研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課PBL教學(xué)模式實(shí)踐*

趙 紅

(遼寧醫(yī)學(xué)院圖書館 錦州 121001)

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研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課PBL教學(xué)模式實(shí)踐*

趙 紅

(遼寧醫(yī)學(xué)院圖書館 錦州 121001)

以遼寧醫(yī)學(xué)院為例，將PBL教學(xué)法引入到研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)中，介紹PBL教學(xué)總體設(shè)計(jì)和安排及教學(xué)實(shí)施過程，通過問卷調(diào)查、分析個(gè)人檢索報(bào)告和評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果，指出存在的問題，提出優(yōu)化PBL教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

基于問題的學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)信息檢索；教學(xué)；研究生教育

1 引言

醫(yī)學(xué)信息檢索課是一門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心課程，其主旨在于通過本課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能快速地檢索信息、準(zhǔn)確地分析信息、正確地評(píng)價(jià)信息、規(guī)范地利用信息，從而提高科研能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力[1]。醫(yī)學(xué)信息檢索課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning，PBL)是一種以問題為基礎(chǔ)、以教師為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組討論為手段，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。該模式最早在美國(guó)開始應(yīng)用[2],1986年被引進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校，目前已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師以“知識(shí)引領(lǐng)者”的身份，在課堂上營(yíng)造一種問題的“情境”，引導(dǎo)學(xué)生以“問題解決者”的角色，積極主動(dòng)地參與課堂討論，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，去解決真實(shí)的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握隱含于問題背后的知識(shí)，從而提高合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式更加看重人才培養(yǎng)的效果，即從業(yè)的“勝任力”。

鑒于醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)與PBL的教學(xué)目標(biāo)一致，遼寧醫(yī)學(xué)院決定在研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課中實(shí)施PBL教學(xué)方法，探索PBL與實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的信息檢索課的整合模式。

2 PBL教學(xué)總體設(shè)計(jì)和安排

2.1 教學(xué)對(duì)象選取

選擇研究生開展PBL教學(xué)，一是因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ尼t(yī)學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和較好的外語水平，能更好地分析課題及對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行判讀；二是因?yàn)檠芯可M(jìn)行科學(xué)研究和撰寫學(xué)位論文，對(duì)信息檢索的廣度和深度都有較高的要求，學(xué)習(xí)目的明確，便于開展PBL教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排

醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)內(nèi)容主要由信息檢索基本知識(shí)、基本理論和各種數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源組成。檢索基本知識(shí)、基本理論由于理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師系統(tǒng)講解，而重點(diǎn)使用的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源檢索，由于其實(shí)踐性較強(qiáng)則采取PBL教學(xué)法。醫(yī)學(xué)信息檢索課授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，見表1。

表1 醫(yī)學(xué)信息檢索課授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

2.3 教學(xué)條件保障

在計(jì)算機(jī)中心小班教學(xué)，每班30人。學(xué)生一人一機(jī)，教師邊授課學(xué)生邊實(shí)踐，沒有時(shí)間差，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)，節(jié)省時(shí)間，取得事半功倍的教學(xué)效果；而且圖書館和學(xué)生宿舍都能上網(wǎng)，保障學(xué)生課內(nèi)、課外都能自主學(xué)習(xí)。

3 PBL教學(xué)實(shí)施過程

3.1 學(xué)習(xí)小組組建

按興趣或?qū)I(yè)自主組建學(xué)習(xí)小組，每組6人，每組選出組長(zhǎng)1人。要求：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，小組成員分工合作完成小組檢索報(bào)告，個(gè)人獨(dú)立完成個(gè)人檢索報(bào)告。

3.2 課題選取

由于研究生帶著明確目的和需求，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息檢索，課題選取渠道更為多元化：(1)選取學(xué)生跟導(dǎo)師商定的自帶研究課題。(2)選取學(xué)生感興趣的自擬課題。(3)選取教師提供的歷年研究生的學(xué)位論文課題。(4)選取教師提供的在圖書館參考咨詢和查新工作中有代表性的檢索課題，提高了信息檢索課教學(xué)質(zhì)量。

3.3 問題設(shè)計(jì)和引入

PBL是圍繞問題展開學(xué)習(xí)的，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因此只有選擇“既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能覆蓋應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)”的問題，才能使學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知識(shí)。設(shè)計(jì)的問題可以包括：如何提高文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率、如何構(gòu)建檢索策略、如何評(píng)價(jià)檢出的信息資源、如何管理和利用信息資源等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題的引入上要采取靈活多變的形式。先讓學(xué)生以小組的形式檢索小組課題，在檢索過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這極大地激發(fā)了學(xué)生獲取信息、檢索知識(shí)的求知欲望。然后教師根據(jù)要掌握的授課內(nèi)容提出若干個(gè)檢索課題，讓全班同學(xué)檢索。

3.4 討論、交流、提問和總結(jié)

全班同學(xué)在檢索教師提出的檢索課題時(shí)，小組成員可以邊上機(jī)檢索邊討論，交流檢索過程中遇到的問題及解決方案，同時(shí)教師在小組間巡視，參與到學(xué)生的小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度、多層次思考問題、分析問題、解決問題[3]。然后學(xué)生提出檢索中存在的問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過程中教師提出問題(包括學(xué)生提出的問題和預(yù)先教師設(shè)定的問題)，先由學(xué)生陳述解決問題的方法，再由教師補(bǔ)充講解檢索技巧和方法，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的檢索知識(shí)繼續(xù)檢索小組課題，邊檢索邊交流討論，分工合作，利用課內(nèi)和課外時(shí)間完成小組檢索報(bào)告。學(xué)生還可以通過電話、E-mail、QQ等多種形式與老師溝通交流。

3.5 匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)

最后一次課由學(xué)生匯報(bào)“小組檢索報(bào)告”，教師點(diǎn)評(píng)。小組推舉1名成員以PPT形式上講臺(tái)展示匯報(bào)，陳述課題的研究背景、選題依據(jù)、課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究綜述、中英文檢索詞、在各個(gè)數(shù)據(jù)庫及搜索引擎的檢索界面截圖、檢索策略、檢出文獻(xiàn)的篇數(shù)、檢索中遇到的問題、如何處理所遇到的問題等，與同學(xué)分享檢索技巧。匯報(bào)完畢后，學(xué)生和教師提出問題，匯報(bào)人做解答，該組其他成員也可以補(bǔ)充回答。最后由教師點(diǎn)評(píng),教師在肯定學(xué)生的成績(jī)的同時(shí)，還要指出小組檢索報(bào)告中存在的問題和不足之處。學(xué)生利用課后大約半個(gè)月時(shí)間，完成個(gè)人檢索報(bào)告。

3.6 考核評(píng)價(jià)方式

醫(yī)學(xué)信息檢索課總成績(jī)滿分100分，其中課堂出勤100分(占總成績(jī)10%)、小組檢索報(bào)告成績(jī)100分(占總成績(jī)20%)、個(gè)人檢索報(bào)告成績(jī)100分(占總成績(jī)70%)。

4 PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷180份，回收問卷179份，其中有效問卷179份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：99%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；97%的學(xué)生認(rèn)為提高了檢索技能；96%的學(xué)生認(rèn)為提高了文獻(xiàn)判斷能力；95%的學(xué)生認(rèn)為提高了科研能力；95%的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力；98%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了合作能力；94%的學(xué)生認(rèn)為提高了辯證思維能力；98%的學(xué)生提高了教學(xué)效果；97%的學(xué)生認(rèn)可PBL教學(xué)；96%的學(xué)生對(duì)這門課程總體評(píng)價(jià)為優(yōu)。

4.2 個(gè)人檢索報(bào)告分析

個(gè)人檢索報(bào)告占總成績(jī)的70%，學(xué)生非常重視。從學(xué)生上交的個(gè)人檢索報(bào)告看，檢索能力有了提高：(1)能根據(jù)數(shù)據(jù)庫的不同靈活地運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符。(2)在檢索過程中將檢索詞的同義詞、相關(guān)詞、近義詞添加到檢索策略中，提高了文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率。(3)在檢索過程中運(yùn)用主題詞檢索、擴(kuò)展檢索，提高了檢索效率。(4)在不同的數(shù)據(jù)庫中檢索同一個(gè)檢索課題，學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)靈活地調(diào)整檢索策略等。

4.3 存在問題

PBL教學(xué)效果好，受到了學(xué)生歡迎，但也存在一些問題：(1)在學(xué)習(xí)、交流過程中需要占用大量時(shí)間，學(xué)生普遍認(rèn)為課時(shí)太少。(2)自學(xué)能力差、不善表達(dá)的同學(xué)不太適應(yīng)PBL教學(xué)。(3)學(xué)生既要參與教學(xué)，又要合作完成小組檢索報(bào)告，還要獨(dú)立完成個(gè)人檢索報(bào)告，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)較重，占用課余時(shí)間較多。(4)學(xué)生的交流討論還局限于學(xué)生原有的認(rèn)知范圍，通過自學(xué)學(xué)到的知識(shí)有限，難以找到解決問題的全部知識(shí)[4]。(5)目前文獻(xiàn)檢索教材主要介紹檢索工具及網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法，很少介紹具體的檢索技巧和注意事項(xiàng)等[5]。

5 優(yōu)化PBL教學(xué)模式的主要措施

5.1 課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

PBL教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高,學(xué)生和教師在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生要做好預(yù)習(xí),才能積極參與課堂討論；教師課前要充分備課，提前預(yù)見課堂上容易出現(xiàn)的問題，才能掌控課堂，從容應(yīng)對(duì)面臨的各種問題。

5.2 創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

PBL教學(xué)模式是使學(xué)生通過解決問題而掌握隱藏在問題背后的知識(shí)，因此教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是問題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)問題的真實(shí)性。只有選擇研究生在信息檢索和課題研究中產(chǎn)生的實(shí)際問題，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣[6]。(2)問題的針對(duì)性。問題的設(shè)計(jì)要與授課內(nèi)容有機(jī)融合，要充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)[7]。以知識(shí)的應(yīng)用為中心，使學(xué)生能把學(xué)到的檢索知識(shí)和檢索技能應(yīng)用到具體的檢索情境中，靈活地制定檢索策略，做到知識(shí)融會(huì)貫通。(3)問題的引導(dǎo)性。只有選擇學(xué)生易忽略、易犯錯(cuò)、難以解決的問題，才能使學(xué)生掌握信息檢索的精髓。雖然PBL教學(xué)主體是學(xué)生,但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.3 適當(dāng)講解數(shù)據(jù)庫的基本使用方法

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)的深度和廣度，不再受限于授課老師[8]。由于不同數(shù)據(jù)庫的檢索界面和檢索方式是有差異的，單純地靠學(xué)生自學(xué)摸索，要耗費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握檢索知識(shí)和檢索技巧，因此教學(xué)中不能機(jī)械套用國(guó)外PBL 模式，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)的歷史文化特點(diǎn)，善于引導(dǎo)[9]。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況適當(dāng)講解數(shù)據(jù)庫的基本特點(diǎn)和檢索方法[10]。為了提高文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率，教師應(yīng)重點(diǎn)講授教材中很少涉及的檢索技巧和注意事項(xiàng)，從而提高學(xué)生的檢索技能。

5.4 提高教師綜合素質(zhì), 營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

PBL教學(xué)對(duì)授課教師綜合素質(zhì)要求極高，一名稱職的文檢課教師不但要有扎實(shí)的檢索知識(shí)、嫻熟的檢索技能，而且還要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較高的外語水平、準(zhǔn)確的表達(dá)能力及良好的溝通能力。在PBL教學(xué)過程中，文檢課教師扮演著信息領(lǐng)航員、學(xué)科專家、任務(wù)咨詢師等角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生解決問題、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。因此文檢課教師要加強(qiáng)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能更好地掌控課堂，提高信息檢索課教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。PBL教學(xué)模式與信息檢索課相融合，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，提高了研究生的信息檢索能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力及終身學(xué)習(xí)能力。隨著文檢課教師對(duì)PBL教學(xué)法的不斷探索，把有效的教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在反思中提高教師的教學(xué)水平和育人能力，必將會(huì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革不斷向前深入推進(jìn)，提高信息檢索課的教學(xué)質(zhì)量和研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 黃亞明，趙玉虹，侯躍芳,等.與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的信息檢索課教學(xué)改革[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2013,34(3):15-19.

2 Barrow H S，Tamblyn R M. The Portable Patient Problem Pack:a problem-based learning unit[J].J Med Edu,1977,52(12):1002-1004.

3 王鐳，唐志紅，張利．PBL教學(xué)法在“ 藥學(xué)文獻(xiàn)檢索”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2012,21(12)：56-57．

4 黃楠．PBL運(yùn)用于信息檢索課教學(xué)的探索[J]．農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2007，19(12)：106-109．

5 王凌，謝鴻瑋．基于PBL的信息檢索課程教學(xué)改革[J]．現(xiàn)代情報(bào)，2008，(4)：210-211．

6 吳輝群，蔣葵，姚蓓，等．基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中的思考[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2011,32(11): 83-86．

7 孟立輝.文獻(xiàn)檢索課中PBL 教學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技信息,2011,(11):219，221.

8 梁麗明．PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課中的實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)[J]．中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2010，19(1)：56-59．

9 王鐳，唐志紅，張莉，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的應(yīng)用與研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，(7):116-117.

10 朱彩平.PBL教學(xué)法在高校食品專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2014，42(10)：3128-3130.

Practice of the PBL Teaching Mode in the Medical Information Retrieval Course for Graduate Students

ZHAOHong,

LibraryofLiaoningMedicalUniversity,Jinzhou121001,China

Taking Liaoning Medical University as an example, the paper introduces the Problem-based learning(PBL) teaching mode into the teaching of the medical information retrieval course for graduate students. It introduces the overall design and arrangement of PBL teaching and the implementation process of teaching. By questionnaire surveys, analysis of individual retrieval reports and assessment of PBL teaching effects, it points out existing problems and proposes several measures for optimizing PBL teaching.

Problem-based Learning(PBL)；Medical information retrieval；Teaching；Postgraduate education

2015-05-19

趙紅，副研究館員，發(fā)表論文7篇，出版專著3部。

遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：YA2011062)。

R-056

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.10.021