散文教學回歸傳統(tǒng)芻議

摘 要：目前散文教學的現(xiàn)狀要求教師要改變散文教學，回歸傳統(tǒng)，首先這是課程標準的需要，同時也是高考改革的需要。教師要引導學生真正地理解領悟散文內容，獲得審美的享受，必須在散文教學的時間、朗讀、解讀、拓展方面下功夫，讓散文成為學生的精神食糧。

關鍵詞：散文教學 回歸傳統(tǒng) 芻議

目前的散文閱讀教學我們常可以看到：在精心設計、反復排練的公開課上，教師運用精美的多媒體課件，步驟詳細，問題很多，問題一經(jīng)拋出，學生侃侃而談，談必中的。在常態(tài)閱讀課上，問題剛一拋出，便讓學生回答，只見大部分學生臉上表現(xiàn)出迷惘不知從何作答之態(tài)，不幸被點名的學生言語囁嚅，要么答非所問，要么只能說出干巴巴幾個詞。在高三的散文閱讀課上，教師注重讓學生做題，注重方法技巧的指導，輕視學生的閱讀，導致的結果是題目雖然做了不少，但能力并沒有提高。

散文教學要改變，要回歸傳統(tǒng)。一是課程標準的需要。課程標準對散文教學要求：閱讀散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑒賞散文的基本方法，初步把握散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。課程標準的要求告訴我們，教師必須關注對文本的解讀，讓學生認真研讀，從而得出自己的體悟。二是高考改革的需要。駱冬青教授說：2017年，中國高考將迎來新一輪大的變革，高考中不要求考生太多關注作者背景、時代，只剩下文本，然后真正考學生的感悟鑒賞的文學能力。以文本為最重要的考核點，讓考生能自由自主地用自己的審美感悟力直接面對文本，考查學生真正的能力，讓語文考試真正回歸到語文上來。高考改革的方向告訴我們，教師要引導學生分析文本，對文本感悟鑒賞。

散文教學要改變，回歸傳統(tǒng)的散文教學，讓學生真正地理解領悟散文內容，獲得審美的享受。教師必須做到以下幾點：

一、保證學生的閱讀時間

郁達夫說：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩。”要能感受散文的個性，必須給學生親身感知文本的時間。教師不要為了炫示能力、為了教學進度，或為了其它的目的剝奪了學生閱讀思考的時間，我們要追求實實在在的閱讀效果。課前給足時間，讓學生先好好讀課文，標好自然段序號，圈出生字新詞，翻閱工具書，正音釋詞，疑難處做好標記。

二、指導學生朗讀

散文篇幅短小，題材多樣，形式自由，情文并茂且富有意境。在朗讀散文時，教師要指導學生有感情朗讀，把握作者的情感變化，在表達上要有變化。如在教學《想北平》時，朗讀時要充分把握“想念”濃郁的感情基調。敘述性語言，朗讀時語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽；描寫性語言，朗讀時生動、形象、自然、貼切；抒情性語言，朗讀時自然親切、由衷而發(fā)；議論性語言，朗讀時深沉含蓄、力透紙背。如讀到“雨后，韭菜葉上/還往往/帶著雨時濺起的/泥點/青菜攤子上的/紅紅/綠綠/幾乎有詩一般的/美麗?！睌⑹雒鑼懻Z段時，要注意停頓，讀出輕柔歡快、美好之感。讀到結尾段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”抒情性語段時，注意讀出輕重，讀出低沉傷感。

三、引導學生解讀

葉圣陶先生說：“閱讀課要講得透。什么叫講得透呢？無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達的?！眲⑹亓⑾壬f：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句?！?/p>

引導學生解讀文本，可以從這幾點入手：①抓住文題。文題在所有的文章中都占有十分重要的地位。散文文題一般有這樣幾個作用：點明寫作對象，如《故鄉(xiāng)的山梨》；揭示文章的主旨或哲理，表明作者主觀的感情和態(tài)度，如《想北平》。②抓住內容。一般來說，寫人散文，要先把握寫了什么人，這人做了什么事，這些事有什么共同點和意義，如《金岳霖先生》。記事散文，要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的，這件事情蘊含的深層意義是什么，如《往事》。寫景狀物散文，要理清作者寫了什么景或物，抒了什么情，這個情是怎么抒發(fā)出來的，如《荷塘月色》。注意文章（包括每段）的開頭和結尾，這兩部分往往起引入、總領或總結作用。注意文中過渡和照應。準確捕捉文中的連接性詞語或標志性語句：關聯(lián)詞；指示語、概括語；總領、總結性的語句或語段。概括段意，關注標點符號（分號、句號），把握文章的內容。③理清內容間的關系。教師認真設計問題，幫助學生理清文章思路，從而觸類旁通。如《故鄉(xiāng)的山梨》，可設計一個問題：第3—7段寫故鄉(xiāng)的山梨，最后一段寫了故鄉(xiāng)的人，第1、2段和最后一段與3—7段有什么關系？學生通過抓住內容，可以理清1、2段是引出話題，為寫故鄉(xiāng)的山梨作鋪墊。最后一段是由物及人，寫了與山梨相關的“我”和“鄉(xiāng)親”，深化主題。④品味情感。抓住關鍵語句，引導學生關注結尾，每個段落的起始句、結尾句，確定情感態(tài)度。如《想北平》結尾“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”抓住對人、景的描寫語句，如《想北平》中“那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”從作者對景物、對人的描寫中品讀愉悅、懷念之情。抓住用詞選句，如《聽聽那冷雨》中疊詞的選用，“淋淋瀝瀝”“淅淅瀝瀝”“料料峭峭”淋漓盡致地刻畫了春雨的纏綿細密，讓讀者不僅感受綿長的雨絲，也感受到綿長的情絲，這些詞的選用彌漫著濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。⑤分析寫法。郁達夫說過：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”這也道出了散文常見寫法，小中見大。教師要引導學生積累一些常見的散文寫作技巧，如以小見大，對比，襯托，選取生活中平凡事物和畫面等。如《故鄉(xiāng)的山梨》通過對故鄉(xiāng)山梨的具體描繪，從而表達對故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的思念之情，以小見大。

四、引導學生拓展，延伸

散文教學不能只局限于課本中的那篇作品、課堂上的那點時間，教師要引導學生延伸到對課外眾多散文的自讀理解，與生活聯(lián)系起來，獲得個體的審美感受。鼓勵學生練筆，表達真情實感。如通過對文本的解讀，使學生獲得知識，提升分析文本的能力。要鞏固課上所得，可以尋找同類型的文章進行比較閱讀，拓展延伸，學習了《想北平》，可以印發(fā)給學生汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》、葉圣陶《藕與莼菜》，讓學生運用所學知識，獨立思考分析這些文章，再進行交流。學習了《聽聽那冷雨》，教師引導學生寫作拓展，余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情。其實，每個人心中都有冷雨，借鑒本文表達技巧，寫寫你心中的冷雨。

散文教學回歸傳統(tǒng)，需要教師扎實內功，提高文學修養(yǎng)。有些教師內蘊不夠，辦法不多，對文本不能透徹理解，或請一位高明的老師分析，或集體備課，這些不是從根本上解決問題的方法，關鍵是扎實自身的底蘊。教師要多讀書，暫時忘記教師身份和教學任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)和非功利性來閱讀散文，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教師廣泛地學習并不斷拓寬知識領域，提高自身散文的理論修養(yǎng)，才能承擔散文教學回歸傳統(tǒng)的重任。

參考文獻：

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（胡彩亞 江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學 213119）