淺談面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計

楊 軒

（天津市南開區(qū)職工大學(xué)，天津 300102）

淺談面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計

楊 軒

（天津市南開區(qū)職工大學(xué)，天津 300102）

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展以及智能學(xué)習(xí)終端的普及，微視頻課程成為碎片化學(xué)習(xí)時代傳播和共享知識的重要載體，開放、多元、共享的微視頻課程的出現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了巨大的影響。為了提高微視頻課程的使用價值，更好地滿足人們對碎片化學(xué)習(xí)的需求，本文將針對碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行探討，為微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計者和教學(xué)者提供有益的幫助和借鑒。

碎片化學(xué)習(xí)；微視頻課程；內(nèi)容設(shè)計

一、引言

以微博為代表的“微動力”對人們的生活產(chǎn)生了巨大影響，微營銷、微電影、微小說、微廣告、微系統(tǒng)、微課程等形式的“微動力”也讓人們切實(shí)感受到“微時代”給我們的生活帶來的變革。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)、微課程、微視頻等。終身學(xué)習(xí)的理念使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加多元，并逐漸偏向于非正式學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)終端的普及也為學(xué)習(xí)者利用零散時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了便利，有效地增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)走向移動化、碎片化之時，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容也由傳統(tǒng)的大容量的資源逐漸走向微型化、視頻化。由此，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微視頻課程逐漸成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

微視頻課程作為碎片化學(xué)習(xí)時代發(fā)展下的新課程形態(tài)，可滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的資源需求。為提高微視頻課程的使用價值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，本文對微視頻課程進(jìn)行了全面系統(tǒng)的探討研究，以期為碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用提供有益的借鑒。

二、碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的主要特點(diǎn)

微視頻課程是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課程內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。在當(dāng)前教育信息化的大背景下，微視頻課程滿足了大眾的學(xué)習(xí)需求。

微視頻課程通過教學(xué)微視頻來表現(xiàn)某門學(xué)科或某一主題的教學(xué)內(nèi)容，是包含教學(xué)設(shè)計、素材資源、練習(xí)自測及教師點(diǎn)評、學(xué)習(xí)反饋等一系列教學(xué)資源的教學(xué)微視頻。因此，微視頻課程有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微視頻課程的主要特點(diǎn)包括：

精致的教學(xué)設(shè)計。一個微視頻課程具有完全的、精心的教學(xué)設(shè)計，教師采用問題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、講授內(nèi)容與操作同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，教學(xué)過程精彩生動，簡短又完整。

學(xué)習(xí)時間短：教學(xué)微視頻是微視頻課程的核心組成內(nèi)容。當(dāng)前關(guān)于微課程的相關(guān)研究中大多指出微視頻課程時長在10分鐘左右，學(xué)習(xí)者可充分利用靈活的碎片時間、便捷易用的智能終端進(jìn)行自主按需地學(xué)習(xí)。

內(nèi)容針對性與獨(dú)立性強(qiáng)：相對于傳統(tǒng)課程，微視頻課程主題突出，問題聚集，知識點(diǎn)目標(biāo)明確，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微視頻課程的內(nèi)容更加精簡。一個微視頻課程就一個主題，研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

資源存儲容量容量小，傳輸便捷：從大小上來說，微視頻課程的容量一般在幾十兆左右，適于移動學(xué)習(xí)。隨著碎片化學(xué)習(xí)時代的到來，以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運(yùn)用，微視頻課程的資源粒度變小，從傳統(tǒng)視頻的主題化和模塊化逐漸走向知識化、粒度化，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。

三、碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)狀

我國微視頻課程在近幾年有了較大的發(fā)展，目前發(fā)展得具有一定規(guī)模的微視頻課程主要有騰訊視頻、網(wǎng)易公開課以及各個教育品牌的自制課程。

在微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計上，其主要還是要遵照教學(xué)課程設(shè)計的基本原則，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性的創(chuàng)新嘗試。教學(xué)課程的基本原則包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)時長的設(shè)計，最后考慮到課程教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行反思。

（一）微視頻課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計即是進(jìn)行課程設(shè)計之前，要考慮本節(jié)課的課程內(nèi)容是針對哪一類型、哪一層次的學(xué)生，本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，弄清楚這些問題才能在龐大而繁雜的知識體系中選擇適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

我國目前的微視頻課程教學(xué)中，教師并不直接從事視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，往往是技術(shù)人員與教師溝通后，自行設(shè)計，這樣就會出現(xiàn)由于技術(shù)人員與教師溝通不到位而產(chǎn)生微視頻課程內(nèi)容展現(xiàn)上出現(xiàn)一些問題。例如，在微視頻課程內(nèi)容設(shè)計之前沒有確定好該次課的對象學(xué)習(xí)者導(dǎo)致視頻內(nèi)容過于泛化，達(dá)不到較高的課堂效率；或者在視頻內(nèi)容設(shè)計上取舍不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有得到充分的實(shí)現(xiàn)，從而降低課堂效率。這些問題，都是現(xiàn)階段微視頻課程內(nèi)容設(shè)計上容易出現(xiàn)的問題。

（二）微視頻課程教學(xué)方式的設(shè)計

在確定好教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)內(nèi)容之后，就需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。微視頻課程要求教師在教學(xué)時采取藝術(shù)的教學(xué)方法，要求教師必須充分理解微視頻課程教學(xué)的特點(diǎn)，才能設(shè)計出新穎有效的教學(xué)方法。目前一般的微視頻課程教學(xué)采用的都是多媒體課程教學(xué)，主要的課件是PPT，因此，在PPT的設(shè)計上要求設(shè)計者要設(shè)計得新穎合理，使PPT的設(shè)計內(nèi)容保持藝術(shù)性與教學(xué)性的高度統(tǒng)一。并且這些PPT內(nèi)容的設(shè)計需要技術(shù)人員與教師之間進(jìn)行詳細(xì)的溝通，保證每一個環(huán)節(jié)不僅有創(chuàng)意性，在創(chuàng)意的背后還必須具有教育課程的設(shè)計理念，包含深層次的東西在內(nèi)。而這些都建立在技術(shù)人員與教師的多次溝通和協(xié)商上。但根據(jù)目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，除各個教育品牌的自制課程基本達(dá)到這一點(diǎn)外，其它微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計還處在技術(shù)人員與教師缺乏溝通的狀態(tài)。造成這樣的狀況的原因與微視頻課程制作沒有強(qiáng)大的制作團(tuán)隊有著直接的關(guān)聯(lián)。

（三）微視頻課程的實(shí)效性

在微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計中還應(yīng)該考慮到的就是視頻的長度。一般一整套微視頻課程會根據(jù)一個整體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計成若干次課程，每一次課程又有一個小的具體的教學(xué)目標(biāo)。在一個課程目標(biāo)下，選取好教學(xué)內(nèi)容之后就要設(shè)計教學(xué)時長，這個長度也是視頻的長度。

雖然微視頻是以“微”為特點(diǎn)，但這并不表示微視頻課程的設(shè)計就一定要以很短的時間來設(shè)定。而是要根據(jù)不同的課程內(nèi)容以及碎片化學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)者們的靈活的學(xué)習(xí)時間為參考。不論時間的長短，微視頻教學(xué)最終要達(dá)到的就是實(shí)效性，這是結(jié)合視頻時間、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程方法幾個方面共同完成的。目前在實(shí)效性這一方面，我國微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計還在不斷發(fā)展。

四、碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計之我見

微視頻課程的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，但微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

良好的內(nèi)容設(shè)計有助于微視頻課程的開發(fā)，因此，在微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，其設(shè)計關(guān)鍵是讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)，確保微視頻課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

首先，微視頻課程要滿足碎片化應(yīng)用的時間需求，其次要以主題入手，瞬間吸引學(xué)習(xí)者。微視頻課程內(nèi)容設(shè)計的重點(diǎn)在如何為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要將整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)、合理地分解成學(xué)習(xí)者需要的碎片化內(nèi)容，并且從宏觀層面保持眾多碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計主要包括兩個方面，即微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計和教學(xué)微視頻設(shè)計，如圖1所示。

圖1 微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計

微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計考慮的是課程的宏觀層面，即如何將課程內(nèi)容合理分解并且保持課程完整，以及如何通過關(guān)聯(lián)設(shè)計保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。微視頻課程內(nèi)容的分解設(shè)計包括課程分解設(shè)計和課程關(guān)聯(lián)設(shè)計。微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計實(shí)為對知識點(diǎn)的劃分和設(shè)計。在分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)子目標(biāo)確定知識點(diǎn)內(nèi)容，從而將課程內(nèi)容分解為一系列的知識點(diǎn)。在設(shè)計課程時還需要考慮課程內(nèi)容的松散耦合，即課程的組成內(nèi)容是相對獨(dú)立的，但卻以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系、合理巧妙的關(guān)聯(lián)而構(gòu)成課程內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容的模塊化和關(guān)聯(lián)化。

教學(xué)微視頻設(shè)計考慮的是課程內(nèi)容的微觀層面，即如何設(shè)計有效的教學(xué)微視頻促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。微視頻課程的內(nèi)容不僅考慮知識內(nèi)容，還要考慮教師的教學(xué)藝術(shù)和視頻本身的屬性特點(diǎn)。教學(xué)微視頻的知識內(nèi)容設(shè)計是基于課程知識點(diǎn)的微觀教學(xué)設(shè)計；教師的教學(xué)藝術(shù)主要是指教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)視野以及教學(xué)風(fēng)格等；視頻作為一種學(xué)習(xí)媒介，其視覺呈現(xiàn)效果直接影響著學(xué)習(xí)者對該視頻的接收和理解。

（一）加強(qiáng)教學(xué)交流，優(yōu)化課程內(nèi)容

在微視頻課程設(shè)計中由于課程制作技術(shù)人員與教師的溝通不到位，微視頻課程的內(nèi)容選取和設(shè)計會流向泛化、形式化，這樣會拉低微視頻課程的教學(xué)效率。因此在微視頻課程內(nèi)容設(shè)計和開發(fā)過程中，課程制作技術(shù)人員應(yīng)該加強(qiáng)與教師之間的溝通交流、協(xié)商合作。交流主要包括以下3個方面：

1.針對知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計；

2.教師根據(jù)課程制作技術(shù)人員的設(shè)計理念和要求進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計；

3.教師教學(xué)時的教學(xué)藝術(shù)，即教師的教學(xué)的表現(xiàn)、著裝、教學(xué)行為等。

這需要團(tuán)隊成員與教師之間進(jìn)行多次的協(xié)作、溝通，務(wù)必使課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選取達(dá)到準(zhǔn)確化，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所得。

在教學(xué)微視頻的設(shè)計方面，應(yīng)該：

設(shè)計有效開場，吸引學(xué)習(xí)者注意。

在教學(xué)微視頻中，有效的開場白是吸引學(xué)習(xí)者注意力的策略之一，是教學(xué)微視頻的重要內(nèi)容，它直接決定著是否能引起學(xué)習(xí)者的注意，關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否可以保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。由于教學(xué)微視頻的時長較短，開場內(nèi)容需要精辟簡練。

確保內(nèi)容真實(shí)，貼合生活實(shí)際。

在教學(xué)微視頻中，學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)，貼近實(shí)際生活，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。在教學(xué)微視頻的內(nèi)容設(shè)計中，常常輔以案例和故事，這樣可以將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)情境從而增加內(nèi)容的真實(shí)性。

（二）參考多種模式，優(yōu)化教學(xué)方法

在課程教學(xué)中，能夠使用到的教學(xué)模式是很多的，例如講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等等。在微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計中，教學(xué)微視頻的設(shè)計與知識內(nèi)容性質(zhì)是緊密相關(guān)的，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提高課程效率。

對于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，在微視頻內(nèi)容設(shè)計時主要采用案例演示法，利用攝像機(jī)錄拍教學(xué)過程，以直觀的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，促進(jìn)對主題內(nèi)容的理解。事實(shí)類、概念類知識的教學(xué)內(nèi)容，一般主要采用語言傳遞為主的講授法或啟示法進(jìn)行教學(xué)。這樣進(jìn)行分類教學(xué)，用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，就能提高課程教學(xué)的效率。

（三）確定學(xué)習(xí)群體，做好針對教學(xué)

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。在教學(xué)設(shè)計過程中，分析學(xué)習(xí)者特征，可以以此作為制定教學(xué)策略、教學(xué)方法的依據(jù)。

目前，我國的多數(shù)微視頻課程教學(xué)具有泛化、形式化的特點(diǎn)。造成這一點(diǎn)的原因是在課程內(nèi)容的設(shè)計上沒有考慮到學(xué)習(xí)者的類型與層次，導(dǎo)致課程目標(biāo)的設(shè)計具有盲目性。在正常的教學(xué)中，教師所處的位置僅僅是一個主導(dǎo)位置，而學(xué)生站在主體位置上，教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，這樣的道理也同樣適用于微視頻課程教學(xué)。

因此在微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計中，首先要弄清楚的就是該次課是針對哪一類學(xué)習(xí)者進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計與安排。做到這一點(diǎn)仍舊需要設(shè)計者與教師保持密切的聯(lián)系溝通，設(shè)計科學(xué)、合理的知識內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者提供他們真正需求的知識內(nèi)容，設(shè)計一個具有實(shí)效性的微視頻課程。

（四）加強(qiáng)課程互動，提高學(xué)習(xí)效果

視頻作為一種多媒體，其視覺呈現(xiàn)效果會為學(xué)習(xí)者帶來最直接的感官刺激，影響著學(xué)習(xí)者的外部注意，因此，通過設(shè)計交互性、創(chuàng)意性、科學(xué)合理的教學(xué)微視頻，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

交互型微視頻課程不僅能促進(jìn)學(xué)生了解知識的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從細(xì)節(jié)對微課程進(jìn)行深度開發(fā)，從而深刻有效地理解概念。在微視頻的課程內(nèi)容設(shè)計中，教師可以對教材進(jìn)行二度開發(fā)，制作成學(xué)生自己能進(jìn)行多媒體模擬的微動畫，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體會技能訓(xùn)練的精髓。這種交互型的微課程通過對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示，滲透思想等方式，可以有效提高微學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)束語

在碎片化學(xué)習(xí)時代，微視頻課程的學(xué)習(xí)規(guī)避了傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的線性約束和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源簡單數(shù)字化不足，使學(xué)習(xí)更加靈活快捷。但是，教學(xué)者不應(yīng)簡單迎合“碎片化”學(xué)習(xí)時間短的特征，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計。微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計帶來的學(xué)習(xí)的實(shí)效性將會對現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生有利的影響，利用碎片時間進(jìn)行微視頻課程的學(xué)習(xí)可以解決學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間上的矛盾，提高學(xué)習(xí)效率。因此，對微視頻課程內(nèi)容進(jìn)行有效地設(shè)計是推動現(xiàn)代人學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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A Brief Discussion on Content Design of Micro-video Courses in the Age of Fragmented Learning

YANG Xuan

（TianjinNankaiDistrictUniversityforStaffs,Tianjian, 300102）

With the rapid development of network media technology and the popularization of intelligent learning terminals, micro-video courses become an important carrier for knowledge spreading and sharing in the age of fragmented learning. The emergence of open, diversified and shared micro-video courses has a significant influence on remote education. To improve the use value of micro-video courses and better meet people’s needs for fragmented learning, this paper discusses the content design of micro-video courses in the age of fragmented learning, and provides useful help and reference for designers and instructors of micro-video courses.

fragmented learning; micro-video course; content design

2015-04-10

楊軒（1985-），男，天津市人。天津市南開區(qū)職工大學(xué)助教，研究方向：教育技術(shù)應(yīng)用。

G712

A

1673-582X（2015）05-0124-05