結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用

李若儀

摘 要：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論將語言作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主張研究語言在同一時期內(nèi)各個結(jié)構(gòu)成分間的關(guān)系，對語言進(jìn)行詳細(xì)描寫分析。受其影響，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生的對比分析假說，主張通過對兩種語言系統(tǒng)的對比和分析，探究語言的內(nèi)在規(guī)律，預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中的困難和錯誤，對于第二語言教學(xué)具有重大意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中妥善運用對比分析法，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué);對比分析法;第二語言教學(xué);漢語第二語言教學(xué)

第二語言教學(xué)中，教師常采用對比分析的方法，通過對比兩種語言項目或結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分和理解，從而更好地掌握和運用目的語。對比分析法的提出是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上。本文試圖以對比分析法為核心，分析結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對第二語言教學(xué)的影響，并探究如何更好地利用對比分析理論，開展第二語言教學(xué)。

一、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論

（一）索緒爾與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)興起于20世紀(jì)初，其基本理論來源于索緒爾的《普通語言學(xué)教程》（Course in General Linguistics）。

索緒爾最重要的結(jié)構(gòu)主義原則可以概括為“兩個區(qū)分”和“兩個系統(tǒng)”。

1.區(qū)分“言語”和“語言”。言語是指人們?nèi)粘＝涣魉玫脑捳Z，是由個體說出的，而語言則是從個體的話語中抽象出來，具有社會性的語法體系。語言學(xué)的真正研究對象是語言而非言語。

2.區(qū)分歷時語言學(xué)和共時語言學(xué)。索緒爾認(rèn)為語言學(xué)應(yīng)該研究語言內(nèi)部各要素在一定時間內(nèi)的相互作用，也就是主張語言的共時研究。

3.語言是一個符號系統(tǒng)，每個符號由“能指”（形式）和“所指”（概念）組成。能指和所指的關(guān)系是任意的。

4.語言是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是由各成分依照一定關(guān)系有序組合而成的。

索緒爾雖沒有使用“結(jié)構(gòu)”一詞， 但他提出的系統(tǒng)的內(nèi)在固有秩序的看法，就相當(dāng)于“結(jié)構(gòu)”的概念，由此也開創(chuàng)了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究的新時期。

（二）美國描寫主義語言學(xué)

隨著對語言研究的不斷深入， 后來的語言學(xué)家在索緒爾的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展著結(jié)構(gòu)主義理論。20世紀(jì)30年代，歐洲語言學(xué)界主要形成了三個學(xué)派：以特魯別茨柯依和雅克布遜等為代表的布拉格功能語言學(xué)派、以葉姆斯列夫為代表的哥本哈根語符學(xué)派、以布龍菲爾德等為代表的美國描寫語言學(xué)派。其中，以美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派影響最大。它繼承和發(fā)展了索緒爾語言“系統(tǒng) ”的理論， 認(rèn)為語言是一個由各種結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)，主張用共時研究的方法，對語言材料進(jìn)行科學(xué)、客觀的描寫，揭示系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系結(jié)構(gòu)。此外，布隆菲爾德還受20世紀(jì)中期行為主義心理學(xué)的影響，用刺激——反應(yīng)論來解釋語言的產(chǎn)生和理解過程。

總體來說，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)最突出的貢獻(xiàn)在于對語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行了全面的、深入的描寫，并形成了一套完整的結(jié)構(gòu)分析和描寫的方法。第二語言教學(xué)作為語言學(xué)的一個分支，很大程度上受到了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響。本文所探討的對比分析法就是在美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的語言研究方法，之后被應(yīng)用到第二語言教學(xué)中。

二、對比分析法

（一）對比分析法的基本內(nèi)容

對比分析法是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷移理論。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行共時、客觀、靜態(tài)的描寫，注重語言形式而不注重語言意義。正因為有了對語言結(jié)構(gòu)的細(xì)致的描述，不同語言系統(tǒng)中的對比才有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

把對比分析運用到第二語言教學(xué)中，始于40年代的美國。1945年，美國語言教育家弗萊斯指出：“最有效的教材應(yīng)該是以對學(xué)習(xí)者的母語和目的語進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對比為基礎(chǔ)?！崩嘣诖嘶A(chǔ)上正式建立其了第二語言習(xí)得的對比分析假說，他在《跨文化語言學(xué)》一書中提出：凡是跟學(xué)習(xí)者的母語相似的項目，對他們就比較簡單，而和他們的母語不同的項目，學(xué)起來就很困難。也就是說，目的語和母語的相似性越強(qiáng)，越容易產(chǎn)生正遷移，越有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，反之則越困難。

對比分析法大體按照四個步驟進(jìn)行：描寫，選擇，對比，預(yù)測。描寫是對母語和目的語進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫，這是對比的基礎(chǔ);選擇是在兩種語言中選擇有意義的語言項目或結(jié)構(gòu);對比是比較所選擇的兩種語言項目或結(jié)構(gòu)的異同;預(yù)測是在對比的基礎(chǔ)上，分析第二語言學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難或產(chǎn)生的錯誤。

（二）對比分析法對第二語言教學(xué)的意義

對第一語言和第二語言在語音、詞匯、語法等方面進(jìn)行具體的比較， 盡管只是對語言形式和結(jié)構(gòu)上作靜態(tài)的描寫， 但對第二語言教學(xué)的幫助很大。第二語言教學(xué)是在學(xué)習(xí)者掌握了第一語言后進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時會不可避免地將兩者進(jìn)行對比。對比分析法有利于教師探究某種語言的內(nèi)在規(guī)律，揭示各種語言之間的共性和各自的特點。如果教師對學(xué)生的母語和目的語之間的相同點、相似點和不同點都能清楚掌握， 就能預(yù)測、解釋、糾正學(xué)習(xí)者因母語干擾而產(chǎn)生的錯誤， 就能及時準(zhǔn)確判斷出錯誤的根源， 甚至有效避免這種錯誤的產(chǎn)生。

因此，對比分析法在第二語言教學(xué)中的意義是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和重點，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和預(yù)見性。這對于設(shè)計大綱、編寫教材和設(shè)計課程、改進(jìn)教學(xué)都具有參照性。

（三）對比分析法在漢語第二語言教學(xué)中的應(yīng)用

漢語作為第二語言教學(xué)與其他語言相比，有其特殊性，主要表現(xiàn)在四個方面：一是語法上，沒有形態(tài)變化，主要依靠語序變化和虛詞;二是語音上，有大多數(shù)語言所沒有的聲調(diào);三是詞匯上，存在大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞;四是漢字，也是許多非表意文字語言中所沒有的。這些在漢語第二語言習(xí)得中必然形成難點。

以語音教學(xué)為例，漢語中送氣音和不送氣音是作為區(qū)別特征的，但在英語中，它們是屬于同一音位的條件變體，不具有區(qū)別意義的作用。這里教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意區(qū)分，否則在漢語中會造成意義的混淆。

在詞匯教學(xué)中，也會出現(xiàn)母語與目的語沒有完全對應(yīng)的情況。比如英語中的 “他/她/它”分別用“he/she/it” 來表示，而在漢語中雖然三者寫法不同，但讀音完全相同，需要通過具體文本來判斷。

再如“把”字句、無標(biāo)記被字句等漢語中特有的語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中就應(yīng)該作為句型操練的重點，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)并掌握。

在運用對比分析法時，要注意防止走極端。教師既不能向?qū)W生講解大量的語言對比理論知識， 也不能只重視語言技能的操練而忽視語言對比理論。對外漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力，而對于語言背后的語言學(xué)知識不需要過深的了解，過多專業(yè)性的解釋反而可能使學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，對比分析的研究成果只是用來作為教材編寫和教師組織句型操練時確定難點和重點的參考，目的是更好地預(yù)測和糾正學(xué)生的錯誤。教師在編寫教材和備課時， 要充分利用對比研究的成果，以明確難點， 突出重點。而在課堂上，應(yīng)該采取精講多練，以練為主的原則，對容易出錯的地方做適當(dāng)講解，對會造成干擾的地方多加練習(xí)。在練習(xí)中，也不能一味只采用聽說法進(jìn)行機(jī)械操練，而應(yīng)注重在對比理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）對比分析法的局限性和改進(jìn)措施

對比分析法盛行于20世紀(jì)中期，有一套嚴(yán)密的方法和程序，但也存在其局限性。

第一，對比分析假說認(rèn)為目的語與母語越是相近，就越容易學(xué)習(xí)，然而事實表明，兩種語言相近雖然能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生熟悉感，有利于正遷移，但也會因為兩個語言項目既有相似性又有差異性而產(chǎn)生干擾，造成負(fù)遷移。

第二，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，對比分析法只對語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，而且主要集中在語音、詞匯、語法幾個方面，只重視語言形式，忽視意義和功能。

第三，第二語言學(xué)習(xí)過程中的困難和錯誤的來源是多方面的，并不只是因為目的語與母語之間的差異。

針對以上的局限性，我認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)。

1.把對比分析的范圍由語際對比延伸到語內(nèi)對比

教師不僅可以將母語和目的語進(jìn)行語際間對比，還可以對目的語系統(tǒng)內(nèi)部的語言項目進(jìn)行對比。漢語中有大量的近義詞，在詞義、程度、色彩等方面有所不同，比如 “交流”和“交換”、“相信”和“信任”、“鼓動”和“煽動”等。在對比分析過程中，對于相似而有差異的部分要尤其注意，多舉示例，強(qiáng)化差別，弱化干擾，使學(xué)習(xí)者能夠明顯地感知差別并學(xué)會分辨和運用。例如“開墾”、“開拓”、“開辟”都有“開發(fā)”的意思，但“開墾”多與耕種土地有關(guān)，“開拓”是在原有的基礎(chǔ)上加以發(fā)展擴(kuò)充，“開辟”則強(qiáng)調(diào)從無到有的創(chuàng)造性過程。

2.把對比分析的內(nèi)容從形式層面擴(kuò)大到功能意義層面

除了對語音、語法、詞匯等方面進(jìn)行對比分析，教師還可以把對比分析運用到語言功能的實踐中去，通過語境對比、搭配對比、文化對比等方式，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識并掌握一個詞或語言要素在不同語用范圍或語境中的條件和用法，使其得以正確而得體地進(jìn)行語言交際。

比如在表達(dá)去學(xué)校的方式時，可以說“我坐出租車去學(xué)?！薄拔掖虻娜W(xué)校”，但不能說“我坐打的去學(xué)校”，這是搭配上的對比。敬語和謙辭、問候和告別、宴請和送禮、色彩偏好等在不同的文化甚至不同語境中也有所不同，教師也可以用對比的方式將其展現(xiàn)出來，給學(xué)習(xí)者指出并強(qiáng)調(diào)其差異。

3.把對比分析與偏誤分析相結(jié)合

在教學(xué)實踐中， 對比分析可以與偏誤分析聯(lián)系起來。偏誤分析是對比分析的進(jìn)一步發(fā)展。偏誤分析是對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行更深入更全面的研究，不僅考慮語際遷移，還考慮語內(nèi)遷移的影響。兩者結(jié)合不僅可以更科學(xué)有效地預(yù)測學(xué)習(xí)中的難點，還可以驗證預(yù)測是否正確，從而為進(jìn)一步的研究提供資料。

三、結(jié)語

對比分析法是在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和遷移理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語言研究的方法，雖然60年代后期逐漸受到其他語言學(xué)理論的挑戰(zhàn)，但它的重要作用卻無法抹煞。第二語言教學(xué)不僅需要善于運用教學(xué)方法，還要有研究意識和預(yù)見性。因此，在如今的第二語言教學(xué)中，對比分析法在學(xué)習(xí)者重難點分析和錯誤預(yù)測等方面，依然具有科學(xué)性和實踐價值。此外，教師還可以進(jìn)一步完善對比分析法，將其運用到教學(xué)過程中去，通過語境對比、搭配對比、文化對比等方式，使學(xué)習(xí)者掌握從形式、意義、功能等多方面掌握目的語，達(dá)到交際目的。

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