前，部分師范院校與附屬學(xué)校在教學(xué)與管理上完全脫節(jié)，這雖然有益于附屬學(xué)校自身的發(fā)展，但是附屬中小學(xué)畢竟是師范院校的有機(jī)組成部分，是師范院校學(xué)生最為理想的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)基地。華東師范大學(xué)莊輝明副校長曾就建設(shè)附屬學(xué)校談到，“華東師范大學(xué)自建校之日起，就明確地把附屬學(xué)校作為教育實(shí)驗(yàn)基地，一些教育教學(xué)改革試點(diǎn)首先在附屬學(xué)校進(jìn)行。附屬學(xué)校歷史上一直與大學(xué)建立并保持著緊密聯(lián)系，大學(xué)為附屬學(xué)校的辦學(xué)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，附屬學(xué)校也始終是大學(xué)重要的教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地?！笨梢姡綄賹W(xué)校能夠及時根據(jù)師范院校的培養(yǎng)要求配套提供相應(yīng)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)條件。基于此點(diǎn)考慮，筆者認(rèn)為當(dāng)前各附屬中小學(xué)應(yīng)回歸各師范院校。各級政府和教育管理部門應(yīng)在財(cái)力、物力以及其他方面為各個師范院校建設(shè)附屬學(xué)校提供支持和幫助。

（二）實(shí)行彈性學(xué)制是使“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在時間上實(shí)現(xiàn)機(jī)動靈活性的前提

在工學(xué)結(jié)合模式之下，要求職業(yè)院校在學(xué)生教學(xué)制度上實(shí)行彈性制，根據(jù)專業(yè)合理安排“教”、“產(chǎn)”、“工”的比例。目前，不少職業(yè)學(xué)校采用學(xué)分制，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制是職業(yè)院校成果推進(jìn)彈性學(xué)制的前提。學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生完成課業(yè)的必要時間和成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)前國內(nèi)各院校普遍都采取學(xué)分制進(jìn)行衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)分認(rèn)定上，由于教學(xué)壓力過大，為了便于教學(xué)管理，普遍存在批量化認(rèn)定學(xué)分的做法。這樣的做法并沒有很好呈現(xiàn)出學(xué)分制的彈性。彈性學(xué)分制是教育教學(xué)制度的一種創(chuàng)新，建立彈性學(xué)分制，使學(xué)分認(rèn)定落實(shí)，既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步，也有益于學(xué)生個人發(fā)展。

師范院校培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生必須具備系統(tǒng)的專業(yè)技能以及必須的教育技巧和知識，這就要求學(xué)校在對學(xué)生教學(xué)制度上要更加靈活、更加開放。尤其是?？圃盒?，學(xué)生生源本來就差，專業(yè)知識底子非常薄，在學(xué)生的教學(xué)制度安排上，決不都能簡單地一刀劃，規(guī)定兩年半學(xué)習(xí)專業(yè)知識，半年進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。甚至為了強(qiáng)調(diào)師范技能，統(tǒng)一規(guī)定兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一年進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。師范院校實(shí)行學(xué)分制，有利于推進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教。

（三）落實(shí)導(dǎo)師制度是使“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在教育實(shí)習(xí)管理上實(shí)現(xiàn)有效教育管理的途徑

“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）過程中，如何管理實(shí)習(xí)生是當(dāng)前師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中普遍遭遇的問題。目前，各師范院?；趯W(xué)生實(shí)習(xí)壓力，往往對實(shí)習(xí)生缺乏嚴(yán)格的管理和具體指導(dǎo)。一般把學(xué)生送到實(shí)習(xí)學(xué)校之后，就把學(xué)生交給了對方學(xué)校的教學(xué)老師。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)存在不定性。因?yàn)榻逃膶W(xué)生是他的職責(zé)，但是指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生并非他的職責(zé)。因此各個實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師并沒有嚴(yán)格地要求實(shí)習(xí)生，甚至有不負(fù)責(zé)圖省心省力者，壓根就沒有對實(shí)習(xí)生進(jìn)行必需的教學(xué)指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，對于實(shí)習(xí)生來說存在較大的隨意性和不定性，實(shí)習(xí)效果因人而異，差別很大，總體質(zhì)量難以保證。

落實(shí)導(dǎo)師制度，讓師范院校在學(xué)生自入學(xué)始即安排學(xué)生的導(dǎo)師，是使“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）在教育實(shí)習(xí)管理上實(shí)現(xiàn)有效教育管理的途徑。提前落實(shí)導(dǎo)師，能夠讓導(dǎo)師與學(xué)生充分溝通，交流促進(jìn)了解。指導(dǎo)學(xué)生是師范院校交給指導(dǎo)老師的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生是他的職責(zé)，在了解學(xué)生的前提下指導(dǎo)學(xué)生，能夠保證實(shí)習(xí)生得到必需的引導(dǎo)和嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理。學(xué)生在導(dǎo)師的管理和指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，不但要認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案、組織試講、下班輔導(dǎo)、相互聽課，還要實(shí)習(xí)(或見習(xí))班主任工作,參加教研活動和學(xué)校組織的其他集體活動，因此能夠在多方面都得到鍛煉和提高。

簡而言之，教育實(shí)習(xí)是一種特殊的社會實(shí)踐，是師范教育體系中的重要環(huán)節(jié)，在形成教師個性的過程中起到承前啟后的樞紐性作用。教育實(shí)習(xí)作為師范院校的一門必修課，必須進(jìn)行嚴(yán)格的全面改進(jìn)，無論在內(nèi)容上還是在方法上都要有所突破。而“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，為師范院校的教育實(shí)習(xí)帶來了新的啟示。在高職師范院校開展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是近些年來高職院校在人才培養(yǎng)方面探索出的新出路。這種模式幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮了很重要的作用。系列教育成果讓我們注意到教育實(shí)習(xí)開展要求必須具有一定的靈活性。在學(xué)生培養(yǎng)上，師范院校需要與各級教育管理部門協(xié)作，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，使“工”（教學(xué)工作）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）有全方位的結(jié)合的空間，大力建設(shè)實(shí)習(xí)基地與附屬學(xué)校，并在學(xué)生教學(xué)時間上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，體現(xiàn)彈性教學(xué)的機(jī)動性，最后在教學(xué)管理上要能夠有效地推進(jìn)導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有效性。據(jù)此而言，“工學(xué)結(jié)合”模式為師范教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐指明了“活路”，但如果師范院校不正視師范教育自身的特殊性，而簡單化、機(jī)械化依據(jù)普通職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”模式照搬照抄，勢必將國人教育引入“死地”。為政執(zhí)教，辦學(xué)管理者，請慎而選之！

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