淺論如何應(yīng)對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題行為

摘 要：中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，快速的身心發(fā)展使學(xué)生內(nèi)心充滿了矛盾和沖突。這種心理體驗(yàn)在課堂上部分地表現(xiàn)為問(wèn)題行為。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，用愛(ài)心和智慧解決課堂問(wèn)題行為是必不可少的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂管理 問(wèn)題行為 教學(xué)策略

中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，較小學(xué)階段他們?cè)谛睦砩嫌辛诵碌淖兓?，?nèi)心充滿著多種矛盾，如沖動(dòng)與理智的矛盾，活潑好奇與緊張壓抑的矛盾，封閉自己與渴望交往的矛盾，依賴性與獨(dú)立性的矛盾等等。他們?cè)谶@一階段對(duì)教師的信任度減弱，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。這種心理呈現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)為試圖挑戰(zhàn)老師，干擾課堂，故意刁難老師。有的大聲喧嘩，課堂上吃零食、開(kāi)小差；有的上課遲到，不帶課本，不聽(tīng)課，隨意走動(dòng)，故意大笑，甚至打架；有的故意挑刺，問(wèn)一些和上課主題相悖的問(wèn)題或者無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。這些課堂問(wèn)題行為不可避免地影響教學(xué)氛圍，嚴(yán)重降低教學(xué)效率。在這種情況下教師應(yīng)在認(rèn)清學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，堅(jiān)守“傳道”的職責(zé)，以包含關(guān)懷的態(tài)度，采取科學(xué)的教育方法進(jìn)行教育。

本文試圖通過(guò)反思筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為管理學(xué)生課堂問(wèn)題行為提出些策略性的建議：

一、揚(yáng)長(zhǎng)避短策略

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到這階段學(xué)生正處在心理的“過(guò)渡期”，一方面他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，對(duì)身邊的人或事都傾向于批判的態(tài)度；另一方面，他們沒(méi)有穩(wěn)定的內(nèi)部心理，容易受到周遭環(huán)境的影響。因此，面對(duì)學(xué)生的刁難行為，教師首先要挖掘行為人本身積極的方面，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)可度，進(jìn)而勸其規(guī)避不良行為，即揚(yáng)長(zhǎng)避短策略。如筆者在執(zhí)教初中語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定蓮花品質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生突然站起問(wèn)：“老師，報(bào)道說(shuō)蓮藕含毒素，那我們?yōu)槭裁催€去贊美它？”這位學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)比較不認(rèn)真，經(jīng)常游離于課堂之外，有的時(shí)候還會(huì)和老師唱反調(diào)。如果從固有的印象來(lái)看，比較傳統(tǒng)的教師可能會(huì)認(rèn)為這是與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，會(huì)影響教師的引導(dǎo)思路。這是學(xué)生“沒(méi)事找事”，故意刁難自己，讓自己下不了臺(tái)。由于授課時(shí)間限制，教師往往為了完成既定教學(xué)目標(biāo)，而忽略或匆匆?guī)н^(guò)這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到讓課堂回到“正軌”的目的。他們沒(méi)有意識(shí)到自己可能也錯(cuò)過(guò)一個(gè)讓學(xué)生深入思考，形成批判性思維，甚至愛(ài)上語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)候，不管他是出于什么目的，我們應(yīng)該肯定這位學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)的態(tài)度。他提出一個(gè)經(jīng)過(guò)思考存在疑惑的問(wèn)題，可以意識(shí)到學(xué)生對(duì)這堂課有參與感和責(zé)任感。他意識(shí)到這是“我”的課堂，而不是老師一個(gè)人的課堂。他把自己作為學(xué)習(xí)的主體，積極地調(diào)動(dòng)思維。因此，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文，了解什么是“托物言志”；讓學(xué)生深入文本本身傳達(dá)的思想感情，感受作者對(duì)理想人格的肯定和追求。同時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與，用陽(yáng)性強(qiáng)化療法逐步地建立學(xué)生對(duì)思考、對(duì)提問(wèn)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，長(zhǎng)久如此，讓學(xué)生真正地愛(ài)上課堂。

二、出其不意策略

中學(xué)生的情感世界很豐富，他們有強(qiáng)烈的自尊心，會(huì)有羞恥感、自卑感，感性十足，容易被主觀情感支配，也容易被外界誘惑，同時(shí)他們也具有一定的自我反思的能力。因此，這一階段學(xué)生的教育不能只是運(yùn)用正面思想教育的方式。尤其對(duì)于經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，過(guò)多的正面教育可能會(huì)增強(qiáng)其抵觸心理，更容易引起師生間的正面沖突。此時(shí)，教師可采取出其不意的教育策略，即以學(xué)生意想不到的方式對(duì)其所犯的老錯(cuò)誤進(jìn)行側(cè)面教育。如一位老師在教授《觀潮》一課時(shí)，在幫助學(xué)生理解“人聲鼎沸”一詞的含義之時(shí)，為了更加形象地感知詞語(yǔ)的意義，老師請(qǐng)平時(shí)經(jīng)常在課堂上大聲講話的兩位學(xué)生坐在班級(jí)中間，其他同學(xué)模擬“人聲鼎沸”的現(xiàn)場(chǎng)（即請(qǐng)同學(xué)們都踮起腳尖，激動(dòng)的議論大潮來(lái)了），然后15秒以后，問(wèn)問(wèn)兩位學(xué)生的感受，幽默地告訴學(xué)生，平時(shí)他們倆人就足以讓老師在上課的時(shí)候感受到人聲鼎沸的效果。學(xué)生們哄堂大笑，兩位學(xué)生在害羞過(guò)后也了解到上課講話給老師和其他同學(xué)帶來(lái)的困擾。教師用這種方式側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并主動(dòng)認(rèn)真改善。

三、轉(zhuǎn)移興趣策略

經(jīng)常刁難老師的學(xué)生，一方面是為了引起老師同學(xué)們的注意，另一方面是試圖維護(hù)自身的獨(dú)立性，以上位者自居的方式抵消長(zhǎng)輩、老師對(duì)他們帶來(lái)的威脅感。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生這一行為其本身就存在注意力方向偏頗的問(wèn)題，為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，可運(yùn)用轉(zhuǎn)移興趣的教育策略，即采取語(yǔ)言或其他方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然地從不恰當(dāng)?shù)姆矫孓D(zhuǎn)到正確的方面來(lái)。如中學(xué)生在課間可能會(huì)下棋、玩手機(jī)游戲。短暫的十分鐘過(guò)去后，他們可能還依依不舍，不肯放下手機(jī)，還不能將注意力集中在教師身上。那么這時(shí)候，教師可采用多種方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。比如教師剛好在上新課，那么就用精彩的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生；在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到文本上；也可直接讓學(xué)生齊讀課文，或者讓還在玩游戲的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文；在學(xué)生不經(jīng)意走神的時(shí)候，教師也可適當(dāng)?shù)乩冒鍟寣W(xué)生重新跟上思路。當(dāng)然，這一切的前提就是教師在備課的時(shí)候，除了備好教學(xué)內(nèi)容還要備好學(xué)情。不應(yīng)把課程內(nèi)容設(shè)置得過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。借助文本特征，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的探索中來(lái)。由于人的注意力集中時(shí)間是有限的，所以在學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)的時(shí)候就應(yīng)該把重要內(nèi)容先講完，利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生記憶課程重點(diǎn)內(nèi)容。教師授課的節(jié)奏要適中，太快的節(jié)奏學(xué)生跟不上，太慢的節(jié)奏學(xué)生容易開(kāi)小差，這些都不利于教學(xué)。

四、角色轉(zhuǎn)換策略

中學(xué)生與小學(xué)生心理上一個(gè)重要區(qū)別就是，小學(xué)生對(duì)教師有著天然的尊敬和服從心理，而中學(xué)生渴望在社會(huì)、學(xué)校中獲得與成年人同樣受尊重的地位。出于叛逆心理，學(xué)生有時(shí)會(huì)故意在課堂上喧嘩，或和老師對(duì)著干，不配合教師授課。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師要正確地看待。學(xué)生的心理需求產(chǎn)生變化，那么教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的身份。不止是領(lǐng)導(dǎo)方式要更加民主，也要把自己的心態(tài)從一個(gè)包辦的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成能帶給學(xué)生積極影響的兄長(zhǎng)或知心朋友。學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為不一定都是和教學(xué)內(nèi)容或教師有關(guān)。學(xué)生有時(shí)候是帶著情緒來(lái)上課的，如果情緒出現(xiàn)時(shí)間較短，學(xué)生很快就能自我調(diào)適，那么教師不必去干預(yù)。反之，學(xué)生在連續(xù)兩節(jié)課以上都帶著不良情緒來(lái)上課，這時(shí)候教師就要試著去了解背后的原因，并積極調(diào)解學(xué)生，讓他能夠以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。對(duì)于在班級(jí)表現(xiàn)過(guò)分活躍、影響課堂秩序的學(xué)生，教師要對(duì)癥下藥，分析學(xué)生是否想要獲得關(guān)注。如果是自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以分配其一些小任務(wù)，比如擔(dān)任課代表，或者組織一場(chǎng)討論。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要注意措辭，學(xué)生往往能敏銳地從教師的語(yǔ)氣或眼神中感受到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在意他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，也是青春期少年的主要特征。過(guò)于敏感的學(xué)生，甚至?xí)驗(yàn)榻處煵唤?jīng)意的行為而降低自我評(píng)價(jià)，影響學(xué)習(xí)熱情。我們不得不承認(rèn)，在教師的日常教育教學(xué)中，常常會(huì)有教師缺乏同理心以自己的主觀意志處理學(xué)生問(wèn)題，自覺(jué)或不自覺(jué)地使用帶有壓制性、打擊性、諷刺性、武斷性等言語(yǔ)損害學(xué)生人格尊嚴(yán)，損傷學(xué)生心理健康。學(xué)生在遭受多次打擊之后，難過(guò)、失望、不滿，最后就放棄了對(duì)這個(gè)學(xué)科的興趣或熱情，甚至對(duì)學(xué)校都會(huì)有厭煩心理。因此，教師要注意自己的一言一行，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，多肯定學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，以平等熱情的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是多種多樣的，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生青春期激烈的心理沖突。教師要以開(kāi)放包容的心態(tài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要意識(shí)到這些行為形成時(shí)間比較短，在積極的干預(yù)下容易改變。與這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)的教育策略也很多。但無(wú)論何種問(wèn)題都應(yīng)該視具體情況而定。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，個(gè)體特征進(jìn)行教育。對(duì)課堂行為問(wèn)題既不能聽(tīng)之任之，也不能過(guò)度敏感。教師自顧自地教，不及時(shí)處理課堂行為問(wèn)題，會(huì)讓課堂紀(jì)律更加無(wú)序。無(wú)序的課堂紀(jì)律讓教學(xué)效率低下，從而教師也無(wú)法達(dá)到自己的教學(xué)目的。而教師過(guò)于緊張敏感，對(duì)課堂問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)大，感覺(jué)自己的尊嚴(yán)被冒犯從而大發(fā)脾氣濫用處罰，也會(huì)降低自身威信，在學(xué)生心里留下過(guò)于情緒化的印象，從而不利于課堂管理，嚴(yán)重的甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致課堂行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。不管面對(duì)哪種學(xué)生，我們都要愛(ài)學(xué)生。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出“知生愛(ài)生，有教無(wú)類”的主張；而后，孟子提出“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”的“博愛(ài)觀”；直至近代，教育家陶行知呼吁“愛(ài)滿天下”；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“教育者最可貴的品質(zhì)之一是愛(ài)，是對(duì)深沉的愛(ài)”。因此，面對(duì)課堂問(wèn)題行為，我們要認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，充滿愛(ài)心和耐心，綜合運(yùn)用多種策略，幫助我們的學(xué)生度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期，讓他們健康成長(zhǎng)。

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（林曉希 福建漳州 閩南師范大學(xué)文學(xué)院 363000）