高中語文選修教材評(píng)析

摘 要：（人教版）高中語文選修教材《中國小說欣賞》的編寫的優(yōu)點(diǎn)有：結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完整；內(nèi)容豐富、代表性強(qiáng)；評(píng)價(jià)客觀、拓展深刻。但也存在一些問題，如學(xué)術(shù)化傾向、對(duì)思維的限制、對(duì)作者忽視、“生本”讓位于“考本”、教學(xué)單一化與形式化等等。所以，我們提出避免學(xué)術(shù)化傾向、豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備、重構(gòu)教材、靈活多樣的教學(xué)等建議，力求進(jìn)一步完善高中語文選修小說教材的編寫與實(shí)施，從而真正提高學(xué)生語文的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。

關(guān)鍵詞：中國小說欣賞 問題 建議

從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]來看，對(duì)小說的教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞小說作品的興趣，要學(xué)會(huì)尊重、理解及吸收優(yōu)秀的多元文化；其次，要求學(xué)生形成初步鑒賞小說的相關(guān)知識(shí)和基本方法，并能以小說評(píng)論的方式呈現(xiàn)；再次，根據(jù)小說的藝術(shù)特色，提出多樣化的學(xué)習(xí)方式去體驗(yàn)小說的魅力；最后要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察社會(huì)生活、嘗試小說寫作?？傊?，選修小說教材是讓學(xué)生有選擇性、自主性的學(xué)習(xí)，是對(duì)必修小說在數(shù)量與內(nèi)容范圍上的補(bǔ)充和延伸。

鑒于（人教版）《中國小說欣賞》處在進(jìn)一步的摸索與改進(jìn)階段，編寫與實(shí)施過程會(huì)存在一定的問題，本文旨在與編者、教師、學(xué)生共同努力，力求進(jìn)一步完善高中語文選修小說教材，從而真正提高學(xué)生語文的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。

一、《中國小說欣賞》的編寫特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完整

《中國小說欣賞》是按照中國小說發(fā)展的脈絡(luò)順序呈現(xiàn)的，共十八部作品，每兩部作品凝練一個(gè)主題并組成一個(gè)單元，每個(gè)單元前有單元導(dǎo)讀，每課結(jié)構(gòu)由“課文前言—課文—賞析—思考—（擴(kuò)展）—鏈接”幾部分構(gòu)成。其中“課文前言”介紹的是整部作品的故事梗概及對(duì)作品簡單的評(píng)述；“課文”選擇的是整部作品中獨(dú)立成篇的章節(jié)；“賞析”主要是針對(duì)選文作出的鑒賞與評(píng)析；“思考”的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力；“擴(kuò)展”部分，有些課文中有出現(xiàn)，有些則省略了，這樣編寫主要考慮的是讓學(xué)生從課文出發(fā)，引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容拓展延伸到其他相關(guān)方面；“鏈接”則是列出與課文題目相關(guān)的書籍，以備學(xué)生查閱資料?？傊?，各單元及各課結(jié)構(gòu)都形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生層層深入對(duì)小說的理解與把握。

（二）內(nèi)容豐富、代表性強(qiáng)

《中國小說欣賞》所選的九個(gè)主題十八部作品都是經(jīng)時(shí)間洗滌后的優(yōu)秀中華文化思想的結(jié)晶，代表著中華兒女全體的智慧。其小說雅俗共有，長短不一，分別涉及“歷史與英雄、神說鬼寄幽懷、人情與世態(tài)、士林到官場(chǎng)、家族的記憶、女性的聲音、情系鄉(xiāng)土、人在都市、烽火歲月”[2]等九個(gè)主題，可見所選內(nèi)容的豐富程度。其中，每部作品在各自的主題下都有很強(qiáng)的代表性。這里以同一主題下的《家》與《白鹿原》為例，雖說都在“家族記憶”的主題下，但兩部作品蘊(yùn)含的思想不同：《家》敘述的是居住在城市中的幾世同堂同居共財(cái)?shù)墓偌澊蠹彝ィ栋茁乖窋⑹龅氖请m然分居異財(cái)，但還是按血緣關(guān)系世代聚居在一起的鄉(xiāng)村大家族?？傊蛇@九個(gè)不同主題組成的選修小說教材涵蓋了中國小說絕大部分題材范圍，且每個(gè)主題下兩部作品都具有很強(qiáng)的代表性，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面及拓展視野都有很大幫助。

（三）評(píng)價(jià)客觀、拓展深刻

編者對(duì)各小說評(píng)價(jià)相對(duì)準(zhǔn)確、客觀。最能說明的代表作品是《金瓶梅》，單元導(dǎo)讀中說《金瓶梅》“雖然有許多缺點(diǎn)，卻在有明一代與《水滸傳》《三國演義》《西游記》并稱為‘四大奇書”，“這種以主人公名字作書名的方式，被才子佳人小說借鑒”，“‘描摹世態(tài)，見其炎涼的傳統(tǒng)，更多地被明末以擬話本為主的短篇小說集‘三言所吸收”等等，這些都充分肯定了它在中國文學(xué)史上的地位，同時(shí)也體現(xiàn)出編者更為尊重、包容和開放的態(tài)度。除此之外，課外拓展也相對(duì)深刻，體現(xiàn)在課文后的“思考”部分，其中有的要求學(xué)生仔細(xì)閱讀選文，分析小說的行文特點(diǎn)及人物形象；有的則是根據(jù)選文當(dāng)中的一些段落，練習(xí)作文等?？傊?，這些問題的設(shè)置包含知識(shí)在作品中的呈現(xiàn)，怎樣呈現(xiàn)，從哪些方面去分析，從哪些角度去探索，在其他作品中又是如何表達(dá)的，如果是自己怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)作文章等各個(gè)角度，從這一部分也可以看出編者在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說興趣的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)。

以上是本教材值得肯定和借鑒的，但還有一些需要我們思考和改進(jìn)的空間。如第一，選文有學(xué)術(shù)化傾向：本系列教材編寫主力軍包括袁行霈、陸儉明、溫儒敏、陳平原、曹文軒等高等院校的漢語言文學(xué)研究專家或?qū)W者，選文介紹和賞析大部分也直接來自于他們的著作。這雖然保證了教科書的權(quán)威性，但也從側(cè)面看出教材有學(xué)術(shù)化傾向，使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的高中學(xué)生理解產(chǎn)生困難；第二，選文介紹對(duì)學(xué)生思維有限制：以《西游記》為例，前言這樣寫道：“作者試圖用《西游記》這部小說宣揚(yáng)一種精神境界，要求人們擺脫物的迷惑，收束放縱不羈的‘心以求得‘明心見性，回歸到‘良心的自覺境界?！盵3]其實(shí)編者是想告訴學(xué)生，孫悟空的轉(zhuǎn)變史代表了人成熟及心性漸漸安定的過程，這雖然可以體現(xiàn)出一種開放、成熟的心態(tài)與見解，但也禁錮了學(xué)生個(gè)性的解讀，有種對(duì)學(xué)生植入式的思維輸入，不利于他們自主深入探究，形成各自獨(dú)特的見解；第三，選文對(duì)作者有忽視：本教材每篇選文標(biāo)題下都沒有標(biāo)明作者，只有在結(jié)尾處標(biāo)明選文的出處。以《曹操獻(xiàn)刀》為例，選文末尾這樣寫道：“選自《三國演義》第四回‘廢漢帝陳留踐位謀董賊孟德獻(xiàn)刀，人民文學(xué)出版社2002年版。”[3]除此之外，大部分選文也只提到“作者”兩字，對(duì)作者姓名沒有注明。編者這樣做會(huì)造成學(xué)生不知道原作者，從而對(duì)作品產(chǎn)生常識(shí)性的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二、《中國小說欣賞》的實(shí)施問題

（一）“生本”讓位于“考本”

在新課改理念指導(dǎo)下，大部分高中學(xué)校為了升學(xué)率，依舊遵循“高考考什么，我就教什么”的觀念。這就使得選修課既不是以教師研究領(lǐng)域?yàn)橹鲗?dǎo)，也不是以學(xué)生自由選擇為主導(dǎo)，而是徹徹底底地以升學(xué)考試為主導(dǎo)。在調(diào)查學(xué)校使用選修教材中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校將《中國古代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》《先秦諸子選讀》等作為重點(diǎn)選擇的對(duì)象，而中外小說戲劇幾乎沒有被提上選擇之列。學(xué)校解釋的原因很簡單，就是它們的內(nèi)容在高考試題中不會(huì)直接出現(xiàn)，就算學(xué)了在目前的升學(xué)考試中也不會(huì)有直接明顯的效果，所以出現(xiàn)了將其棄之不學(xué)的現(xiàn)象。

總之，在“高考”指揮棒下可以看出教師選擇教材時(shí)都如此被動(dòng)，更何況學(xué)生。他們只能被動(dòng)地接受，對(duì)選修課毫無選擇自由。再加上大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著有望而生畏的心理，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考、探究的主動(dòng)性大大的降低。而這些同樣與“選修課程必須增強(qiáng)課程的選擇性，為每一位學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，以此促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展[4]”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（二）教學(xué)單一化、形式化

同樣在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)仍在選修課教學(xué)中占主流，選修課上成了另外一門必修課。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式依舊淪為空的構(gòu)想，從而大大影響小說選修課教學(xué)效率。

除此之外，形式化的教學(xué)也是影響小說選修課教學(xué)效率的一大因素。雖然要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，但是在實(shí)際調(diào)查中許多教師對(duì)文本解讀仍然有所懈怠。這反映在小說教學(xué)課堂上，就是部分教師課下不要求讀文本，只在課上蜻蜓點(diǎn)水式地要求學(xué)生了解作品的基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行簡略的閱讀，這種形式不求學(xué)生認(rèn)真讀過，更談不上讀懂、讀透。基于這種形式化的學(xué)習(xí)，了解文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美、思考、探究的能力就更無從談起了。

三、對(duì)編寫與實(shí)施《中國小說欣賞》的建議

（一）編者要避免學(xué)術(shù)化傾向

對(duì)高中語文而言，尤其是選修課，基礎(chǔ)性、通識(shí)性是重點(diǎn)，而非拔高和加深。如果編寫像高校專業(yè)教材那樣會(huì)很大程度上加重語文選修學(xué)習(xí)的難度，這樣會(huì)使部分學(xué)生對(duì)閱讀作品的興趣大大降低，也就更談不上對(duì)小說的自主鑒賞與探究了。當(dāng)然，也并不是每一本教科書都要求學(xué)習(xí)，不是每一篇課文都要求研讀，更不是每一道習(xí)題都要求回答，但如果超出學(xué)生理解范疇，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心與興趣會(huì)是一個(gè)很大的打擊。因此，是否能盡量避免學(xué)術(shù)化傾向，降低難度這也是編者所要考慮的問題之一。

（二）教師要在充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備下重構(gòu)教材

上好選修課需要教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底與理論底蘊(yùn)。具體來說就是教師自己首先要正確解讀小說。這包括選文的語言、情節(jié)、人物、環(huán)境、思想、藝術(shù)以及小說文化等各方面的知識(shí)。其次，教師還要重構(gòu)教材、拓展文本。教師可以在每個(gè)主題兩部作品的指導(dǎo)下，以這兩部小說為線索，帶動(dòng)對(duì)此主題下小說的了解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與探究此類型小說，從而擴(kuò)展自己的閱讀視野。如在“歷史與英雄”主題下，除教材之外，可以推薦小說《隋唐演義》《射雕英雄傳》《天龍八部》等；“家族小說”主題下，推薦《京華煙云》《豐乳肥臀》《四世同堂》《塵埃落定》等，這些都是不同主題下很好的擴(kuò)展閱讀。另外，為了讓學(xué)生充分享有選擇權(quán)，教師在教學(xué)過程中還可以指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的小說主題，如以韓寒《三重門》、郭敬明《幻城》為代表的校園小說，可以構(gòu)成一個(gè)共同的主題，在這個(gè)主題下讓學(xué)生從另一個(gè)角度去看待校園，以另一種心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣會(huì)引起他們不少的共鳴。

（三）教師教學(xué)要靈活多變

教師要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及實(shí)際水平，重視學(xué)生化、自由化的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學(xué)方式，如朗誦式、表演式、專題研究式、寫作式、論辯式等。這些會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們從不同角度深入地閱讀與思考，使學(xué)生徜徉在中國小說的世界里。這時(shí)，學(xué)生通過教師這位使者使他們“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式更好被地挖掘出來，高中選修課的目標(biāo)也會(huì)在此過程中得以實(shí)現(xiàn)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版，2003年版。

[2]陳平原：《中國小說欣賞》，人民文學(xué)出版社，2002年版。

[3]鄧拓：《高中語文選修課小說部分教科書評(píng)價(jià)研究》，武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

[4]劉明婭：《<中國小說欣賞>教材的解讀與重構(gòu)》，課程·教材·教法，2009年，第9期。

（姚艷 寧夏固原 寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院 756000）