因需而“微”——微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐初探

陸 亮

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué) 江蘇 南京 210019）

今天，你“微”了嗎？ 微博、微信、微小說、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯(lián)網(wǎng)舞臺，讓現(xiàn)代中國悄然進(jìn)入了一個“微”時代。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)形式多樣、快捷高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱作“微課程”）應(yīng)運而生［1］。它已逐漸成為我國教育教學(xué)改革的研究熱點和教育信息化資源的建設(shè)重點，并伴隨“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“可汗學(xué)院”、“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項目的開展，受到廣大師生的高度關(guān)注與追捧［2］。

一、微課理解

“微課程”（Microlecture），最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容［3］。這一概念引入國內(nèi)后，一些專家學(xué)者對其進(jìn)行了改造與完善。其中，最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師［4］，他指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、實驗、任務(wù)、主題等） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式［2］。這種新興的課程形式具有以下四個顯著的特點：短即教學(xué)活動時間短、精即教學(xué)內(nèi)容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應(yīng)用面廣。

二、微課實踐

早在讀研期間，我就對新興的“微課”情有獨鐘，有過自己的思考與摸索。畢業(yè)工作后，我當(dāng)然希望微課能助我一臂之力，成為我的教學(xué)亮點。由于初三的學(xué)生正處于青春期，活潑好動且注意力難以長時間保持集中，這樣簡短的時間正符合他們的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。但初三的學(xué)生面臨中考，有著巨大的升學(xué)壓力，能用于微課學(xué)習(xí)的時間較少，而且他們這個年齡段自我約束能力弱， 會假借微課學(xué)習(xí)上網(wǎng)聊天或游戲。所以，頻繁的微課學(xué)習(xí)并不適合他們。出于上述情況，在綜合考慮學(xué)生、學(xué)科、時間和內(nèi)容等因素后，我發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)自己的實際教學(xué)需求， 合理使用微課，才能起到事半功倍的效果。因需而“微”，讓我在初中化學(xué)的教學(xué)中有了許多大膽創(chuàng)新的實踐。

1．因激發(fā)興趣而“微”

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初三學(xué)段開始的，因為此時學(xué)生在心理上和知識儲備上都已具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的條件。并且該年齡段的學(xué)生正處在好奇心很強的時期，他們對很多化學(xué)問題充滿了好奇，渴望了解更深的化學(xué)知識。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是搶奪先機的重要一步。三節(jié)微課就能輕松地提前把新執(zhí)教的初三學(xué)生牢牢抓在手心，讓他們對化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)充滿興趣與渴望。

入門微課案例一：魔術(shù)實驗，引人入勝

入門微課案例二：生活化學(xué)，無處不在

入門微課案例三：教師介紹，拉近距離

2．因適合課型而“微”

微課的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容， 所以并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。初中化學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，更大程度上依賴于老師的引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)龐大的知識體系、對邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)要求高的課題、書本中大量的課堂演示或?qū)W生分組實驗， 這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來完成，就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學(xué)任務(wù)重且時間緊， 如果能從中精選出合適的課題讓學(xué)生在家通過微課自主學(xué)習(xí)來完成的話， 那就能實現(xiàn)教育效益的最大化。

自主學(xué)習(xí)微課案例： 第四單元課題1 “愛護(hù)水資源”

［設(shè)計意圖］

該課題從社會實際和學(xué)生的生活實際出發(fā)，展現(xiàn)水與人類的關(guān)系、世界和我國的水資源概況、水的污染和防治等問題，內(nèi)容簡單且易于學(xué)生接受。在教研組集體備課的時候， 通常這一塊內(nèi)容有兩種處理形式， 一種是課堂上花10 分鐘左右?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把書本知識瀏覽一遍， 另一種是直接讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成。無論哪一種形式，學(xué)生的參與意識都不高，知識層面的掌握不到位，同時學(xué)生的愛水、節(jié)水意識沒有得到加強。盡管本課題從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都是非學(xué)科性的，但在水的素質(zhì)教育教學(xué)中卻又都是題中必有之義。

［學(xué)習(xí)任務(wù)］

結(jié)合書本P68－73，在觀看完微視頻后，完成《自主學(xué)習(xí)與測評》P53－55 和評價問卷。

［設(shè)計流程］

［評價問卷］

①你是否喜歡這種微課自主學(xué)習(xí)的模式？

A．喜歡 B．還好 C．不喜歡

②通過微課學(xué)習(xí)，是否對《愛護(hù)水資源》這一課題的學(xué)習(xí)效果有明顯幫助？

A．效果顯著 B．效果一般 C．沒有效果

③學(xué)習(xí)完微課，結(jié)合書本，你是否能順利完成《自主學(xué)習(xí)與測評》P53－55 上的題目？

A．順利完成 B．少量不會 C．很多不會

④在后續(xù)學(xué)習(xí)中， 你還希望有類似的微課學(xué)習(xí)嗎？

A．希望有 B．無所謂 C．不希望有

⑤你會制作微課嗎？

A．擅長 B．略懂 C．不會

［學(xué)習(xí)反饋］

［自我反思］

從問卷的反饋來看，這種微課自主學(xué)習(xí)的形式還是很受學(xué)生歡迎的。同時，在批改《自主學(xué)習(xí)與測評》上的作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率較高。由此說明，這個課題的確適合學(xué)生進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成率高?！翱諝馐且环N寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識”、“燃料的合理利用與開發(fā)”、“金屬資源保護(hù)”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)” 和 “化學(xué)元素與人體健康”等學(xué)生比較熟悉且相對簡單的教學(xué)內(nèi)容也適合于學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)。

3．因突破難點而“微”

我們通常意義上所說的教學(xué)難點，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，這些知識或技能學(xué)生不易理解或掌握。分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在初中化學(xué)的教學(xué)中，在課內(nèi)或課外巧妙使用微課，能有效幫助學(xué)生突破難點，尋找學(xué)習(xí)的信心。

課內(nèi)微課案例：化學(xué)變化中分子分解

［設(shè)計意圖］

初中化學(xué)從第三單元開始，就進(jìn)入微觀世界的學(xué)習(xí)。分子和原子的質(zhì)量和體積都很小，看不見也摸不著，對于學(xué)生從分子和原子的角度來理解化學(xué)變化的本質(zhì)有較高難度。書本上圖3－6 盡管呈現(xiàn)了氧化汞分子的分解示意圖，但還是不利于學(xué)生理解。于是，這部分內(nèi)容的教學(xué)我就使用了動畫微課的教學(xué)。

［設(shè)計流程］

［反饋評價］

對于這種直觀的動畫， 學(xué)生們都聚精會神觀看，也非常喜歡這種形式，課堂氣氛好。

［自我反思］

在兩本書中類似的案例還有很多，如鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)等。借助于動畫模擬的微課，都有助于突破這些難點，易于學(xué)生理解。

課外微課案例：金屬與酸反應(yīng)的圖像題解析

［設(shè)計意圖］

在學(xué)習(xí)第九單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，金屬與酸反應(yīng)的圖像題是一個難點， 學(xué)生初學(xué)非常吃力，大部分同學(xué)在聽過一遍以后都表示不能理解。為了能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，微課是很好的助手。

［設(shè)計流程］

［反饋評價］

很多學(xué)生在家多次觀看該微視頻，明確表示反復(fù)的學(xué)習(xí)有利于他們深入理解不同金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)，從而能達(dá)到此類題目的融會貫通。

［自我反思］

學(xué)生的水平參差不齊，在課堂上對于難點的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進(jìn)生一對一的輔導(dǎo)，讓他們能通過反復(fù)學(xué)習(xí)來突破難點，塑造學(xué)習(xí)的信心。同樣地，氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學(xué)難點也可借助于微課來突破。

4．因指導(dǎo)實驗而“微”

我國著名化學(xué)家和教育家傅鷹先生說過：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭?！背踔谢瘜W(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，需要通過演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗等幫助學(xué)生獲得生動豐富的化學(xué)知識和正面積極的情感體驗， 以順利進(jìn)入化學(xué)科學(xué)的殿堂。而在初中化學(xué)實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行實驗。這時，微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材。另外，書本上提供了很多課外實驗，由于課時的限制，只能讓學(xué)生在家完成，而就他們目前的學(xué)科素養(yǎng)， 還無法按照課本上的步驟順利完成。這時，如果有相關(guān)的微課進(jìn)行指導(dǎo)，無疑是學(xué)生的得力幫手。

課內(nèi)實驗微課案例：粉塵爆炸實驗

［設(shè)計流程］

［反饋評價］

在聽到粉塵爆炸的巨響時， 學(xué)生們都發(fā)出驚呼聲，感嘆小小粉塵的威力。

［自我反思］

雖然這樣的實驗只能以微課形式完成，但同樣能給予學(xué)生們多種感官的刺激，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受和驚嘆化學(xué)的魅力。同樣地，拉瓦錫研究空氣成分、自來水廠凈水過程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實驗也可以使用微課。

課外實驗微課案例：淬火和回火

［設(shè)計流程］

［反饋評價］

大部分同學(xué)表示該微課的指導(dǎo)意義很大，學(xué)習(xí)后能順利完成淬火與回火的實驗。其中，有三個同學(xué)合作把該實驗與物理相結(jié)合，拍成了視頻，令人稱道。

［自我反思］

書本中出現(xiàn)的自制簡易凈水器、石墨導(dǎo)電實驗、生成炭黑的實驗、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關(guān)保鮮膜的實驗和自制酸堿指示劑等課外實驗都可在微課的指導(dǎo)下讓學(xué)生在家嘗試。實踐證明，微課給學(xué)生搭設(shè)了課外實驗的平臺，讓他們在廣闊的化學(xué)家庭小實驗中遨游，收獲探究的艱辛和成功的喜悅。

5．因創(chuàng)新作業(yè)而“微”

傳統(tǒng)的化學(xué)寒假作業(yè)，無非是要求學(xué)生完成一定的試卷來鞏固第一學(xué)期學(xué)習(xí)的九個單元，同時預(yù)習(xí)第十至十二單元。面對這樣的作業(yè)要求，學(xué)生抵觸心理強，完成效果不好。要想提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，就需要老師創(chuàng)新作業(yè)形式，布置學(xué)生易于接受的特殊作業(yè)。

作業(yè)微課案例：第十二單元 化學(xué)與生活

［設(shè)計意圖］

在“愛護(hù)水資源”微課自主學(xué)習(xí)的評價問卷中初步了解到有三分之一的學(xué)生會制作微課，加之“化學(xué)與生活”整個單元的三個課題都比較簡單，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成微課制作。這樣有新意的作業(yè)可以調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

［創(chuàng)新作業(yè)］

班級學(xué)生自由分成三組，分別完成第十二單元三個課題的微課制作， 在2014年2月8日之前傳入班級化學(xué)郵箱，以供同學(xué)們下載預(yù)習(xí)，并完成評價問卷。

［評價問卷］

①你是否喜歡這種作業(yè)形式？

A．喜歡 B．還好 C．不喜歡

②在制作微課過程中，小組間是否有分工合作？

A．全部參與 B．部分參與 C．個人獨立完成

③三個課題中，你最喜歡哪一節(jié)微課？

A．課題一 B．課題二 C．課題三

④通過這些微課的學(xué)習(xí)，是否對你第十二單元的預(yù)習(xí)效果有明顯幫助？

A．效果顯著 B．效果一般 C．沒有效果

⑤你更關(guān)注微課的哪一方面？

A．畫面質(zhì)量 B．內(nèi)容設(shè)計 C．語言講解

［作業(yè)反饋］

［自我反思］

學(xué)生合作完成的三個課題的微課， 令人驚喜的是，質(zhì)量都高于我平時所制作的微課，由此可見學(xué)生們信息技術(shù)水平不同一般，同時微課中的知識點覆蓋面高，足見學(xué)生們都經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出， 這樣的作業(yè)不僅受到了學(xué)生們的喜愛，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的合作意識。

6．因鞏固知識而“微”

初中化學(xué)短短一年的教學(xué)就要面臨中考，課時非常緊張。即使這樣，在任教之初，我還是堅持單元復(fù)習(xí)。可是每次復(fù)習(xí)時，學(xué)生參與意識不高，這樣不僅浪費課時，也起不到好的復(fù)習(xí)效果。于是，我將原本的復(fù)習(xí)課件做成微課，幫學(xué)生把每個單元的主干知識進(jìn)行梳理，以學(xué)生填空為主，最后輔之以精選練習(xí)并進(jìn)行講解。做好的微課就放置在家長群中，由家長督促學(xué)生進(jìn)行微課的復(fù)習(xí)，不僅贏得了家長與學(xué)生的交口稱贊，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)微課案例：第二單元 我們周圍的空氣

［設(shè)計流程］

［反饋評價］

在學(xué)生微課復(fù)習(xí)后，又收到了上述那位質(zhì)疑家長的校信通，這一次他是這樣發(fā)的：老師，您好！ 非常感謝您的認(rèn)真負(fù)責(zé)，這種形式的復(fù)習(xí)極好地鞏固了孩子的基礎(chǔ)知識。您每次校信通及時提醒家長親自看護(hù)孩子進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，避免了孩子們貪戀網(wǎng)絡(luò)，浪費時間。真心感謝！

［自我反思］

這樣的微課復(fù)習(xí)不僅節(jié)約了課時，也調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在后續(xù)的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學(xué)生梳理考點。

三、微課展望

微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精悍的優(yōu)點迅速在中國的教育界占據(jù)一席之地，于師于生而言，都是一種全新的機遇與挑戰(zhàn)。微課雖不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它也絕對不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當(dāng)我們每個老師正確認(rèn)識微課與自己學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，讓它們真正成為攜手教改的知己時，這樣才能實現(xiàn)教育利益的最大化。

就我個人而言，微課在我教學(xué)中的實踐才剛剛起步，還需要不斷地去摸索與改進(jìn)，從而構(gòu)建信息技術(shù)下的初中化學(xué)高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個原則，我相信我的化學(xué)微課實踐之路會越走越寬，越行越好！

［1］徐靖程．微課，開啟教育“微”時代［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：9

［2］胡鐵生．微課一種新的課堂表現(xiàn)形式 ［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2014，（6）：4－5

［3］梁樂明等．微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013，（1） ：65－73

［4］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011，（10）：61－65