高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施

李建玲

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施

李建玲

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系實(shí)施的基本依據(jù)與保障，對(duì)提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用。

會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)方案；課程體系

高職院校的人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程及管理、評(píng)價(jià)方式的依據(jù)，是人才培養(yǎng)實(shí)施、教育過程的總和。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施都要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)和突破口，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，著力提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研，依據(jù)工作崗位的要求及典型工作任務(wù)確定了會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)發(fā)展能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，擁有較高社會(huì)認(rèn)可度，專業(yè)建設(shè)成效明顯。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

(一)需求分析

1.社會(huì)需求

會(huì)計(jì)作為一種職業(yè)存在于每一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體之中，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。其崗位的特殊性，決定了它在人才市場各類崗位需求中總是位于前列，具有穩(wěn)定的社會(huì)需求。《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，要大力發(fā)展中小企業(yè)，促進(jìn)中小企業(yè)加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，引導(dǎo)中小企業(yè)集群發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和管理水平。中小企業(yè)的快速發(fā)展需要大量會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

中小企業(yè)與集團(tuán)企業(yè)、上市公司相比較，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型相對(duì)簡單，會(huì)計(jì)核算量較小，在一定程度上很難長期留住本科及以上學(xué)歷的會(huì)計(jì)人才，因而中小企業(yè)更希望聘用高職院校培養(yǎng)的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型會(huì)計(jì)人才。另一方面，近幾年來高職院校倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、“雙證書”教育，突出職業(yè)性、實(shí)踐性，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才具有較強(qiáng)的實(shí)際會(huì)計(jì)核算操作能力和崗位適應(yīng)性，能夠滿足企業(yè)的用人需求。

2.崗位要求

針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵，各中小企業(yè)普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力既包括完成會(huì)計(jì)工作所必備的專業(yè)能力，還包括從事會(huì)計(jì)工作所必需的職業(yè)道德和職業(yè)精神等綜合素質(zhì)。上述內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)職業(yè)能力教育的整體框架，即：基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的基本崗位有出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、會(huì)計(jì)事務(wù)所的審計(jì)助理崗位等，發(fā)展崗位有財(cái)務(wù)管理崗、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗等。

因此，高職院校要適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的需要，為中小企業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域會(huì)計(jì)部門培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

1．會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)人才需求及會(huì)計(jì)就業(yè)崗位分析，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域會(huì)計(jì)部門，適合出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、審計(jì)助理崗等職業(yè)崗位需要的，誠信守信、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)查賬、會(huì)計(jì)信息化處理等會(huì)計(jì)操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。

2．會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企聯(lián)動(dòng)，依托校企合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)人才需求，校企雙方確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合、“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式。

(1)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接

依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，提煉典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接；

(2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

推行“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接

“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，把真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和場景搬進(jìn)了課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接。

(三)課程體系設(shè)計(jì)

在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置和會(huì)計(jì)人員的職業(yè)生涯成長規(guī)律，將崗位具體工作任務(wù)分解，提取典型工作任務(wù)，提煉職業(yè)崗位核心能力，結(jié)合崗位能力要求將不同崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化課程教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、發(fā)展能力。同時(shí)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容之中，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力→核心能力→發(fā)展能力”的能力遞進(jìn)、崗課證融合的課程體系(見下圖)。

第一階段是第1-2學(xué)期，是專業(yè)認(rèn)知階段，學(xué)生在校內(nèi)完成財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)等職業(yè)基礎(chǔ)課程和出納實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等理實(shí)一體課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)開設(shè)企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)參觀、仿真模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境。在此階段學(xué)生應(yīng)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，具備會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)和掌握會(huì)計(jì)基本技能。第二階段是第3-4學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)完成成本核算實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等會(huì)計(jì)崗位能力課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，具備會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能。第三階段是第5學(xué)期，“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，通過從事不同會(huì)計(jì)崗位和經(jīng)營崗位的工作，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，完成現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的崗位實(shí)操能力、信息化能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)；第四階段是第6學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)操能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。四個(gè)階段的教學(xué)組織活動(dòng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)、崗課證融合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

(一)組織與制度保障

1．組織保障

在學(xué)院校企合作理事會(huì)指導(dǎo)下，成立會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。并依托學(xué)院理事會(huì)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，與企業(yè)合作開展專業(yè)建設(shè)，雙方組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，共享校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)健康、持續(xù)、有序的發(fā)展。

2．制度保障

為保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，建立和完善校企合作管理制度、專兼職教師管理方法、監(jiān)管制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等相關(guān)制度。

同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)監(jiān)控，以保障教學(xué)質(zhì)量為核心，應(yīng)制定《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施辦法》，從制度上、管理操作上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控。

(二)教學(xué)實(shí)施

1．教學(xué)方法與教學(xué)手段

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體”的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，在教學(xué)方法實(shí)施中充分考慮會(huì)計(jì)崗位工作過程和內(nèi)容，積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的教學(xué)方法。

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以真實(shí)工作任務(wù)為載體，每個(gè)工作任務(wù)以“任務(wù)布置——任務(wù)分析——任務(wù)操作——任務(wù)小結(jié)”的思路組織教學(xué)，融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中。

(2)虛擬角色設(shè)定法

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，將中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位細(xì)分為若干崗位，讓學(xué)生模擬崗位角色，編制一套與該職務(wù)崗位相關(guān)的任務(wù)，將學(xué)生安排在仿真的工作環(huán)境中，處理各崗位工作任務(wù)。

(3)情境教學(xué)法

大量采用實(shí)際會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用的各種單、證、票、章、賬等，將課程內(nèi)容置于會(huì)計(jì)崗位真實(shí)情境中，使所學(xué)的抽象知識(shí)具體化，盡量做到與實(shí)際工作趨于一致，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

建立注重理論知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用知識(shí)考核、過程考核和技能競賽相結(jié)合的方法，既注重知識(shí)與專業(yè)能力的考評(píng)，也包含了對(duì)職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力等隱形職業(yè)能力的量化考核。同時(shí)建立用人單位、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)生、家長等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如完善技能競賽選拔機(jī)制與成績運(yùn)用機(jī)制，通過學(xué)生全員參與，將競賽內(nèi)容與規(guī)則引入日常教學(xué)，把競賽選拔成績記入相關(guān)課程考核的一部分，體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，具有對(duì)教育教學(xué)和評(píng)價(jià)制度改革的引領(lǐng)作用。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障

建設(shè)“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由校內(nèi)專任教師、來自企業(yè)的會(huì)計(jì)師兼職教師組成，專兼職教師比例、雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到學(xué)院相關(guān)制度要求。完善教師社會(huì)實(shí)踐制度，專業(yè)教師要實(shí)行“工教結(jié)合”，定期到企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作或采取掛職、頂崗實(shí)踐等方式，每年應(yīng)有不少于一個(gè)月的企業(yè)工作經(jīng)歷，全面提高自身的專業(yè)技能。實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)鑒定記入教師業(yè)務(wù)檔案，與考核、評(píng)優(yōu)、晉升直接掛鉤。要堅(jiān)持專兼職結(jié)合、校企結(jié)合，特別是實(shí)訓(xùn)課程聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、會(huì)計(jì)人員擔(dān)任，建立一只比例適當(dāng)、穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

(四)實(shí)訓(xùn)條件的保障

實(shí)訓(xùn)條件是保證人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果、保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，按照“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)化”的原則，建設(shè)設(shè)施齊備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、合作良好的校外實(shí)訓(xùn)基地。

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競賽、雙師素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)的重要場所，是保障校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本條件，也是體現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)的顯著標(biāo)志。按照學(xué)院整體規(guī)劃和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要，建設(shè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，包括功能多樣化、環(huán)境職業(yè)化的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE(企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)營)實(shí)訓(xùn)中心及財(cái)務(wù)咨詢模擬公司，購置會(huì)計(jì)綜合、分崗位實(shí)訓(xùn)軟件等，形成環(huán)境仿真、貼合崗位、功能互補(bǔ)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練全覆蓋。

利用數(shù)字校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)(自主學(xué)習(xí)平臺(tái))和豐富的核心課程資源，實(shí)現(xiàn)不同場景、不同時(shí)間、不同形式的多元化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時(shí)隨地，方便的登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行某門課程的自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)同樣也是老師和學(xué)生交流、溝通的平臺(tái)，老師和學(xué)生既是平臺(tái)的建設(shè)者，也是平臺(tái)的使用者。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)具有穩(wěn)定、能滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮校企合作理事會(huì)的作用，積極協(xié)調(diào)有關(guān)企業(yè)，建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足專任教師實(shí)踐和學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

[1]華耀軍.工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011，(09).

[2]張宗強(qiáng).論高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實(shí)施[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(03).

[3]王旭.學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式高職三段式課程體系建構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，(17).

Development and Implementation of Cultivation Program of Accounting Professionals in Higher Vocational Schools

LI Jian-ling

(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin, 300250)

Development and implementation of cultivation program of accounting professionals is the basis and guarantee of realizing the goal of cultivation of accounting professionals and implementing the curriculum system. It plays a positive role in promoting the educational teaching quality of accounting major in higher vocational schools and the quality of talent cultivation.

accounting; program of talent cultivation; curriculum system

2015-04-14

本文為天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索階段性成果，課題編號(hào):20112531

李建玲(1963-)，女，天津市人，本科，天津城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，副教授，主要研究會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與管理。

G718.5

A

1673-582X(2015)06-0049-04