淺談高中英語分層教學

張 韜 （山東省巨野縣一中 274900）

“人上一百，形形色色?！泵恳粋€學生在智力、能力上都存在著不少的差異，對于知識的接收和掌握也各不相同。從課堂授課的效果來看，現(xiàn)在很多的教師并沒有側(cè)重對學困生和優(yōu)等生的兼顧，沒有因材施教，只是完成了教學的基本目標，對教學手段層次化、差異化的教學練習和作業(yè)等方面的實施不到位，如此導致了學困生難以掌握所學的知識，沒有學習的興趣和動力，甚至對英語學習產(chǎn)生厭學情緒，而優(yōu)等生的實力也不能得到充分發(fā)揮，往往會覺得聽課內(nèi)容簡單、乏味。究其原因，主要是沒有按照素質(zhì)教育中的對每一個學生負責的要求。

對每一個學生負責就是要求教育教學“面向所有學生”，根據(jù)所有學生的實際條件，統(tǒng)籌學困生和優(yōu)等生兩個極端，區(qū)別教學，讓不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲、學有所樂、學有所長。因此，在英語授課中盡快實行分層教學是改善目前沒有真正面向所有學生這一困境的必然選擇。

一、教學目標彈性化

教學的宗旨和方向都是按照教學目標制定的，因此教學目標可以起到誘導、引發(fā)、調(diào)節(jié)、激勵的效用。教學內(nèi)容的彈性體現(xiàn)在對待不同層次的學生有著區(qū)別的規(guī)定。例如，教科書的課程和訓練內(nèi)容都有兩類的劃分，單元一或單元二、A組或B組等，一般來說，A組的內(nèi)容是面向所有學生的，要求大家都要掌握，而B組的內(nèi)容往往具有一定的難度，是為了給在知識上還有一定上升空間的學生設(shè)置的。因此，教師應(yīng)該在掌握學生實際學習情況和英語素質(zhì)教育的各項需求相結(jié)合的前提下，設(shè)定差異化的、彈性化的教學目標，在不同的教學標準和學習標準之下進行授課，幫助學生建立自我鼓勵、自我評判的機制，從而在因材施教中全面將“面向所有”落實到位。

二、課堂教學層次化

以彈性化的教學目標為核心，層次化、差異化地進行因材施教的教育方式，可從兩個方面入手。一方面是多創(chuàng)造機會，學生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學生自己完成，多給學生創(chuàng)造主動學習知識的機會，讓他們處于主導地位，如此就能夠使教學的進度完全按照學生自身的速度進行，從而實現(xiàn)吸收快的學得快，接受慢的學得慢，有利于學生有效完成自我發(fā)展過程。另一個方面就是教師應(yīng)該在教學工作中起到引導的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學過程中需要整體的設(shè)計、總體的把握，需要所有的學生都全身心地參與到新知識的學習中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學生學習遇到困難、提出問題等機會，對不同學生總體的學習情況進行引導、分層施教。想要達到讓學困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創(chuàng)設(shè)調(diào)動其積極性的機會，對他們的進步予以及時的鼓勵。

心理學的相關(guān)理論顯示：失去了學習動力的學生，往往就會產(chǎn)生厭學情緒。而在英語教育教學中，幫助他們建立進步的成就感，可以激發(fā)出強大的內(nèi)驅(qū)力。在授課問題的設(shè)計上，教師也應(yīng)該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學困生在起步階段比較順暢，產(chǎn)生繼續(xù)學習下去的愿望。同時，教師還應(yīng)該多多關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，不要對他們在學習上的疑問置之不理。在對待優(yōu)等生方面，教師應(yīng)該從“充分發(fā)展”的角度出發(fā)，因勢利導，多給他們設(shè)置一些綜合性質(zhì)的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學方法中，教師還要注意使用互補的方式，讓優(yōu)等生多關(guān)注和幫助學困生，在表揚學困生進步的同時，對優(yōu)等生的努力予以稱贊，這樣可以實現(xiàn)雙贏的局面，更好地激發(fā)他們的學習興趣。

三、實施分層教學要注意的幾個問題

（一）多實踐、多思考、多交流

在英語的分層教學中，學習的過程需要通過倡導學生通過多實踐、多思考、多交流、多討論、多合作方式進行，同時注重實行合作學習課程的規(guī)范，讓學生在分層的小組中互幫互助，從而共同完成學習目標，實現(xiàn)共同提高。

（二）及時對學生進行全面、客觀的評價

每一個學生在對知識的理解力上、接受力上都是各不相同的，因此在英語教學中必須因材施教，公平地評價各個層次的學生，及時肯定他們好的地方，讓不同水平的學生都能夠獲得鼓勵和成就感。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此分層教學更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的情感態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

在英語教學中，教師還應(yīng)該保護學習較差學生的主動性和自尊心，在多鼓勵他們學習英語的同時，對他們學習的不足和錯誤也要給予較為包容的態(tài)度。特別是在授課過程中還應(yīng)該適時調(diào)劑不同層次學生的思想和情緒，創(chuàng)造共同合作、團結(jié)協(xié)作的融洽氣氛，確保每一個學生都能夠?qū)W習有興趣，從而不斷進步。

綜上所述，作為一種有益的嘗試，英語教學改革呼喚實施分層教學。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對個人，在幫助學生建立主動性和自尊心的同時，有助于激發(fā)不同層次的學生的潛能，讓不同層次的學生都能夠建立良好的知識儲備和品格素質(zhì)。

[1]敖桂珍.淺談高中英語教學如何實施分層教學[J].新課程研究：下旬刊，2013（12）.

[2].王常林，張麗紅.淺談分層教學法在高中英語課堂中的實施[J].學周刊，2011（31）.