語文課堂性質(zhì)定位及其教學(xué)策略的選擇

彭聰穎

內(nèi)容摘要：語文課堂既要重視言語習(xí)得，又要指向?qū)W生的終身發(fā)展;課堂性質(zhì)的定位既要精準(zhǔn)，又要穩(wěn)定持久，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇。

關(guān)鍵詞：課堂性質(zhì) 定位 策略

現(xiàn)實(shí)的語文課堂形式多樣，這源于授課者對(duì)教育教學(xué)理念的理解以及落實(shí)的側(cè)重點(diǎn)的不同，也就是說對(duì)語文課堂性質(zhì)的不同定位，決定了他們的教學(xué)策略的選擇與教學(xué)效果也不盡相同。所以，我們有必要探討一下語文課堂性質(zhì)的定位話題。

首先，我們不妨鎖定一下原則思想：1.言語習(xí)得。語文教育學(xué)家洪鎮(zhèn)濤堅(jiān)持認(rèn)為語文教學(xué)的語言本體論，這符合語文工具性的特點(diǎn)。很顯然高中語文課堂不可忽視語言的品味、訓(xùn)練?？讘c東也曾特別重視語言能力的積累，戲稱玩轉(zhuǎn)語言游戲。高中學(xué)生如果做不到使用整散結(jié)合的語句構(gòu)段，不能驅(qū)遣豐富的語言材料，不能熟練地使用各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法自如地表達(dá)自己的情感思想，也就意味著高中語文教育并沒有完成任務(wù)。因此言語習(xí)得是語文課堂永恒不變的主題。2.指向終身。語文課堂，被應(yīng)試備考、急于求成、忽視長遠(yuǎn)的思想沖擊得只剩下講解和應(yīng)付低效的試卷型練習(xí)。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)卻把語文課堂定位在指向?qū)W生終身發(fā)展的高度上。我們需要極力接近這個(gè)高度，為此我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到語文課堂應(yīng)當(dāng)是師生對(duì)話交流、培養(yǎng)和發(fā)展人際交往能力的場所，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有機(jī)會(huì)裸讀、有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)方式、有權(quán)利設(shè)計(jì)指向終身發(fā)展的閱讀內(nèi)容和選擇活動(dòng)的場所，應(yīng)當(dāng)是老師為學(xué)生服務(wù)的場所，而不是變成老師一廂情愿地展示的場所。

有了對(duì)課堂性質(zhì)的再思考和再定位，我們就可以自然地設(shè)計(jì)和優(yōu)化出種種教學(xué)策略，從而從根本上革新語文課堂，吸引學(xué)生親近語文，熱愛語文，為提高語文教學(xué)的實(shí)效提供精神動(dòng)力。

一.對(duì)話策略

對(duì)話策略即營造自由、民主和寬松的課堂環(huán)境，運(yùn)用各種手段激發(fā)和促進(jìn)教師、學(xué)生、文本、文本作者、教材編者，甚至和一切存在對(duì)話的語文課堂活動(dòng)的方式。對(duì)話的前提是師生平等地?fù)碛匈Y源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表達(dá)的權(quán)利。教師的最佳角色即是一個(gè)對(duì)話者，或者通俗地稱之為一個(gè)課堂的聊天者，而不是一個(gè)好為人師、賣弄權(quán)威的講解者。

筆者教讀《沁園春·長沙》時(shí)，我從一個(gè)讀者的角度先去閱讀，仔細(xì)地記錄下自己的閱讀體驗(yàn)，然后和同樣自讀的學(xué)生一起交流。當(dāng)我把原始疑問提出來后，學(xué)生回應(yīng)者不少，因?yàn)槲业倪@些問題和他們接近，于是課堂教學(xué)就在親切、輕松、自然的交流氛圍中就此無聲無息地展開了。毛澤東什么時(shí)候“獨(dú)立寒秋”，為什么感受到“萬類霜天競自由”，“糞土當(dāng)年萬戶侯”中“糞土”是什么意思呢？這首詩和毛澤東的另一篇詞作《沁園春·雪》有內(nèi)在的聯(lián)系嗎？……這一系列問題如果不從讀者或者學(xué)生的角度去審視，就不可能提出，也就無法顧及學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，和他們一起真正的對(duì)話。所以對(duì)話策略正是基于新課程理念而相機(jī)產(chǎn)生的。

二.讀寫策略

讀寫策略即是一種通過閱讀揣摩寫作規(guī)律，打通閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系的語文課堂活動(dòng)方式。這種方式越來越受到語文老師的重視。語文言語習(xí)得很大程度上即通過有效的閱讀與寫作活動(dòng)達(dá)到目的的。根據(jù)閱讀活動(dòng)隨機(jī)展開寫作訓(xùn)練，有利于為學(xué)生找到切實(shí)可以效仿的生動(dòng)例子，使得作文教學(xué)靈活而不枯燥。當(dāng)然，讀寫策略要落實(shí)到寫，以寫后的交流促進(jìn)寫、讀。交流活動(dòng)是最重要的環(huán)節(jié)，不過因?yàn)樗霈F(xiàn)在所謂的“教學(xué)任務(wù)完成”之后，就成了強(qiáng)弩之末。其根本原因還是教師輕易地動(dòng)搖了言語習(xí)得的課堂定位，這是運(yùn)用讀寫策略需要竭力避免的。

三.備選策略

備選策略即指一種語文老師努力開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造多種形式，適應(yīng)不同學(xué)生在不同階段的閱讀需求的語文活動(dòng)課堂方式。這種策略更為鮮明地指向?qū)W生的終身發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)從必修課和選修課兩大板塊分別闡述了教學(xué)資源的開發(fā)和使用，并且明確提出了教師的教材開發(fā)的要求?？上У氖?，我們?cè)S多課堂卻走了樣，并沒有把新課程這一重要的思想切實(shí)落實(shí)到位，課堂活動(dòng)缺乏定力，往往就流于空泛，學(xué)生所得必然少了許多。

當(dāng)代教育家李希貴開發(fā)了自修課堂，修建了自修樓，專門供學(xué)術(shù)性學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，而老師僅作必要的引領(lǐng)和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但效果卻出奇地好。李希貴自己介紹說：“說起喜歡學(xué)校的理由，幾乎所有的學(xué)生都把能夠不受約束地在自修樓里自修列為第一”。當(dāng)然課堂形式并不限于此，只要指向?qū)W生終身發(fā)展，一切課堂教學(xué)策略均可選擇。這是我們語文課堂要努力突破的。

通過以上粗淺地分析，筆者認(rèn)為課堂性質(zhì)的定位既要精準(zhǔn)，又要穩(wěn)定持久，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇。

（作者單位：江蘇睢寧縣王集中學(xué)）endprint