淺談將職業(yè)指導融入中職語文教學

文/江海超

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是一線技能型人才，實際操作能力、動手能力和實踐能力直接關系到學生的就業(yè)，所以，文化基礎課程也要加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也就給語文課教學提出了一個新的課題——如何在語文課堂教學過程中對學生進行職業(yè)指導。

一、以“課文”為抓手，增強語文教學的目的性，實現教學過程中擇業(yè)觀和價值觀的養(yǎng)成

針對中職語文教學整體環(huán)境的現狀，課堂教學有必要增強目的性，將語文課的文化提升功能和教學目標定位在培養(yǎng)學生“擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的能力和個人職業(yè)素養(yǎng)的提升上，即幫助學生獲得充分合理的就業(yè)前的文化素養(yǎng)。

以課文學習為基礎抓手，在課文講授過程中穿插案例分析，開展職業(yè)性格拓展，目的在于分析職業(yè)道德和素養(yǎng)的存在性，實現在課堂教學中職業(yè)養(yǎng)成教育。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文的教學過程中，林沖買酒的環(huán)節(jié)中，可由學生做一次斷案的警察“草料場失火到底是不是林沖的失職，從哪里得出結論？”學生會由此注意到一個細節(jié)，即林沖“恐怕火盆內有火炭延燒進來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”。透過這樣的細節(jié)請同學們討論林沖的行為中學習到了什么，可以得出結論，即使在“刺配滄州”的情況下，林沖依然做好“本職工作”，由結論引導學生討論其中學到的盡職盡責的職業(yè)理念。

二、以“任務”為驅動，提高語文教學的實踐性，實現教學過程中職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

以任務帶動語文學習，旨在為學生提供體驗和感悟問題的情境，通過完成任務情況的檢驗和總結學習的過程，改變學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動探究問題、思考問題、運用所學知識、通過不同方式、解決問題、增長智慧的實踐性學習體系?；经h(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情境、確定任務、自主探究與協同合作、交流展示、評價反饋和總結提高等六個階段。充分提高學生的參與意識，任務的順利完成后展示成果，使學生獲得十足的滿足感和成就感，以激起學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，形成感知——求識——分享的良性循環(huán)。

任務驅動的教學方式，能為學生提供實踐和感悟問題的情境，變以教為主為以學為主、實現課內外結合、將結果評價轉向過程評價，促進形成研究性學習、團隊合作學習、項目探究式學習的學生主體參與式、開放式教學環(huán)境。

三、以“活動”為引領，降低語文教學的理論性，實現教學過程中職業(yè)能力的提升

組織場景進行模擬訓練的“語文綜合實踐活動”使學生身臨其境，可以實現學生對職業(yè)模式的感性認知體驗。例如“模擬競聘”，可結合就業(yè)市場實際需要，模擬招聘會現場場景組織活動，通過準備應聘材料、寫求職信、面試官提問、分析面試問題類型、理順回答問題的邏輯等環(huán)節(jié)，不僅能彌補學生實踐經驗的不足，還能幫助學生積極的去完成應用文寫作等原本讓學生厭惡的學習內容，經過教師的指導，更能增強心理素質和學生的職業(yè)能力。

四、以“個性化”為突破，打破語文教學的俗套性，實現教學過程中職業(yè)認識的創(chuàng)新

中職學校的學生學習主動性不強、積極性不高，學習的熱情較低，運用傳統教學方式方法，不僅起不到幫助學生確立就業(yè)目標的作用，就連基本的知識積累的教學效果都不明顯，所以在語文教學過程中就要幫助學生正確的認識自我、評價自我，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，明確職業(yè)目標，也就要求教師必須做到課堂教學以人為本、因材施教。

目前的語文教材涵蓋了傳統課文、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動等幾方面教學內容，這也就向我們證明，語文課傳統的課文講授已經不能滿足職業(yè)學校學生的發(fā)展需求，在教學過程中，我們更應該思考如何針對學生求職提高課堂教學的實踐性和可操作性，做到文化課程為就業(yè)服務。

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