現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)改革初探

摘 要：為了與國際接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，現(xiàn)代漢語課程采用雙語教學(xué)勢在必行。這一教改面臨著巨大的挑戰(zhàn)，只要從選用優(yōu)秀教材、提高教師英語水平、教學(xué)形式從實(shí)際出發(fā)、采用多媒體教學(xué)手段、教學(xué)方法多樣化等幾方面入手，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 雙語 教改

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才，參與國際競爭，以便更好地適應(yīng)國際社會(huì)的發(fā)展，2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 以下簡稱《若干意見》），首次提出要在信息技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)。在接下來的2005年、2007年出臺(tái)的文件中進(jìn)一步要求，“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，而且還成立了“高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組”。由此可見，國家對雙語教學(xué)的重視。國家之所以如此大力推行雙語教學(xué)，其目的是為了引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，逐漸與國際接軌，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，從而提高我國的綜合國力。

國外對“雙語教學(xué)”的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”[1]。“雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言?！盵2]所謂雙語教學(xué)，是指采用母語教學(xué)的同時(shí)采用非母語進(jìn)行部分或全部的教學(xué)。對于現(xiàn)代漢語這門課程而言，雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，使用原版教材或自編外語（特指英語）教材，在課堂講授、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用漢語和外語（特指英語）兩種語言作為教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，雙語教學(xué)的目的在于滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要，增強(qiáng)國際交流。

因此，現(xiàn)代漢語課程雙語教學(xué)符合時(shí)代的需要，也是教育改革的需要。實(shí)施雙語教學(xué)是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的一大改革，面臨著較大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行改革，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？這是本文關(guān)注的問題。

一、選用優(yōu)秀的教材

任何一門雙語教學(xué)課程首先要選擇一本優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀的教材可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。選對教材是教學(xué)成功的開端。由于現(xiàn)代漢語課程一直沒有真正貫徹實(shí)施雙語教學(xué)，所以目前國內(nèi)沒有已出版的現(xiàn)代漢語雙語教材。自編也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闆]有這方面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即使編出來也不適用。面對這種情況，我們只能選擇西方原版教材——美國著名漢學(xué)家Jerry Norman著Chinese（張惠英曾將它譯成中文本，名為《漢語概說》）。該書作為現(xiàn)代漢語雙語教材比較合適。它是一本專業(yè)性極強(qiáng)的書，涉及內(nèi)容廣泛，包括漢語的歷史、漢語的方言、漢語的音韻、漢語的文字及漢語語法等幾部分，與國內(nèi)現(xiàn)代漢語教材編寫體例基本相同。該書專業(yè)術(shù)語規(guī)范，章節(jié)安排合理，由淺入深。由于Chinese是按照西方人的文化習(xí)慣和思維方式編寫的，所以在教學(xué)過程中，教師結(jié)合中國的文化習(xí)慣和思維方式加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、加工，使教材具有實(shí)用性、規(guī)范性、可行性。經(jīng)過幾輪的雙語教學(xué)之后，我們可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況，改編原版教材或自編教材。

二、提高教師的英語水平

現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要具有較高的英語水平，尤其是口語水平。對于中文專業(yè)的許多高校教師來說，用流利、純正的英語授課不是一件容易的事。盡管他們大都持有英語六級證書，但只是英語筆試好，聽說能力欠缺，大多是“啞巴英語”，對學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，教師要想用正確、流利的英語進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的講解，教師必須提升英語水平。進(jìn)修培訓(xùn)是提升教師英語水平的有效途徑，劉麗華（2008）提出，雙語教學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該利用高校資源優(yōu)勢，可以采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，甚至可以通過教師職前培訓(xùn)的方式進(jìn)行。[3]康淑敏、崔新春（2009）指出，可以采取基于與強(qiáng)校合作的E-Learning 環(huán)境下的雙語教師培訓(xùn)模式，走“引領(lǐng)—體驗(yàn)—探索—提高”的模式。[4]

學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地定期安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，可以通過兩種途徑：一是出國進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校安排教師到國外進(jìn)行半年以上的出國進(jìn)修，學(xué)習(xí)西方的教育理念、方法手段，提升英語聽、說、讀、寫的水平。二是國內(nèi)進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校安排教師到一些知名高校、單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷提高教師的英語綜合水平。教師要積極、主動(dòng)地尋求外教的幫助，加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練，盡快提高自己的英語聽說水平。作為學(xué)校，要做好監(jiān)督工作，對教師英語水平進(jìn)行定期考核，以便查缺補(bǔ)漏。教研室也要定期開展教研活動(dòng)，教師集體備課，互相聽課，取長補(bǔ)短，共同探討、解決教學(xué)中遇到的問題，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)形式從實(shí)際出發(fā)

按照國際標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)指的是采用外語原版教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上的教學(xué)方式。國外的雙語教學(xué)起步早，教學(xué)模式多樣，歸納起來主要有三種：“沉浸式”模式（Immersion Model），即所有內(nèi)容全用非母語進(jìn)行教學(xué)模式；“過渡式”模式（Transitional bilingual Model），即母語與目的語互為教學(xué)主體語言的教學(xué)模式；“維持式”模式（Maintenance Model），這種模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)、應(yīng)用目的語的同時(shí)，以母語來維持理解與交流過程。

針對我國雙語教學(xué)的形式，康淑敏（2008）認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)雙語課程的目標(biāo)和專業(yè)課程特點(diǎn)，從課堂教學(xué)語言媒介的使用入手，形成由低到高的多層次雙語教學(xué)模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式。[5]程昕（2011）提出，應(yīng)根據(jù)課程語言特點(diǎn)，對內(nèi)容兼容詞匯較多的課程宜采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式，內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式，內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯相對居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式；從專業(yè)課教學(xué)的整體出發(fā)，這些模式可以歸納為從低到高的“滲透、整合、思維”遞進(jìn)式雙語教學(xué)模式。[6]

根據(jù)現(xiàn)代漢語課程及學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)形式宜采用過渡化教學(xué)模式，即從“維持式”→“過渡式”→“沉浸式”逐漸過渡過程，做到深入淺出，通俗易懂。中文系的學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)英語是通識(shí)性英語，接觸不到專業(yè)英語的知識(shí)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)英文原版教材是一個(gè)很大的障礙。而且，中文系大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠好，若全用英語講授抽象、難懂、枯燥的語言理論，除了部分英語聽說水平好的學(xué)生聽課沒有困難外，大部分學(xué)生會(huì)感到吃力。即使教師英語水平再高，教學(xué)效果也不會(huì)十分理想。所以，一開始，先采用“維持式”模式教學(xué)，即：使用外文教材，以中文為主進(jìn)行教學(xué)，只是在一些概念和術(shù)語方面使用外語。這就給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程，使學(xué)生意識(shí)到英語的重要性，迫使他們主動(dòng)、積極地利用課余時(shí)間加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。待學(xué)生英語水平提高到一定程度，運(yùn)用“過渡式”模式教學(xué)，即：一半用英語，一半用中文進(jìn)行教學(xué)。直到學(xué)生的英語水平達(dá)到較高時(shí)，教師就可以采用“浸潤式”模式教學(xué)，即：全部用英語進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式通常接近學(xué)期末才能使用。

這就要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)英文教材，熟悉一些術(shù)語的英文名稱；課堂上認(rèn)真聽講，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。在師生雙方的共同配合下，現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)會(huì)取得良好的效果。

四、采用多媒體教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中普及開來?，F(xiàn)代漢語課程是概念性、知識(shí)性較強(qiáng)的課程，更宜采用多媒體教學(xué)手段。用課件展示教學(xué)內(nèi)容，不但節(jié)省了教師板書的時(shí)間，而且便于學(xué)生做筆記，加深理解。為了避免用英語講授單一、枯燥乏味的理論，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量輔以音頻、視頻、圖片等手段進(jìn)行教學(xué)。一來，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果；二來，加深對抽象語言知識(shí)的理解、記憶。比如，講授“文字”章漢字的演變時(shí)，我們可以把一些字（如“飲”“龜”“魚”等字）的演變過程做成動(dòng)漫效果，一步步地把演變過程展示出來，圖文并茂，既有視覺效果，又有聽覺效果，學(xué)生在娛樂中輕松地掌握了知識(shí)，教學(xué)效果非常好。再如，講授語音的發(fā)音部位知識(shí)時(shí)，播放真人發(fā)音視頻，把每個(gè)聲母的發(fā)音部位準(zhǔn)確、形象地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生迅速、便捷地掌握知識(shí)。運(yùn)用直觀、形象的多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)難度大，內(nèi)容多，僅憑每周兩堂課的時(shí)間讓學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)有難度。教師可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來解決這一問題。在網(wǎng)絡(luò)課堂里，學(xué)生可以下載教學(xué)大綱、教學(xué)課件、相關(guān)音頻、視頻及圖片、課后練習(xí)、往年試卷等內(nèi)容。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。

五、教學(xué)方法多樣化

現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)不能一味采用填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容太多，信息量太大，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞。學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥無味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，適得其反。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)法、討論法、自講法。

教師在課堂上不能一股腦地把所有知識(shí)傳授給學(xué)生，有些知識(shí)要通過啟發(fā)的方法傳授給學(xué)生。比如，講授現(xiàn)代漢語的四個(gè)特點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)通過舉一些例子，啟發(fā)學(xué)生概括出特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過大腦思考后獲得的知識(shí)更易于牢記。討論法在現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)中十分有效，大家一起討論，既拓寬了知識(shí)，開闊了視野，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如，教師以時(shí)、體、態(tài)為話題，讓學(xué)生分組討論它在現(xiàn)代漢語與英語中的異同。討論結(jié)束，每組選擇一個(gè)代表發(fā)言，老師最后總結(jié)，詳細(xì)列出異同點(diǎn)。這樣學(xué)生就加深了對知識(shí)的理解、掌握。除了啟發(fā)法、討論法外，自講法也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法，只是有些教師比較保守，不敢嘗試此法，一來擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，二來擔(dān)心影響教學(xué)效果。所謂的自講法，是指教師讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課的方法。教師提前安排某個(gè)學(xué)生講授的內(nèi)容，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生為了滿足好勝心，為了面子，課后會(huì)主動(dòng)查閱大量的資料，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。而且在備課的過程中，學(xué)生就慢慢把新知識(shí)掌握了，勝過老師講授的效果。其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地聽講，觀賞“老師”的水平，以便勝過他。這種心理也驅(qū)使學(xué)生無形中掌握了知識(shí)。教師只要做必要的點(diǎn)撥即可。這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效果，真是“一舉三得”。

總之，現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)能夠使學(xué)生在掌握漢語知識(shí)的同時(shí)，有效地提高英語水平；能夠通過英語思維方式分析解決問題，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

（本研究得到江蘇師范大學(xué)教改項(xiàng)目[2014JSWJG]的資助，特此謝忱！）

注釋：

[1][英]理查茲等：《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年版。

[2]W.F.麥凱，M.西格恩，嚴(yán)正，柳秀峰譯：《雙語教育概論》，北京：光明日報(bào)出版，1989年版。

[3]劉麗華：《雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐——以重慶為視域》，四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年，第4期。

[4]康淑敏，崔新春：《信息技術(shù)支持下的高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究》，外語電化教學(xué)，2009年，第3期。

[5]康淑敏：《從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實(shí)踐為例》，外語界，2008年，第2期。

[6]程昕：《課程語言特點(diǎn)與雙語教學(xué)模式選擇實(shí)證研究》，外語與外語教學(xué)，2011年，第2期。

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[3]方瑩.我國高校雙語教學(xué)問題研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）.

[5]姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2004，（6）.

[6]麻彩霞.高校蒙漢“雙語”專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（6）.

（張愛玲 江蘇徐州 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 副教授 221116）