語(yǔ)文高考二輪復(fù)習(xí)策略淺談

語(yǔ)文高考二輪復(fù)習(xí)策略淺談

白玉敏 （河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

本文圍繞語(yǔ)文高考二輪復(fù)習(xí)展開(kāi)論述，首先要研究考綱，把握高考動(dòng)向；其次要革新復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率；還要探索有效途徑，提供具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文深刻性上增分。我們只有找準(zhǔn)目標(biāo)，復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，抓住重點(diǎn)，集中突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生取得理想的成績(jī)。

中學(xué)語(yǔ)文 高考復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、把握高考動(dòng)向，早作準(zhǔn)備，積極應(yīng)對(duì)

教師在根據(jù)考綱抓好穩(wěn)定題型的基礎(chǔ)上，還要把握《考試說(shuō)明》中透露出的最新信息。今年高考《考試說(shuō)明》中增加了“傳統(tǒng)文化”的考查。這樣，我們就可以進(jìn)行判斷，有可能在文言文、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用部分通過(guò)各種形式進(jìn)行考查，如古詩(shī)詞鑒賞、漢字書法、楹聯(lián)等。

今年還有一個(gè)變化，那就是新增了新聞?lì)愇谋鹃喿x，《考試說(shuō)明》的題型示例中增加了新聞比較閱讀的考查方式，主要的考察點(diǎn)有：概括對(duì)同一事件報(bào)道中各自傳遞的重要信息有哪些不同；比較由于視角不同、立場(chǎng)不同、目的不同，報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)又有哪些不同；針對(duì)某一現(xiàn)象，不同記者有哪些觀點(diǎn)分歧。

這樣看來(lái)，比較閱讀的閱讀量明顯加大，難度增加。我們可以預(yù)料到的難點(diǎn)是由于學(xué)生對(duì)新聞體裁不熟悉而造成的恐慌感和技巧的不熟練。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握新聞?lì)愇捏w的特征和表現(xiàn)手法，通過(guò)新聞?lì)愇谋鹃喿x的專題訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉新聞的表達(dá)習(xí)慣、行文邏輯以及用語(yǔ)上的褒貶，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。另外，面對(duì)可能出現(xiàn)的變化，我們也不能放棄對(duì)文學(xué)類文體的閱讀復(fù)習(xí)。據(jù)北京市年前考試統(tǒng)計(jì)，采用新聞比較閱讀題型后，學(xué)生得分率大幅下降，甚至低于文學(xué)類文本閱讀。所以，教師在重視實(shí)用類文本閱讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)文學(xué)類文本的閱讀訓(xùn)練。

二、革新復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在反復(fù)做題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，做題的效率會(huì)大打折扣。教師反復(fù)講，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生膩煩心理。因此，教師應(yīng)該抓綱務(wù)本，革新復(fù)習(xí)方法。郝潤(rùn)生老師提出的“一例多用”高效復(fù)習(xí)方法值得借鑒。比如，詩(shī)歌鑒賞，教師可引導(dǎo)學(xué)生大力挖掘課本的應(yīng)試價(jià)值，利用已做過(guò)的典型試題以少勝多，提高復(fù)習(xí)效率。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可利用學(xué)生對(duì)這首懷古詩(shī)比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)高考考點(diǎn)自己出題，自設(shè)問(wèn)題答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化答題的規(guī)范化。學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉詩(shī)歌的研究能提高對(duì)高考詩(shī)詞鑒賞題的把握能力。我們可以這樣設(shè)題上闋描繪出一幅怎樣的畫面；從虛實(shí)角度賞析《念奴嬌·赤壁懷古》；分析詞中的形象（周瑜，“我”）；分析詞中用典的妙處，分析用典的得失；從情與景的角度賞析這首詞。

學(xué)生根據(jù)高考考點(diǎn)自擬考題、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同學(xué)的練習(xí)。這種另類的復(fù)習(xí)一定會(huì)讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然，在活動(dòng)中加深對(duì)答題規(guī)范的要求的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、探索有效途徑，提供具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文深刻性上增分

高考作文占據(jù)了高考的半壁江山，學(xué)生要想獲得高分，就必須在作文上取得優(yōu)異的成績(jī)，所以作文復(fù)習(xí)應(yīng)引起足夠重視。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，作為應(yīng)試作文出彩的文章并不多，能到50分以上的更是鳳毛麟角。距高考還有三個(gè)月，如果教師希望學(xué)生作文維持在40分左右，只需要每周寫一篇作文，重點(diǎn)練審題，同時(shí)保持成文的語(yǔ)感即可。學(xué)生要得到50分以上，就要做到內(nèi)容深刻。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生寫作文時(shí)能把道理講清、有理有據(jù)就很難得了，很難做到深刻。

教師要有具體的指導(dǎo)方法，如果能夠做到寫下水作文現(xiàn)身說(shuō)法就更好了。教師要明白短時(shí)間里讓學(xué)生思想認(rèn)識(shí)迅速提高是不現(xiàn)實(shí)的。因而作文深刻不是讓學(xué)生增加內(nèi)涵，而是讓他們釋放內(nèi)涵。那么，如何讓學(xué)生作文做到深刻呢？方法就是用形式倒逼內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生使用以下策略來(lái)體現(xiàn)作文的深刻性。

首先，從多角度去分析問(wèn)題?，F(xiàn)在大部分學(xué)生采用例證法寫議論文，實(shí)際上這只是一種淺層次的議論，因?yàn)槔C法所舉例證如果是正例，那么必然可以用反例來(lái)反駁，用例證法對(duì)第一個(gè)事例好分析，但第二個(gè)、第三個(gè)事例所講道理就只能與第一個(gè)事例重復(fù)，很可能無(wú)話可說(shuō)。而多角度立意可規(guī)避這種情況，做到一個(gè)觀點(diǎn)三點(diǎn)理由，把道理講透。

其次，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。如果議論文能與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相聯(lián)系，就能增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也能給人留下關(guān)心時(shí)事、積極上進(jìn)的好印象。近幾年的高考或直擊熱點(diǎn)，或暗扣熱點(diǎn)，都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。學(xué)生作文議論時(shí)如果能聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，就能寫得深入。

再次，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，即能根據(jù)不同情況，具體問(wèn)題具體分析，多想到事件發(fā)展的可能性?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)是復(fù)雜多變的，又是彼此聯(lián)系的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用政治課所學(xué)到的哲學(xué)思維來(lái)考慮問(wèn)題?；\統(tǒng)的議論很難深刻，甚至還會(huì)偏激，具體問(wèn)題具體分析，才能增強(qiáng)議論的針對(duì)性，寫得深刻。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比進(jìn)行說(shuō)理，通過(guò)正反對(duì)比來(lái)進(jìn)行論證，這樣就能把道理分析得全面和深刻。

最后，教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些生活中的原理，如矛盾論、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、馬太效應(yīng)、破窗理論等，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面。

復(fù)習(xí)備考頭緒多、任務(wù)重，二輪復(fù)習(xí)更要抓重點(diǎn)，講方法，科學(xué)備考，把工作做細(xì)，不斷突破，才能最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。在二輪復(fù)習(xí)中，教師要明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中的缺陷和不足，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)集中突破，深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題，不斷進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率。

[1]陳霄萌.新課程改革后高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀試題研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]祝新華.側(cè)重評(píng)核選取與運(yùn)用信息的能力——閱讀測(cè)試文本的選用[J].課程·教材·教法，2012（10）.

[3]趙雪晶.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文高考試卷研究——以我國(guó)五省份語(yǔ)文高考試卷為例[J].考試研究，2013（5）.

（責(zé)編 張文娟）