高職學生自尊與孤獨相關關系的分析研究

李 旸

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

高職學生自尊與孤獨相關關系的分析研究

李 旸

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

探討高職一年級學生自尊與孤獨之間的關系；采用自尊量表和感情與社會孤獨量表對350名高職一年級學生的自尊和孤獨進行調(diào)查；結果高職一年級學生感情孤獨在性別方面差異顯著，且男生感情孤獨得分高于女生；高職一年級學生自尊在是否獨生子女方面差異顯著，且非獨生子女得分高于獨生子女；其他方面差異均不顯著。高職一年級學生自尊與感情孤獨和社會孤獨均呈顯著正相關，說明二者之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，應引起足夠重視并加以引導、干預。

高職學生；自尊與孤獨；相關關系；研究

高職學生正處于人格發(fā)展的重要時期，親密與孤獨的沖突是這一時期主要要解決的問題。在教育教學實踐中，時有發(fā)現(xiàn)學生存在空虛、孤獨等情況。特別是剛剛進入高職院校的一年級學生，面臨新的校園環(huán)境，和角色上的轉變，常常出現(xiàn)諸多不適，這也使得其孤獨感體驗尤為強烈。幫助、引導高職學生順利成長是當下教育教學的根本任務。

1 研究現(xiàn)狀及基本情況

1.1 研究現(xiàn)狀

對于孤獨的研究由來已久，早在1973年，Weiss就發(fā)表文章《孤獨，一種情緒及社會性孤立體驗》闡述了對孤獨的理解。孤獨感被廣泛定義為在人際交往中產(chǎn)生的一種不愉快的體驗，長時間體驗到孤獨會對人產(chǎn)生不良影響。

高職學生作為大學生群體中較為特殊的一部分，越來越被教育工作者所重視。從年齡上來說，高職學生具有大學生的普遍特點，如情緒易于波動、自我意識逐漸完善。從學習經(jīng)歷來說，高職學生大部分不善于學習，使其體驗到更多的失敗、自尊心受到一定影響。因此，表現(xiàn)出與普通大學生不同的心理特點和行為表現(xiàn)。

另外，現(xiàn)有研究表明，自尊與孤獨存在相關關系。自尊作為自我系統(tǒng)核心成分之一，不僅與心理健康直接相關，而且對人格的發(fā)展也有重要影響，是重要的參考因素。但歧義之處在于自尊與孤獨的相關方向。一些研究表明二者存在負相關；另一些研究表明二者存在正相關。因此，本研究擬探析高職一年級學生自尊與孤獨的關系，以期對以往研究進行補充。

1.2 研究基本情況

本研究以感情和社交孤獨量表、自尊量表為工具，以天津某高職院校學生為被試，采用整群抽樣方式，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷317份，有效率為91%。其中，男生101人、女生216人。獨生子女96人，非獨生子女221人。農(nóng)村167人，縣城或地級市69人，城市81人。

對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：①高職一年級學生感情孤獨在性別方面差異顯著，且男生感情孤獨得分高于女生，而社會孤獨方面性別差異不顯著；生源和是否獨生子女方面差異均不顯著。②高職一年級學生自尊在是否獨生子女方面差異顯著，且非獨生子女得分高于獨生子女；而性別和生源方面差異均不顯著。③高職一年級學生自尊和孤獨感各因子均呈顯著正相關。

2 調(diào)查結果分析

2.1 孤獨感在人口統(tǒng)計學變量上的差異

2.1.1 孤獨感的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別高職一年級學生在感情孤獨方面存在顯著差異，而且男生感情孤獨高于女生；而在社會孤獨方面不存在顯著差異，參見表1。這與陳海龍、彭潤雨2014年對浙江某高校本科大學生和研究生關于孤獨感的基本狀況研究結論不一致。

表1 不同性別高職一年級學生孤獨感各因子情況

*表示P<0.05，下同。

這可能是高職一年級學生較一般本科大學生和研究生相比有其特殊性而造成的。雖然同歸屬為大學生，但由于不善于學習，高考失利等原因而不得不進入高職院校。對于這些高職一年級的學生來說，失落、迷茫，缺少朋友等顯得尤為突出。因而較本科學生表現(xiàn)出明顯的孤獨。

而對于同為高職的男女生來說，男生感情孤獨高于女生，可能因為男女生在感情表露方面不同，男生比較喜歡獨立、自主，不善于表達自己的情感，比較內(nèi)斂；而女生相反，比較喜歡和同學交流，傾述自己情感，由此導致男生比女生體驗更高的感情孤獨。

對于社會孤獨方面，高職男女生進入校園生活后，因遠離父母，與同齡伙伴關系變得更為密切，在較短時間內(nèi)即可建立比較滿意的友誼，因此社交孤獨差異不顯著。

2.1.2 孤獨感的生源和是否獨生子女差異

從不同生源和是否獨生子女方面分別對高職一年級學生孤獨感各因子的差異分析來看，無論學生來自農(nóng)村、縣城或地級市，或者城市，其孤獨感各因子差異均不顯著；而是否獨生子女在孤獨感各因子差異也不顯著。

隨著社會發(fā)展和國家宏觀調(diào)控，特別是十八大以來，加大力度推動三農(nóng)問題，使其生活水平等方面得到很大程度的提高，城鄉(xiāng)差異日漸縮小。不同生源的高職一年級學生在進入大學校園后較容易適應新環(huán)境，因而在孤獨感上不存在差異。

從年齡層次來說，高職一年級學生正處于青春后期，自我意識水平較高。獨立思考和解決問題的能力不斷提高，較少受到父母和兄弟姐妹的影響，因而是否獨生子女對孤獨作用很小，不存在顯著差異。

2.2 自尊在人口統(tǒng)計學變量上的差異

2.2.1 自尊的性別和生源差異

對不同性別和不同生源的高職一年級大學生在自尊方面分別進行差異檢驗，結果均不顯著。這與閆博、劉香等人2010年對醫(yī)學生的自尊現(xiàn)狀調(diào)查的結果一致。

高職一年級學生無論男生還是女生，無論來自農(nóng)村、縣城或者地級市，還是城市，對于自尊都有較好的認識。基本能夠明確自己的價值，多數(shù)學生表現(xiàn)出樂觀、熱情等特點。這也與男女平等的社會認知、城鄉(xiāng)差異減小的社會現(xiàn)實等密切相關。因而在自尊方面沒有顯著差異。

同時也應注意到，高職學生的自尊均值水平較本科院校學生低。這也再次證明高職學生的特殊性。過往經(jīng)歷中不順利的學習體驗使高職學生屢屢受挫，失敗感倍增，自信心在很大程度上受到打擊。加之，就業(yè)壓力大、自我優(yōu)越感低等都影響其自尊水平。

對于高職學生這種低自尊現(xiàn)象應引起心理教育工作者的重視，在日常的教育教學活動中，應積極引導高職學生建立正確的自我認識，增強其自信心，提高其自尊水平，為其健康成長成才奠定基礎。

2.2.2 自尊的獨生子女差異

對是否獨生子女進行自尊的差異檢驗可以看出，高職一年級學生中，獨生子女與非獨生子女在自尊方面存在顯著差異，而且非獨生子女比獨生子女自尊得分高。這一結果與趙燕等人2013年對高職學生自尊與父母教養(yǎng)方式的研究中結論不同。

表2 是否獨生子女自尊得分情況

出現(xiàn)這種不同可能是因為，非獨生子女有兄弟姐妹作為自己的比較對象，能更好的進行自我認識。第二，在獲得更多交流機會的同時，使得其情感交流體驗更為豐富，從而提高了自我價值的評定，自我價值感更強。第三，在兄弟姐妹共同生活的大背景下，不僅培養(yǎng)了合作，助人的精神，而且使其感到生活更加充實，能更加主動的參與，表現(xiàn)出更大的熱情，成就感更強。

而對于獨生子女來說普遍以自我為中心，很少能夠從他人的角度思考，缺乏合作意識，表現(xiàn)出比較自我、孤立等特點。加之，父母對其寵愛有加，致使過往經(jīng)歷中較為順利，少遇困難，或遇到困難也被家長解決，因而自我體驗較少。當遇到困難時，往往手足無措，無法應對，缺乏實踐經(jīng)驗。另外，在交往中常因瑣事與人發(fā)生矛盾、爭執(zhí)，情緒易于波動，進而積極的情感體驗不強，從而也影響了其自尊水平。由此，高職一年級學生中，非獨生子女自尊得分高于獨生子女。

2.3 自尊與孤獨的關系

為揭示高職一年級學生自尊與孤獨的關系，對其進行相關分析，由表3可知：感情孤獨、社會孤獨與自尊均呈顯著正相關。

表3 自尊與孤獨的相關分析

**表示P<0.01。

也就是說，高職一年級學生自尊水平越高，感情孤獨和社會孤獨感就越強。這與諸多現(xiàn)有研究結果不同，如陳海龍等人的研究結果顯示大學生孤獨感與自尊呈顯著負相關；再如，孔風等人在2012年對大學生孤獨、自尊的研究中發(fā)現(xiàn)，孤獨與自尊顯著負相關。

究其原因，可能是高職學生過往經(jīng)歷中負性體驗較多，使其相對獨立，有較高的負面自我認知，表現(xiàn)出較高的自尊水平，但同時缺乏對他人的信任，因而在人際交往和感情表露等方面缺少合適對象，因而表現(xiàn)出更高的孤獨感。對此應高度重視，加大對高職一年級學生的心理引導和干預，幫助學生建立正確認知和自信水平，用積極的心態(tài)面對他人，用積極心理學影響高職學生，使其自尊評價回歸正常水平，從而加大其人際交往的正面體驗。加強感情交流通路，有效提高，降低孤獨感受。

從感情孤獨角度來看，自尊相對較高的學生，對自己認知較為固執(zhí)，不能很好地聽取他人意見，從而封閉內(nèi)心世界，自認為很好，不愿把情感表露出來，因此產(chǎn)生較高的感情孤獨。相反，自尊水平相對較低的學生，反而不太在意別人的評價。在唯分數(shù)論英雄的長期影響下，對被標有壞學生標簽的高職學生來說，早已習慣他人對其的較低評價，對此反而表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，依然我行我素，用較為樂觀的心態(tài)面對世事，不介意與人接觸和表露情感，因而產(chǎn)生較低的感情孤獨。

從社會孤獨角度來看，較高自尊水平的高職學生，對自己評價較為理想，反而害怕受到他人歧視，而在人際交往中表現(xiàn)得畏首畏尾，有時甚至自命不凡而遠離人群，總認為他人無法理解自己，而孤芳自賞。這種心態(tài)和行為常常無法與他人建立和諧而親密的人際關系，從而產(chǎn)生較高的社會孤獨。相反，較低自尊水平的高職學生，失敗與否對其影響不大，仍樂觀的與他人交往，因而建立“狐朋狗友式”的人際關系，從而產(chǎn)生較低的社交孤獨。由此可見，高職一年級學生自尊與孤獨顯著正相關的背后可能隱藏著更大的問題，值得每一位教育工作者重視。

3 對高職學生健康成長的建議

通過研究使我們對高職一年級學生自尊和孤獨特點有了進一步的了解，這也為教育教學活動和學生管理工作的開展指明了方向。根據(jù)不同性別、是否獨生子女等對高職一年級學生進行有針對性的教育引導，可以有效預防其心理問題的產(chǎn)生，為其健康成長提供保障。

3.1 積極行動 主動適應

剛剛進入高職院校的一年級學生要面對諸如環(huán)境適應、學習適應、人際適應等各種問題。鼓勵學生積極行動，想辦法、找對策，不斷提高學生適應能力。培養(yǎng)學生合作意識，團隊精神，在集體中學會與他人比較，樹立正確的自尊水平。組織學生積極參與各項活動，主動與周圍學生交往，認真對待學習，確立切實可行的目標，嘗試理解并使其融入大學學習生活。在這個方面應加大對非獨生子女的引導，適當降低其自尊水平，從而降低其孤獨感受。

3.2 正確認知 適當暴露

高職學生所處的特殊年齡階段和環(huán)境，使得其情緒波動明顯。或自負、驕傲；或自卑、嫉妒，這都將影響學生自尊的正確評價及孤獨感的體驗程度。應加大對男生的關注程度，給予其更多關愛。引導學生正確認識自己，積極悅納自己，敢于自我批評。對于他人提出的意見和建議，要虛心接受積極改正。鼓勵學生敞開心扉，適當自我暴露，主動參與，及時肯定。培養(yǎng)學生良好個性品質，不斷增強自身吸引力。同時，磨練意志品質，使學生學會用理智的頭腦和堅強的意志控制自己的言行。

3.3 提高人際交往能力

建立完善的社會支持系統(tǒng)，學會分享與分擔，是高職學生的必修課。由于學生涉世未深，缺乏人際交往能力，教育工作者可以通過開設選修課、舉行心理輔導或知識講座等，從心理學角度給學生講授人際交往技巧，為學生建立良好人際關系提供知識保障。另外，可以為學生創(chuàng)設人際交往環(huán)境，促使學生與學生、學生與教師之間建立情感交流的通道。一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)人際交往問題，應及時加以引導，提供相應技術支持。

總之，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質應用型技術人才的今天，高職學生在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在育人樹德中，應高度重視對高職學生自尊、孤獨感的干預，引領其建立正確的評價體系，科學認知。加強高職學生心理健康教育，增強克服困難的勇氣，形成積極自我評價，避免不當自尊評價對其的影響，降低高職學生孤獨體驗，預防畸形非常態(tài)發(fā)展，為使其成為國家和社會所需要的人才紅利而做出教育工作者應有的貢獻。

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An Analysis of the Relationship between Self-esteem and Loneliness of College Students

LI Yang

(TianjinVocationalCollegeofLandResourcesandHousing,Tianjin, 300270)

This article talked about the relationship between self-esteem and loneliness of college freshmen. It conducted the survey of 350 college freshmen by using the Self-Esteem Scale and emotional and social loneliness scale. Results showed that their feeling of loneliness varied much in terms of gender, boys score higher than girls; their esteem varied remarkably in terms of whether be an only child or not and children with siblings score higher than the only child; no significant difference appeared in other areas. All these above showed that the self-esteem and emotional and social loneliness were significantly positive correlated, which indicated that there was a close relationship between the two and people should pay enough attention to guide and intervene students.

college freshmen; self-esteem and loneliness; correlation; research

2014-11-11

李旸(1982-)，女，天津市人，天津國土資源和房屋職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事教育學、心理學教學與研究。

G715

A

1673-582X(2015)02-0017-05