基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用*

唐 燕 劉仁權(quán) 郭鳳英 王 蘋

(北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心 北京 100029)

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基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用*

唐 燕 劉仁權(quán) 郭鳳英 王 蘋

(北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心 北京 100029)

以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，分析其計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和案例教學(xué)法相結(jié)合，對中醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、流程、模式等進行改革，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力并對其可行性進行分析。

BB平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

1 引言

在我國的新醫(yī)改政策中，信息技術(shù)得到了醫(yī)療主管機構(gòu)的高度重視，計算機技術(shù)在醫(yī)療中的應(yīng)用越來越廣泛，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)、臨床診斷、遠程醫(yī)療、虛擬手術(shù)等。因此，讓醫(yī)學(xué)生掌握計算機技術(shù)，將計算機技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)藥領(lǐng)域中，對醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)新和深入發(fā)展具有積極的促進作用[1]。計算機基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)院校的公共必修課，通過這門課程的學(xué)習，可培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)今后醫(yī)療工作中對計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及醫(yī)學(xué)信息化技術(shù)的需求。因此，加強計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)和改革至關(guān)重要[2]。

當前，各個醫(yī)學(xué)院校的計算機基礎(chǔ)課程面臨著學(xué)時縮減的困境，如何在減少學(xué)時的情況下，不減少授課內(nèi)容，值得深入研究。本文以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，在分析其計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，以BB網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將案例式教學(xué)方法、項目驅(qū)動式教學(xué)方法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念相結(jié)合，對中醫(yī)藥院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)模式等進行改革，旨在提高學(xué)生計算機操作水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代使用慕課(MOOC)進行學(xué)習的習慣。

2 教學(xué)中存在問題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容需要更新

北京中醫(yī)藥大學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程，8年來一直以講授Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計為主。隨著計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)生對計算機知識的廣度和深度有了更高的要求。對畢業(yè)生、附屬醫(yī)院醫(yī)生的問卷調(diào)查顯示，在醫(yī)生的工作中，Access使用頻率并不高，而工作、科研中常用的計算機知識、工具軟件還需要進一步學(xué)習。因此，計算機基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學(xué)院校的通識課，非常有必要對其教學(xué)內(nèi)容進行全面改革。

2.2 存在教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”現(xiàn)象

計算機基礎(chǔ)課程在機房上課，主要授課方式以“教師講一段停下來，學(xué)生練習講過內(nèi)容”為主，但教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為主。在課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，沒有充分調(diào)用學(xué)生的積極性和主動性，存在“滿堂灌”現(xiàn)象。

2.3 課程有BB平臺，但使用率不高

經(jīng)過多年的建設(shè)，計算機基礎(chǔ)的BB平臺教學(xué)資料比較完備，但是BB平臺的使用主要停留在下載資料的層面，平臺強大的功能沒有得到充分的挖掘和利用。

2.4 課時減少，課程容量較大

新的計算機課程改革中，課時已經(jīng)縮減，而新課程的內(nèi)容較多、容量較大，要完成教學(xué)大綱給定的內(nèi)容，課堂必須要延伸到課外。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由美國林地高中科學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam在2006年將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起關(guān)注的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法是：教師在課前準備好介紹知識點的視頻、PPT等學(xué)習資料，學(xué)生在課前完成知識點的學(xué)習；在課堂中，教師對知識點進行點睛，師生展開交流探討、協(xié)作完成應(yīng)用知識點的任務(wù)或作業(yè)，達到知識點內(nèi)化、吸收的目的；課后，教師在線答疑，反思教學(xué)過程存在的問題，不斷改進。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程可以總結(jié)為“學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習內(nèi)容——課堂學(xué)生做練習，教師指導(dǎo)——課后總結(jié)提升”[4-5]。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習和終生學(xué)習的學(xué)習習慣。

4 基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革

通過對北京中醫(yī)藥大學(xué)在校生、畢業(yè)生、附屬醫(yī)院醫(yī)生、部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的年輕教師進行“工作、學(xué)習中常用計算機軟件及技能”的問卷調(diào)查，結(jié)合教育部醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)文件，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并請外校專家對教學(xué)內(nèi)容進行論證。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排

注：合計授課12周，每周3學(xué)時，共36學(xué)時。

教學(xué)改革中詳細設(shè)計了每章講解的教學(xué)內(nèi)容，詳細區(qū)分哪些知識點課前學(xué)習，哪些知識點課堂中學(xué)習。因內(nèi)容較多，而課時較少，部分章節(jié)學(xué)習的深度不夠，因此在計算機基礎(chǔ)課程結(jié)束后，還為學(xué)生開設(shè)了很多選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選修《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《高級Office操作》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)頁制作》、《程序設(shè)計》等課程。新的課程改革中，《計算機基礎(chǔ)》課程的定位是全校本科生的通識課，同時也是網(wǎng)絡(luò)時代新型學(xué)習方法的導(dǎo)讀課。通過本課程，不但學(xué)習計算機知識，還要學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板電腦等智能終端進行碎片式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習，將這種學(xué)習方法應(yīng)用在以后所有課程的學(xué)習中。在課程內(nèi)容的講授中，要求教師將要教授的知識點以案例的方式展示給學(xué)生，將計算機知識與實際應(yīng)用、醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，解決實際問題。部分章節(jié)要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，采用多個版本的教學(xué)案例，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)中使用計算機處理問題的能力[6-11]。

4.2 教學(xué)流程改革

課程以BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和案例式教學(xué)為主要的教學(xué)方法，因此教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程完全不同。在課前，要求教師提前準備好上課前學(xué)習的視頻、PPT等資料和知識點測驗，以任務(wù)清單的形式列舉出來，供學(xué)生課前學(xué)習。教師將所有學(xué)習任務(wù)安排在BB平臺中，學(xué)生課前必須完成學(xué)習任務(wù)。在課堂中，教師進行知識點小結(jié)，幫學(xué)生在課前學(xué)習的基礎(chǔ)上快速掌握重點、難點。之后，針對學(xué)習中遇到的問題，師生展開討論，進一步開展案例式教學(xué)活動，教師全程輔導(dǎo)。完成案例后，學(xué)生展示作品，教師總結(jié)案例完成情況，給出改進意見。在課后，教師總結(jié)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋進行改進，同時在BB平臺中，及時回答學(xué)生的提問；學(xué)生進行作品改進，進行下次課的學(xué)習。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

4.3 在BB平臺上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

鑒于大型慕課網(wǎng)站學(xué)堂在線、Coursera、Edx等制作一門課程花費昂貴，而BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在該校已經(jīng)使用多年，使用BB平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以節(jié)約成本。BB平臺功能強大，通過課程組教師的不斷研究和試驗，完全可以開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。目前課程組教師在BB平臺中完成了以下工作：(1)制作導(dǎo)學(xué)文檔。導(dǎo)學(xué)文檔主要向?qū)W生介紹本章學(xué)習的主要內(nèi)容、教學(xué)目標等介紹性的文檔，可以視頻、Word文檔、PPT等形式展示給學(xué)生。(2)制作視頻資料。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習的視頻資料，主要介紹知識點，視頻不易太長，一般以5分鐘為宜。也可以使用PPT或其他文檔代替視頻，但以視頻為主。通過視頻學(xué)習，掌握相關(guān)章節(jié)的知識點，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展打下基礎(chǔ)。(3)制作針對性練習、測試。在BB平臺上制作在線練習、測試，在學(xué)生學(xué)習完視頻后，及時檢驗學(xué)習效果。通過在線針對性練習和測試查漏補缺，既能幫助學(xué)生掌握知識點，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考。(4)挖掘BB平臺的功能，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習資料整合在一起，能很好的監(jiān)控、督促學(xué)生進行課前學(xué)習。

5 BB平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

(1)BB平臺功能強大，計算機基礎(chǔ)課程BB平臺資料豐富，在線測試、PPT、在線討論、小組管理、任務(wù)實例等都為教學(xué)改革的開展提供了重要的平臺支持。(2)90后大學(xué)生大都擁有個人電腦、智能手機、ipad等智能終端，為課題的開展準備了硬件條件；同時學(xué)校鋪設(shè)了IPv6網(wǎng)絡(luò)和校園WIFI，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽視頻速度大大提高，可以在任何地方使用零碎的時間進行學(xué)習，為課程學(xué)習提供了網(wǎng)絡(luò)支持。(3)計算機基礎(chǔ)課程組的教師，在軟件開發(fā)領(lǐng)域都有一定的研究，能夠勝任視頻資源、文檔資料等的制作。熟悉BB平臺，能完成視頻等資料的發(fā)布、管理工作。(4)計算機基礎(chǔ)在機房上課，方便師生在課堂完成案例任務(wù)，為翻轉(zhuǎn)課堂+案例式教學(xué)的順利開展提供實施環(huán)境。

6 結(jié)語

基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究是一個全新的教育改革課題，在課程改革的過程中，課程組的教師進行了很多有益的嘗試和深入的研究。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，如果學(xué)生沒有進行課前學(xué)習，將會影響教學(xué)效果，課程組成員也在積極探討，在BB平臺中如何更好監(jiān)督學(xué)生進行課前學(xué)習。希望本文的研究內(nèi)容，對其他課程的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和改革具有借鑒意義。

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2 王世偉.醫(yī)學(xué)計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2011.

3 張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012，(3):9-10.

4 謝延紅.任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(C#)》為例[J].德州學(xué)院學(xué)報,2014,30(4):7-12.

5 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志,2013，(1):79-85.

6 徐琦,胡珊珊.醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2014,35(11):90-93.

7 鄧波,陳松林,龍仕柏.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在醫(yī)院計算機技能培訓(xùn)中的效果比較[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2014,35(2):91-93

8 劉二林.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2014,35(5):89-92.

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10 馬淑坤,黃鶴楠,周瑛.文檢課的建構(gòu)主義教學(xué)模式研究[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志,2012,33(1):89-92.

11 郭天勇. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索[J]. 自動化與儀器儀表,2014，(11):171-172.

Application of Flipped Classroom Teaching Method for Computer Basic Courses in Medical Colleges Based on BB Platform

TANGYan，LIURen-quan，GUOFeng-ying，WANGPing，

InformationCenter，BeijingUniversityofChineseMedicine，Beijing100029，China

Taking Beijing University of Chinese Medicine as an example, the paper analyzes problems existing in teaching computer basic courses. It proposes to combine the teaching concept of flipped classroom with the case-based teaching method, reform the teaching contents, methods, processes and modes of computer basic courses in medical colleges and cultivate students′ abilities to analyze and solve problems, and analyzes the feasibility.

BB platform; Flipping classroom; Case teaching

2015-05-15

唐燕, 講師,發(fā)表論文8篇;通訊作者:王蘋,講師,發(fā)表論文多篇。

2014年北京市青年英才計劃項目“基于計算思維的中醫(yī)院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實踐研究”(項目編號：YETP0820)。

R-058

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.09.020