評(píng)析過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

評(píng)析過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉國(guó)正 （甘肅省高臺(tái)縣教體局 734300）

評(píng)析過(guò)程寫作法可以幫助學(xué)生理解并重視寫作過(guò)程，能夠喚起學(xué)生寫作的興趣和自信，幫助學(xué)習(xí)者在自己的寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高寫作能力。

評(píng)析過(guò)程寫作 寫作教學(xué).高中英語(yǔ)

寫作作為語(yǔ)言四大基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）之一，在交際中起著重要的作用。近年來(lái)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作目標(biāo)的明確要求，以及高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性。盡管教師和學(xué)生都付出了很大的努力，但英語(yǔ)寫作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然有一定的困難，主要是我們的教學(xué)實(shí)踐受到傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法的影響。事實(shí)上，寫作過(guò)程是循環(huán)的、非線性的，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)歷寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、定稿等階段是符合寫作規(guī)律的。本論文試圖將過(guò)程寫作法引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以提高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的綜合素質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的十多年中，外語(yǔ)寫作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，尤其是在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考分?jǐn)?shù)所占比例不大，寫作教學(xué)常常被忽略。目前的高中英語(yǔ)作文教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)寫作教學(xué)的忽視

在我國(guó)，高中班額比較大，一般都是四五十個(gè)人一個(gè)班，英語(yǔ)教師需要帶兩三個(gè)班。因此，在寫作教學(xué)之后每位英語(yǔ)教師都需要花好多時(shí)間去批改學(xué)生的習(xí)作，有時(shí)甚至需要一整天的時(shí)間才能批閱一個(gè)班的作文。這一任務(wù)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極其沉重的負(fù)擔(dān)。因此，大部分教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)也存有懼怕心理，不得不減少寫作訓(xùn)練。許多老師僅僅依賴教科書上每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)。在教學(xué)中，寫作任務(wù)僅僅當(dāng)做家庭作業(yè)來(lái)布置。上課時(shí)的大部分時(shí)間都用來(lái)教語(yǔ)法、語(yǔ)言要點(diǎn)等等。因此只有極少的同學(xué)能夠認(rèn)真完成寫作的要求，寫作教學(xué)的效果嚴(yán)重受到影響。

（二）寫作過(guò)程的缺失

許多教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)在的英語(yǔ)寫作教學(xué)中較多采用“結(jié)果教學(xué)法”，即將寫作教學(xué)通過(guò)各類考試中的語(yǔ)法和修辭規(guī)則來(lái)體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)法、拼寫等。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅僅看最后的結(jié)果，而忽視了在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。在學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中，教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并克服困難，這同樣也是很重要的。這樣的結(jié)構(gòu)就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所收獲，寫作結(jié)果仍然不能取得滿意的效果。如果繼續(xù)按照這樣的方式，學(xué)生的自信心會(huì)受挫。

（三）陳舊而單一的修改方法

在寫作教學(xué)中一直沿用的方法來(lái)自于教師陳舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)教師修改學(xué)生的作文時(shí)，他們主要的焦點(diǎn)集中在語(yǔ)法、詞匯和拼寫方面。而且，更多的調(diào)查表明學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)閱讀老師的批改內(nèi)容。教師辛勤的工作沒(méi)有得到預(yù)期的效果，反而令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

在研究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探索和比較不同的教學(xué)策略和方法后，筆者認(rèn)為過(guò)程教學(xué)是一個(gè)更好的選擇。

二、高中英語(yǔ)寫作中的過(guò)程寫作法

過(guò)程寫作法，顧名思義，就是指將英語(yǔ)寫作分為幾個(gè)部分，通過(guò)分項(xiàng)訓(xùn)練并完成各階段的寫作任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。該方法在應(yīng)用的過(guò)程中，可以分為五個(gè)階段：第一階段為寫作前的準(zhǔn)備工作，包括閱讀并理解題目和對(duì)全文的構(gòu)思等；第二階段為寫作的初稿；第三階段為教師對(duì)學(xué)生初稿的信息反饋，這其中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正；第四階段為學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息做出修改；第五階段為定稿。這五個(gè)階段不論次數(shù)，循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)步并保持穩(wěn)定。

（一）過(guò)程寫作法的重要性

在過(guò)程寫作法中，教師的目的是通過(guò)在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題根源所在，并幫助他們克服遇到的困難。因此，當(dāng)把寫作當(dāng)做一個(gè)過(guò)程來(lái)完成時(shí)，自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)、學(xué)生一起練習(xí)、多次修改的草稿、意義深刻的寫作和學(xué)生對(duì)過(guò)程的重視都會(huì)受到肯定和鼓勵(lì)，對(duì)寫作主題產(chǎn)生的想法、組織條理和安排層次結(jié)構(gòu)、寫草稿等這些過(guò)程同樣需要小組合作和學(xué)生之間的交流。所有這些的目的是讓寫作者更加意識(shí)到他自己寫作過(guò)程的重要和熟練的寫作者所應(yīng)該做到什么。這個(gè)方法將傳統(tǒng)方法中對(duì)詞語(yǔ)的精確性的追求、新觀點(diǎn)的表達(dá)的流暢性以及打草稿的這些幕后的行為展現(xiàn)在了師生交流溝通中。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法的重要性還可以體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

首先，幫助學(xué)生理解并重視寫作過(guò)程。主要的中心集中在寫作過(guò)程，這樣使學(xué)生能夠了解到寫作文所必須經(jīng)歷的步驟，比如寫作準(zhǔn)備、草稿、修改以確保寫作都是在正確的基礎(chǔ)之上。

其次，它能夠喚起學(xué)生寫作的興趣和自信。指導(dǎo)與鼓勵(lì)才能使學(xué)生寫出作文并做好寫前準(zhǔn)備工作。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師在小組寫作中不僅僅是閱讀者的角色，他們會(huì)更加認(rèn)真地去寫作文。在討論和修改過(guò)程中，學(xué)生始終自己參與其中的整個(gè)過(guò)程，也增加了他們的自信。

再次，過(guò)程寫作法是以學(xué)生為中心的。學(xué)生的角色不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者，他們會(huì)無(wú)法逃避地承擔(dān)起控制自己寫作行為的職責(zé)。另外，過(guò)程寫作法充分展示了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)并激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知、自我提升和共同合作的動(dòng)機(jī)。

最后，過(guò)程寫作法會(huì)幫助學(xué)生提升普通的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。合作在整個(gè)寫作過(guò)程中是必要的因素，學(xué)生從其他同學(xué)的建議中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，去彌補(bǔ)自己的缺陷，對(duì)以后的學(xué)習(xí)能力有所幫助。

（二）建議

過(guò)程寫作法認(rèn)為寫作是個(gè)復(fù)雜、重復(fù)循環(huán)、非直線型的創(chuàng)作過(guò)程。在過(guò)去的十多年，隨著新課程和教學(xué)方法的改革，一系列的關(guān)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法產(chǎn)生了。在這些方法中，過(guò)程寫作法已經(jīng)被證實(shí)是有效的，在英語(yǔ)語(yǔ)言領(lǐng)域是很受歡迎的。但是好的方法只有在合適的環(huán)境中，通過(guò)有效的策略進(jìn)行操作才能夠收獲更好的效果。筆者對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用提出以下建議：

第一，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到他們自己的寫作過(guò)程。過(guò)程寫作法把寫作過(guò)程分為幾個(gè)步驟，這樣可以讓學(xué)生在不同的階段提高寫作能力。

第二，不同的學(xué)生寫作技能不同，因此教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點(diǎn)，分析他們的優(yōu)點(diǎn)和需要，然后因材施教，激發(fā)學(xué)生的自信和興趣。

第三，教師無(wú)需指出所有的錯(cuò)誤，這樣會(huì)使學(xué)生感到沮喪。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有耐心。當(dāng)一些極小的錯(cuò)誤沒(méi)有影響到整篇文章的理解時(shí)，我們可以忽視。畢竟，內(nèi)容比語(yǔ)言更重要。或許，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)那些語(yǔ)言能力很強(qiáng)的學(xué)生要求嚴(yán)格；對(duì)那些語(yǔ)言能力弱的學(xué)生，讓他們順利完成寫作過(guò)程即可。

（責(zé)編 齊真）