高職院校專業(yè)質量的保障目標與體系設定

李靜　黃群　陳錫寶

導讀：高職院校的專業(yè)質量建設已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展內(nèi)涵的重要要素。構建專業(yè)教學的質量保障目標體系，首先要有準確的人才培養(yǎng)目標定位，專業(yè)質量保障目標定位的維度要清晰，專業(yè)質量保障目標體系要在邏輯起點、關鍵、核心工程以及基礎條件等方面進行設定。

一、人才培養(yǎng)目標定位

目標的設定能夠激發(fā)人的行為，有利于目標的實現(xiàn)。目標決定著過程實施，所以高職教育要想提高教學質量，培養(yǎng)出合格的人才，必須提高對高職教育培養(yǎng)目標的重視。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)技術型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調整，眼界更加寬廣，要求也更高。應該說每一次培養(yǎng)目標的轉變都對高等職業(yè)技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性。

高職院校在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應該以發(fā)展而不是靜止的眼光，辯證對待現(xiàn)有辦學資源，積極開拓進取，改善、充實、提高專業(yè)辦學條件，迅速形成專業(yè)特色。專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位將最終決定人才的專業(yè)技能水平，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標一定要以創(chuàng)新精神進行課程設置，并按照產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對員工理論、技能的最高要求進行專業(yè)規(guī)劃和建設。

高職院校在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，必須根據(jù)現(xiàn)有師資隊伍構成和學生來源狀況，構建緊密型校企合作關系，整合辦學資源，加大師資隊伍和實訓環(huán)境建設力度，著力提升人才培養(yǎng)質量，積極化解“就業(yè)崗位對學生理論、技能的高標準要求和高職院校教師能教授什么、學生又能學會什么間的對立矛盾”，遵循“戰(zhàn)略上目標明確，始終堅持人才培養(yǎng)最高行動綱領”和“戰(zhàn)術上審時度勢，及時調整人才培養(yǎng)基本行動綱領”兩條高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位原則，[1]積極穩(wěn)妥、扎實工作，實現(xiàn)高職教育的“低進高出”辦學神話，并形成鮮明專業(yè)辦學特色。

二、專業(yè)質量保障目標定位

黨的十八大報告明確提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高職院校的專業(yè)質量建設已經(jīng)成為內(nèi)涵發(fā)展的重要要素。國家在對高職院校經(jīng)歷了兩輪評估以后，高職院校都十分重視學校的軟硬件建設，以此來提高教育教學質量。從專業(yè)質量入手，研究專業(yè)質量保障問題，建立專業(yè)質量保障體系，才能真正解決高職教育專業(yè)培養(yǎng)質量問題，才能從根本上解決整個高職教育質量問題。[2]

高職專業(yè)質量保障應在以下三個維度上目標定位：

（一）高職專業(yè)內(nèi)涵維度

專業(yè)是學校開展教學工作的基本單元，是高職教育實施活動的基礎和載體，也是學校與社會需求的結合點，專業(yè)水平在很大程度上反映著高職人才培養(yǎng)工作的水平，是學校辦學水平、教學質量和辦學效益的重要標志。高等教育的實質是專業(yè)教育，專業(yè)的質量表征是人才的質量，專業(yè)的水平反映學校的能力，專業(yè)的品質決定學校的生存和發(fā)展。

一般認為，一門專業(yè)必須具有以下特征：

1.以服務為目的，滿足社會需要。一門專業(yè)必須能具備為人類的某些方面服務的特征，并符合社會及時代對專業(yè)的需求。

2.有系統(tǒng)完善的理論基礎。任何一門專業(yè)必須有完善的理論基礎及技術來支持其實踐及科研體系.并獲得公眾的認同及尊重。

3.有良好的科研體系?？蒲惺潜ＷC更新及發(fā)展的重要手段，只有不斷的更新及發(fā)展才能保證專業(yè)的生命力。

4.有完整的教育體制。完整的教育體制是形成專業(yè)的基礎，任何一個專業(yè)的從業(yè)人員必須經(jīng)過嚴格的高等教育經(jīng)歷，才能勝任本專業(yè)的工作。

5.有專業(yè)自主性。每個專業(yè)都必須具有相應專業(yè)組織，專業(yè)組織制訂一定的倫理、道德等專業(yè)規(guī)范來檢查及約束其從業(yè)人員的專業(yè)活動。

（二）高職專業(yè)培養(yǎng)質量維度

高職教育專業(yè)質量是一個多維的概念，是高職院校在高職招生專業(yè)的基礎上，按照高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，在一定的社會背景和專業(yè)現(xiàn)有的資源條件下，為受教育者提供的掌握本專業(yè)知識和能力的服務優(yōu)劣度。它不僅包括滿足受教育者職業(yè)能力、知識、身體和心理以及綜合能力的現(xiàn)實需要，還要滿足受教育者未來的職業(yè)發(fā)展與終身學習能力的需要。

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質量標準應該建立在學生知識、能力和情感（態(tài)度）的均衡發(fā)展上，實現(xiàn)學生個體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識方面要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學科理論性知識、素質性知識和部分經(jīng)驗性知識，隱性知識指存在于個體內(nèi)部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經(jīng)驗性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了高職學生知識的掌握；能力包括技術能力、職業(yè)能力和關鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。

（三）高職專業(yè)建設評估維度

專業(yè)建設評估指標是專業(yè)建設者開展專業(yè)建設實踐活動的指南，是對專業(yè)實踐活動及其績效進行評估的標尺。它既規(guī)定了高職專業(yè)建設的主要內(nèi)容，也規(guī)定了高職專業(yè)建設的目標和方向。

因此，專業(yè)建設評估指標的設計在高職專業(yè)建設和評估過程中具有根本性意義。一個科學合理的專業(yè)建設評估指標體系，可以引導專業(yè)建設向更好的方向邁進；一個設計不合理的評估指標體系會導致高職專業(yè)建設顧此失彼、輕重不分，最后嚴重影響專業(yè)教育的質量。

大多數(shù)學者和實踐者都認為專業(yè)建設評估指標包括條件指標、狀態(tài)指標和成果指標。條件指標主要是專業(yè)建設資源方面的指標，狀態(tài)指標主要是專業(yè)建設過程方面的指標，成果指標主要是專業(yè)建設績效方面的指標。[3]

目前，人才培養(yǎng)工作評估、重點專業(yè)驗收等評估方案中的指標即是按照上述思想進行開發(fā)設計的。從實踐效果來看，還有諸多可以改進的地方。筆者認為，僅僅依據(jù)條件指標、狀態(tài)指標和成果指標來設計專業(yè)建設評估指標是不能充分保障專業(yè)教育質量的，應將“專業(yè)建設管理”、“測量、分析與改進”納入指標體系。

三、專業(yè)質量保障目標體系設定

（一）邏輯起點：專業(yè)設置與調整

作為聯(lián)系學校和社會的橋梁，專業(yè)建設首先要解決的問題是確保專業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，確保學生就業(yè)。長期以來，專業(yè)設置合理化、科學化、現(xiàn)代化一直是職業(yè)教育現(xiàn)代化的支柱，而高職的辦學定位一直是以就業(yè)為導向，為此專業(yè)設置和調整就必須順應市場變化。

（二）關鍵：正確定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)人才的質量總規(guī)定，人才規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)目標與規(guī)格一方面要反映社會對學生的要求，反映學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，另一方面要引領課程與教學改革，進而規(guī)定教育資源的配置，因而在專業(yè)建設中具有關鍵性作用。應當圍繞高職人才培養(yǎng)目標，深入開展市場調查，正確定位學生的初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位，分析從業(yè)所需的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀，在此基礎上正確描述人才規(guī)格，為專業(yè)建設的后續(xù)工作指明方向。

（三）核心工程：課程與教學改革

高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標準的改革，教學改革實質是教學模式的優(yōu)化設計。課程體系改革的主要任務是課程的調整，新課程的性質界定、課時安排和序化，目的是形成課程體系合理的類別、形式和邏輯結構。課程標準改革的主要任務是課程設計，即選擇符合社會需求的有利于學生發(fā)展的教學目標、內(nèi)容、教材、教學方法、評價手段等方面進行改革，其中最重要的是教學目標的設計。制訂充分、適宜的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展目標，這是師生雙邊活動的準繩，也是衡量專業(yè)教學質量的標準。

（四）基礎條件：“雙師”隊伍與實訓實踐基地

就目標而言，團隊建設要優(yōu)化群體的“雙師結構”，提高個體的“雙師素質”。就內(nèi)容而言，要有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的師德水平、知識水平、實踐能力以及教學教育技術和生產(chǎn)技術創(chuàng)新、開發(fā)能力。就手段而言，要建立和落實專兼職教師“雙向流動”制度，學校教師要深入到企業(yè)一線，研究和掌握生產(chǎn)過程，鍛煉實踐能力。就操作主體而言，學校職能部門、教學系（部）、專業(yè)教研室要自覺履行職責，加強溝通和配合，不斷提高工作質量，[4]不僅要著眼場地、設備、環(huán)境等“硬件”的建設，同時要考慮教師、管理制度、教材、校企文化融合等“軟件”建設。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業(yè)質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]熊威.陳壽根高職專業(yè)建設評估指標體系研究[J].職業(yè)教育研究，2013（12）.

[2]任碧波高職教育專業(yè)質量保障體系的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（12）.

[3]閔敏.張夏雨.高職專業(yè)建設質量評估指標體系的構建與實踐——以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2012（31）.

[4]鄭玉清.對高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵衍變的幾點思考[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2014（1）.

責任編輯：張 煒