軟件使用、學(xué)習(xí)動力及性別差異之間的關(guān)系
——一項基于香港普通話課堂的調(diào)查

鄢 秀 王紅華

(香港城市大學(xué)中文、翻譯及語言學(xué)系，中國香港)

軟件使用、學(xué)習(xí)動力及性別差異之間的關(guān)系
——一項基于香港普通話課堂的調(diào)查

鄢 秀 王紅華

(香港城市大學(xué)中文、翻譯及語言學(xué)系，中國香港)

本研究探討了計算機輔助中文學(xué)習(xí)軟件的使用與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及性別之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的軟件使用、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間呈顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者的普通話學(xué)習(xí)動機由兩個因素組成:“對普通話的喜愛”和“普通話學(xué)習(xí)的努力程度”。其中“對普通話的喜愛”能預(yù)測學(xué)生的軟件使用以及普通話學(xué)習(xí)成績。此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機、軟件使用以及學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)了鮮明的性別差異。

計算機輔助語言學(xué)習(xí)；動機；性別；中文學(xué)習(xí)軟件

一、研究背景

計算機輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning)在語言教育領(lǐng)域的運用已經(jīng)越來越普遍，對現(xiàn)代語言教學(xué)起到了深遠的影響(Garrett，1991，2009；Liu，Moore，Graham，&Lee，2002)。各種各樣的現(xiàn)代技術(shù)和工具在語言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用得到了探討，如互聯(lián)網(wǎng)(Abbey，2000)、播客(Abdous，Camarena&Facer，2009；Bolliger，Supanakorn&Boggs，2010)以及電子會議(Coffin，North&Martin，2009)等。計算機輔助語言學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從最初的詞匯學(xué)習(xí)(Allum，2004；Ma&Kelly，2006)擴展為研究語言的各個方面，包括口語、聽力、語法等(AbuSeileek，2007，2009；Liu，2009；Weinberg&Knoerr，2003)，甚至包括語言測試(Coniam，2006)。

盡管計算機輔助語言學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，給現(xiàn)代教育帶來了很多益處，這種教學(xué)模式在中文教學(xué)與學(xué)習(xí)中卻仍處于起步階段(Garrett，2009:726)。計算機輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)有研究表明，盡管中文與西方語言存在不同之處，計算機輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)在技術(shù)擴展上具有很大潛力。據(jù)Yao(1996)的研究，第一個計算機輔助中文學(xué)習(xí)軟件包始于20世紀70年代開發(fā)的一個漢字教學(xué)程序?，F(xiàn)在，計算機輔助中文學(xué)習(xí)工具已經(jīng)涵蓋了非常寬廣的領(lǐng)域，包括CD-ROMs、網(wǎng)絡(luò)課程和工具、遠程學(xué)習(xí)、在線文本和媒體、測試軟件等(轉(zhuǎn)自Bourgerie，2003:18)。對相關(guān)文獻的回顧表明有些研究針對的是中文教學(xué)在技術(shù)開發(fā)上的特有問題(Dew，1996；Chan，2003)，而其他很多研究關(guān)注的是有關(guān)計算機輔助中文學(xué)習(xí)的新教學(xué)資源或工具的介紹(Cui&Bull，2005)。

雖然許多中文學(xué)習(xí)軟件的使用者一開始碰到了很多“挫敗”(Bourgerie，2003:23)，近年來，計算機輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)受到了越來越多的肯定。Luk&Ng(1998)介紹了計算機輔助中文習(xí)語學(xué)習(xí)對香港9至11歲第一語言學(xué)習(xí)者的正面效果。同時，Zhang(2007)的研究結(jié)果表明，計算機的應(yīng)用對美國成人基礎(chǔ)中文學(xué)習(xí)效果和動機提升方面具有積極作用。此外，Chang(2007)的研究介紹了計算機輔助中文學(xué)習(xí)對外國學(xué)生高階中文學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的益處。

另一方面，在二語習(xí)得領(lǐng)域，自Skehan(1989)較為詳細地論述了第二語言學(xué)習(xí)中的個體差異，包括動機、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力等，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個體差異。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、焦慮、策略、性格、年齡、性別等得到了廣泛地研究。其中，學(xué)習(xí)動機一直是研究的重點(Gardner，1985，2001；Masgoret&Gardner，2003；Ortega，2009)。隨著計算機輔助教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)動機與計算機輔助教學(xué)之間的關(guān)系也得到了越來越多的關(guān)注(Van Aacken，1999；Chang，2005)。盡管如此，學(xué)習(xí)動機依然是“整個社會科學(xué)中最難懂的概念之一”(D?rnyei，2001:2)。學(xué)習(xí)動機與電腦輔助語言教學(xué)，以及學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系仍有待進一步探討。而性別這一因素是二語習(xí)得領(lǐng)域受到最多關(guān)注的四個社會因素之一(Ellis，2008)。關(guān)于性別對語言學(xué)習(xí)的影響廣有爭議。一些研究證明，女性在語言學(xué)習(xí)方面比男性更有優(yōu)勢，并且學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于男性(Nyikos，1990；Yan&Detaramani，2008)。也有一些研究表明男性在語言學(xué)習(xí)的某些方面優(yōu)于女性，如Boyle(1987)研究發(fā)現(xiàn)男性在二語詞匯聽力測試成績高于女性。因此，男女二語學(xué)習(xí)上是否存在差異以及存在何等差異需要繼續(xù)研究、討論。

此外，在香港，隨著普通話地位的逐漸提升以及中國影響力的日益凸顯(Gao，Leung&Trent，2010:83)，普通話學(xué)習(xí)的需求越來越多。香港學(xué)生按要求要會說三種語言:英語，粵語(當(dāng)?shù)卣Z言)及普通話?；浾Z與普通話雖然都屬于中文，有許多相同之處，卻仍有很大差異，因此香港人學(xué)習(xí)普通話可以算作“學(xué)習(xí)第二門語言”(Li，2009:77)，“普通話教學(xué)與第二語言教學(xué)有相似之處”(鄢秀、王培光，2001:2)?，F(xiàn)在，香港的大部分高校都設(shè)有普通話課程。然而，由于缺少合適的教材及合格的師資，香港的普通話教學(xué)受到一定的影響(Lu，2003:373)。而且，現(xiàn)代計算機軟件在中文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也較少。

因此，鑒于計算機輔助中文教學(xué)的迅速發(fā)展和相對較少的文獻，該領(lǐng)域還有很多問題需要探討，如計算機輔助中文教學(xué)與學(xué)習(xí)者個體差異的研究。本研究擬探討計算機輔助中文教學(xué)、學(xué)習(xí)動機以及性別之間的關(guān)系。希望能幫助教師進一步了解計算機輔助中文教學(xué)和學(xué)習(xí)動機在語言學(xué)習(xí)中的作用，以及性別對語言學(xué)習(xí)的影響，以促進中文教學(xué)。

本研究擬分析以下四個問題:

(1)在香港的普通話課堂里，學(xué)習(xí)動機、計算機輔助軟件使用和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系如何?

(2)普通話的學(xué)習(xí)動機由哪些因素構(gòu)成?

(3)學(xué)習(xí)動機的哪些因素可以預(yù)測學(xué)習(xí)成績以及計算輔助軟件使用時間?

(4)性別差異是否會對動機、計算機輔助軟件使用和普通話學(xué)習(xí)造成影響?

二、研究方法

(一)研究對象

本研究的對象為270名香港某高校的在讀大學(xué)生。其中119名男生，141名女生。另有10名同學(xué)未透露性別。這些學(xué)生的母語都是粵語，并參加了學(xué)校開設(shè)的一門中文課程:普通話溝通技能。大約有一半的受試對象來自商學(xué)院，約35%的學(xué)生來自人文和社會科學(xué)學(xué)院。

(二)研究工具

本研究的研究工具為問卷和該門中文課程的成績。該問卷包括兩個部分。第一部分為個人信息，包括個人的基本信息以及父母的普通話水平和個人普通話水平的自我評估。第二部分為中文學(xué)習(xí)動機量表。該量表在Yan&Detaramani(2008)學(xué)習(xí)動機量表的基礎(chǔ)上改編而成。第一部分中有關(guān)父母和自己的普通話水平評估的項目以及第二部分全部采用了李克特5點量表(5 point Likert Scale)，1表示非常不贊同，5表示非常贊同。所有否定表述的題目都反向計分。

該門普通話課程的總成績包括學(xué)生的口試成績和筆試成績兩個部分。口試成績和筆試成績(主要測試拼音能力)各占總成績的50%。

(三)電腦輔助中文學(xué)習(xí)軟件

普通話課程所用軟件是一個在線中文(普通話)學(xué)習(xí)平臺，對中文課程材料提供多媒體和學(xué)習(xí)支持。最吸引人的特色之一就是把可以把任何中文文本轉(zhuǎn)換成多媒體學(xué)習(xí)材料。該軟件可以自動生成語音、英文釋義以及漢語拼音。

一半的受試對象獲授權(quán)使用該中文學(xué)習(xí)軟件，并在學(xué)期初獲得指導(dǎo)如何使用該軟件學(xué)習(xí)普通話。取得授權(quán)的學(xué)生可以在整個學(xué)期的任何時間自由使用該軟件，該軟件會自動記錄學(xué)生的使用時間。在學(xué)期末對學(xué)生使用軟件的總時間、總次數(shù)以及平均時間進行了統(tǒng)計。在本研究中，學(xué)生使用軟件的平均時間作為衡量學(xué)生通過技術(shù)手段輔助語言學(xué)習(xí)的尺度。采用平均時間作為衡量量度是因為筆者估計通過技術(shù)手段輔助語言學(xué)習(xí)需要持續(xù)花費較多時間才會取得一定的成效。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由教師在課堂發(fā)放。整個問卷的填寫時間為15分鐘。在學(xué)期末，該門普通話課程結(jié)束后，授課教師提供了該課程的總成績以及分項成績(筆試成績和口試成績)。在本研究中這三項成績作為衡量參與者普通話學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。

所有的數(shù)據(jù)包括問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生成績都用spss 19進行統(tǒng)計分析。采用了下列統(tǒng)計分析方法:皮爾遜積差相關(guān)分析(Pearson product-moment correlation)，t檢驗(t-test)，因素分析(factor analysis)以及逐步回歸分析(stepwise regression)。

三、結(jié)果及討論

(一)學(xué)習(xí)動機、軟件使用及學(xué)習(xí)效果

如表1所示，學(xué)生的中文學(xué)習(xí)動機與使用軟件學(xué)習(xí)中文的平均時間呈輕微但顯著的正相關(guān):也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強烈，他們越有可能使用計算機輔助學(xué)習(xí)軟件。此外，學(xué)習(xí)動機還與所有普通話成績呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)動機與課程總成績的相關(guān)性最高，動機與筆試成績的相關(guān)性次之，最后為動機和口試成績的相關(guān)性。即學(xué)習(xí)動機比較強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也較好。

表1 學(xué)習(xí)動機、軟件使用和中文成績的相關(guān)性

為了進一步探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與計算機軟件使用之間的關(guān)系，進行了t檢驗。表2表明使用中文軟件的學(xué)生和未使用中文軟件的學(xué)生之間在動機上有顯著差異。使用計算機軟件輔助普通話學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機明顯高于未使用計算機軟件的學(xué)生。

表2 使用及未使用計算機輔助軟件的學(xué)生在動機上的差異

上述研究結(jié)果首先進一步驗證了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成就之間的相關(guān)性，這與眾多前期研究一致(Wen，1997；孫明智，1995)。其次確認了學(xué)習(xí)動機與計算機軟件使用的相關(guān)性。一方面，學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生會傾向于使用和探索計算機輔助學(xué)習(xí)軟件。另一方面，學(xué)生計算機軟件使用時間越長，其學(xué)習(xí)動機也越高，這呼應(yīng)了前人如Rico García1&Vinagre Arias(2000)的研究。

(二)計算機輔助軟件的使用與學(xué)習(xí)效果

為了研究計算機輔助軟件對語言學(xué)習(xí)有無影響，進行了使用中文軟件的平均時間與普通話課程各項成績的皮爾遜積差相關(guān)分析(Pearson product-moment correlation)。如表3所示，使用中文軟件的平均時間僅與口試成績正相關(guān)。即在中文學(xué)習(xí)中使用中文軟件時間較長的學(xué)生，其口試分數(shù)則會較高。這可能與受試對象的學(xué)習(xí)目的、普通話課程的設(shè)置以及該軟件的特點有關(guān)。普通話課程的教學(xué)目的很大一部分在于提高學(xué)生的普通話口語與聽力。拼音是作為輔助聽說能力的工具，卻非教學(xué)的終極目的。故而學(xué)生軟件的使用時間與以拼音能力測試為主的筆試成績并無顯著相關(guān)。此外，所使用的這一軟件的自動語音生成功能可以幫助學(xué)生提高其口語能力。

表3 口試成績與使用軟件的平均時間之間的相關(guān)性

筆者進行了一系列t檢驗以進一步探討使用計算機輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生和未使用計算機輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生在口試成績、筆試成績、課程總成績方面有無差異。表4表明使用計算機輔助中文學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生的口試成績、筆試成績以及課程總成績均高于未使用該軟件的學(xué)生。這說明算機輔助學(xué)習(xí)軟件的使用有助于學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果。這一發(fā)現(xiàn)驗證了前人有關(guān)科技使用和學(xué)習(xí)成效的研究(Soo&Ngeow，1998；Adair-Hauck，Willingham-Mclain&Youngs，1999；Kasper，2000)。

(三)普通話學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成因素

為了了解普通話學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成因素，對普通話學(xué)習(xí)動機量表的7道題目進行了探索性主成分分析。然后進行了多個模型的運算，分別提取了不同數(shù)量的成分?；诒M可能充分地解釋差異，并保持因素結(jié)構(gòu)簡單、合理的原則，選取了一個解釋61.89%總差異的雙因素模型，如表5所示。為了強調(diào)顯著負荷，剔除了絕對值小于.50的負荷量。

表5表明，因素1包括四個變量，這四個變量主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。因此該因素命名為“對普通話的喜愛”。因素2包括有關(guān)普通話學(xué)習(xí)的認真程度的兩個變量。因此該因素命名為“普通話學(xué)習(xí)的努力程度”。由于第7個變量，在因素1和2中呈雙重負荷，因此這個變量被剔除。

表4 使用及未使用計算機輔助軟件的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的的差異

表5 學(xué)習(xí)動機量表的因素分析

(四)中文學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用以及普通話學(xué)習(xí)成績的預(yù)測因素

在以上因素分析的基礎(chǔ)上，進行了一系列的逐步回歸分析，以進一步探討學(xué)習(xí)動機與中文學(xué)習(xí)軟件的使用以及普通話學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。表6表明，普通話學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成因素1“對普通話的喜愛”能較大地預(yù)測學(xué)生使用中文學(xué)習(xí)軟件的平均時間以及普通話成績(包括口試成績、筆試成績以及總成績)。這一發(fā)現(xiàn)豐富了現(xiàn)有的有關(guān)學(xué)習(xí)動機和計算機軟件使用的研究，加深了我們對于學(xué)習(xí)動機和科技使用之間的相互作用的理解。有關(guān)學(xué)習(xí)動機對于語言學(xué)習(xí)成就的預(yù)測作用這一研究結(jié)果則進一步驗證了前人此方面的研究(Wen，1997；Hernandez，2008)。眾多前人研究表明融合型動機是學(xué)生語言學(xué)習(xí)成績的一個重要預(yù)測因素(Masgoret&Gardner，2003；Hernandez，2008)。在本研究中，普通話學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成因素1“對普通話的喜愛”可以算作是一種融合型動機。因此，本研究的發(fā)現(xiàn)在一定程度上呼應(yīng)了前人研究。

(五)性別差異與普通話學(xué)習(xí)

為了考察男女在學(xué)習(xí)動機、軟件使用以及學(xué)習(xí)成績上的差異，進行了一系列的t檢驗。如表7所示，學(xué)習(xí)者在這三個方面都存在顯著地性別差異。首先，女生中文學(xué)習(xí)的動機高于男生。這與前人在此方面的研究結(jié)果相一致，即女性比男性具有更高的語言學(xué)習(xí)動機(Shaaban&Ghaith，2000)。其次，女生使用計算機軟件輔助學(xué)習(xí)的時間要長于男生。這與許卉艷(2009)的研究發(fā)現(xiàn)一致。許卉艷(2009)研究表明女性比男性更贊成計算機輔助英語教學(xué)。本研究的這一結(jié)果非常有趣，因為男生通常更擅長使用計算機輔助軟件，而本研究結(jié)果卻與此相反。是否是由于這款軟件本身的原因還是其他技術(shù)手段都會有共同的情況是一個值得深入研究的課題。另一個可能的解釋是男生對普通話學(xué)習(xí)的興趣較低，因而學(xué)習(xí)的時間就較短，包括使用軟件的時間。再者，女生的中文學(xué)習(xí)筆試成績、口試成績和總成績都明顯高于男生。這進一步驗證了前人的相關(guān)研究(Nyikos，1990；Yan&Detaramani，2008)。

表6 軟件使用以及學(xué)習(xí)成績影響因素的逐步回歸分析

表7 普通話學(xué)習(xí)的性別差異

四、結(jié) 語

本研究考察了計算機輔助軟件的使用、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并探討了性別在此三方面的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，計算機輔助軟件的使用與學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效間有著緊密的聯(lián)系。計算機輔助軟件的使用對于學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)效果的提升有著正面的作用。這使我們對于計算機軟件在語言學(xué)習(xí)中的作用有了更多的認識。本研究還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機對于軟件使用以及學(xué)習(xí)效果有預(yù)測作用。這對于語言教學(xué)有重要的啟示。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動機，進而幫助其利用科技手段來進行語言學(xué)習(xí)需要進一步的探討。另外，本研究進一步地探討了男女在科技使用、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)效果方面的差異。這有助于我們較為深入地了解性別因素對語言學(xué)習(xí)的影響，并可以據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方案。后續(xù)的研究可以進行一些質(zhì)性分析，以深入探討這些差異背后的成因。

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The Interplay between Software Usage，M otivation and Gender Differences——A survey based on a Putonghua classroom in Hong Kong

YAN Xiu&WANG Honghua
(Department of Chinese，Translation and Linguistics，City University of Hong Kong，Hong Kong China)

This study investigated the interplay between motivation，gender and an online Chinese learning tool.Itwas found that there were significant positive correlations between the usage of software，Putonghua learningmotivation and Putonghua course grades.Two factors underlying Putonghua learningmotivation were identified，namely，“l(fā)iking of Putonghua learning”and“effort in learning Putonghua”. And the factor“l(fā)iking of Putonghua learning”was found to be the significant predictor of the software usage and the Putonghua course grades.Besides，gender differenceswere identified with regard tomotivation，software usage and the learning outcome

computer assisted language learning；motivation；gender；Chinese learning software

H195

A

2221-9056(2015)03-0368-09

10.14095/j.cnki.oce.2015.03.007

2014-03-11

鄢 秀，女，博士，香港城市大學(xué)中文、翻譯及語言學(xué)系副教授。研究方向為二語習(xí)得、口譯教學(xué)及翻譯理論。Email:ctjackie@cityu.edu.hk

王紅華，女，香港城市大學(xué)中文、翻譯及語言學(xué)系博士研究生，研究方向為二語習(xí)得及翻譯理論。Email:ansonwhh@ gmail.com