初中語文閱讀教學探討

胡海燕

摘 要：閱讀是語文教學中重要的組成部分，學生閱讀能力的優(yōu)劣可以說是衡量語文教學的重要標準之一，因此，在教學之中我們對于語文閱讀教學應著重給予重視。本文對于當前閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應的對策辦法，以期對語文閱讀教學質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學質(zhì)量

閱讀教學課是初中語文課堂教學內(nèi)容之一，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，閱讀教學分量最重，當前我國的初中語文閱讀教學基本上都屬于一種靜態(tài)式的教學，一般只看重文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點和中心思想，對于閱讀鑒賞的教學也只是一些表面的解答和理解，沒有帶領(lǐng)學生們進行更加深入的思想探討與見解交流，只是保持在一個對文章的表面理解和分析的狀態(tài)上，這種對于初中語文閱讀程序化的教學方式，不僅不能開闊學生們的眼界，豐富他們的生活，還會使他們對語文閱讀的學習產(chǎn)生逆反的心理。因此，一個合理的、有效的教學策略是十分重要的。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師主觀認識不夠充分

許多初中學校的語文教師們對于閱讀教學沒有給予充分的認識，對于語文閱讀這一門課程時都沒有充分的課前準備。在教授之前，沒有很好的制定學習目標并且沒有為學生們預先進行文章內(nèi)容的指導，導致學生們對文章沒有初步的認識與了解，閱讀文章時更沒帶有一定的目標，只是盲目、粗糙的對文章進行了大概的瀏覽。

（二） 肢解了語文閱讀內(nèi)容

受到傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)有教學條件的影響許多教師在開展初中語文閱讀教學時，會將課本作為重要的資源，每一節(jié)課的重點就是對此課文進行學習，這樣一來在初中語文閱讀課堂上教師與學生的教學內(nèi)容就是對一個文章的結(jié)構(gòu)、主題思想以及作者的情感進行分析，這樣的初中語文閱讀課堂并沒有引導學生真正地進行閱讀、感情閱讀而是全面地控制學生的行為，對閱讀內(nèi)容的肢解會大大影響到學生的閱讀學習興趣。

（三）課堂教學互動少

在初中語文閱讀教學課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，沒有給學生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學現(xiàn)象，說來說去就是在初中語文閱讀教學中，師生之間、學生與學生之間所表現(xiàn)的互動太少，不能有效地調(diào)動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學氛圍。那么，在初中語文閱讀教學課堂上，就是要增加互動，只有互動才能有效解決和避免學生們見解能力差的問題-

（四）教學手段華而不實

隨著科技進步和計算機技術(shù)在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方而有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局而。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

（一）明確教學主體，充分調(diào)動學生主觀能動性

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發(fā)揮自身的學習創(chuàng)造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全而了解初中學生現(xiàn)階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養(yǎng)學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性。

（二）認識到閱讀教學的獨立性

讓學生學會在不同的文章中獲取有效的學習興趣，是學生獲取學習資源的一種有效方法，閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分但也具有一定的獨立性，受到教學模式的限制語文閱讀教學的獨立性沒有突顯出來，許多教師將閱讀教學作為提高學生寫作能力的一種手段、一種方法，而沒有認識到獨立閱讀教學對于學生個人發(fā)展的重要性，因此，當代的初中語文教育工作者要認識到閱讀教學對于學生審美能力以及情感的培養(yǎng)作用加強學生收集信息與整理信息的能力，教師要善于為學生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，使學生在閱讀中得到享受。

（三）注重交流互動，各抒己見

既然閱讀是學生個性化的行為，那么每個學生對于閱讀都有自己的認識和感受。所以閱讀課上的交流不僅是學生思想的碰撞，還是學生表達自己觀點的平臺。初中語文教師在閱讀課上要留時間給學生進行討論，幫助學生進行觀點的綜合以及表達。為了防止有些學生不愿意思考或者表達，教師可以進行分組討論。盡量把機會留給平時不愿發(fā)言或者思考的學生。教師的主導監(jiān)督再加上鼓勵，會讓這部分學生逐漸愿意加入討論，慢慢喜歡表達自己的觀點。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面講，只需一句話就是培養(yǎng)良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校養(yǎng)成。”那什么是習慣呢？習慣是指人在一定情景下自動化的去進行某種動作的需要或特殊傾向。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然的去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，它對于閱讀能力的提高，以至人的工作學習都會有直接的影響。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要的作用。

參考文獻：

[1]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2013（31）：90.

[2]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：20.