農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素研究——基于扎根理論

苗 佳

（東北大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

一、引言

學習倦怠是學生在學習過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素，以致于有情緒耗竭、泛人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象[1]。研究表明，在我國龐大的學生群體中，學習倦怠現(xiàn)象普遍存在，且呈愈演愈烈趨勢。學習倦怠現(xiàn)象和初中生的學習倦怠問題也越來越受到政府相關(guān)部門和各級教育機構(gòu)重視。初中生是一個比較特殊的群體，正處于身心關(guān)鍵發(fā)育期，又面臨較大學習壓力[2]。因此，了解其學習壓力和學習倦怠情況有重要的現(xiàn)實意義。

我國農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，目前越來越多的農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，于是出現(xiàn)大量的“留守兒童”。留守兒童是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童[3]。全國婦聯(lián)2008年的研究報告按年齡分層，將農(nóng)村留守兒童分為幼兒（0～5周歲）、義務(wù)教育階段兒童（6～14周歲）和大齡兒童（15～17周歲）三個部分，清晰地梳理了這三部分兒童生活的境況、面臨的問題和需求[4]。

留守兒童作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性產(chǎn)物，其潛在的諸多問題已經(jīng)被社會所關(guān)注[5]。面對農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊而又龐大的社會群體，已不是簡單的學校教育問題，而是亟待解決的社會問題[6]。大齡留守兒童也就是留守初中生，在他們中間學習倦怠現(xiàn)象普遍存在[7-8]。目前，關(guān)于農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素的研究較薄弱，國內(nèi)權(quán)威期刊發(fā)表的論文成果也很少。如劉云指出農(nóng)村留守初中生在情緒耗竭、生理耗竭和學習低能感等學習倦怠的測量上，分數(shù)高于非留守初中生。李香云發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學生的性別、年級差異、家庭結(jié)構(gòu)對學習倦怠狀況產(chǎn)生影響。劉秋萍對農(nóng)村初中生的學習壓力、應(yīng)對方式和學習倦怠的關(guān)系進行了研究。因此，進一步深入研究農(nóng)村留守初中生學習倦怠相關(guān)的各種問題十分必要。研究通過扎根理論研究方法，掌握目前農(nóng)村留守初中生學習倦怠的基本情況，分析歸納農(nóng)村留守初中生學習倦怠的影響因素，從教學、管理、心理教育等方面提出建議和方法，希望對預(yù)防和干預(yù)農(nóng)村留守初中生的學習倦怠有一定借鑒意義。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

扎根理論是一種重要的質(zhì)性研究方法，被認為是“今日社會科學領(lǐng)域中最有影響的研究范式，走在質(zhì)性研究革命的最前沿”[9]。在國內(nèi)外的學習倦怠研究文獻中還未發(fā)現(xiàn)采用扎根理論研究的相關(guān)成果，因此扎根理論的運用是本文在研究方法上的創(chuàng)新和嘗試。目前，在對學習倦怠知識尚缺乏充分總結(jié)和歸納的前提下，運用扎根理論方法開展基于中國情境的學習倦怠研究是與西方學習倦怠理論進行比較和對接的重要手段。扎根理論是質(zhì)性研究中一種重要的理論建構(gòu)方法，旨在沒有研究假設(shè)的情況下，從大量的調(diào)查資料中自下而上建立實質(zhì)理論。其核心在于通過科學的演繹、分析、邏輯歸納等方法進行資料收集與分析的持續(xù)互動，螺旋式循環(huán)地逐漸提升概念及其關(guān)系的抽象層次，發(fā)展范疇及范疇之間的關(guān)聯(lián)，最終升華成新的理論[10]。在扎根理論中，資料的收集整理與分析是一并發(fā)生、同時進行、連續(xù)循環(huán)的過程[11]。其主要過程包括：開放性編碼（open coding）、軸心性編碼（axial coding）和選擇性編碼（selective coding）。

（二）研究過程

1.產(chǎn)生研究問題。研究問題的確定來源于兩個方面：①對中國農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素資料的收集和研究，并對調(diào)研樣本加以了解；②對農(nóng)村留守初中生學習倦怠相關(guān)領(lǐng)域文獻的研究和梳理。從對文獻和現(xiàn)實的比較中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果缺乏對農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素的實證研究，而基于城鎮(zhèn)初中生的研究不一定能夠解釋農(nóng)村留守初中生的現(xiàn)象和問題。

包括人格特征和自我概念兩個類屬。其中，人格特征體現(xiàn)在內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和倔強性條目；自我概念體現(xiàn)在自我效能感、自尊、焦慮[13]三個條目。受訪者表現(xiàn)出內(nèi)向的人格特征。換言之，其多數(shù)學生心理活動傾向于內(nèi)部，沉默少語、內(nèi)省，交際被動、注意力穩(wěn)定難轉(zhuǎn)移和反應(yīng)緩慢，這直接導(dǎo)致越內(nèi)向的學生學習倦怠越高。情緒穩(wěn)定性和倔強性程度是影響學習倦怠的兩個重要項目。這些不良人格特征很容易導(dǎo)致學生對學習、同伴、學校和教師產(chǎn)生消極逃避心理，從而出現(xiàn)學習倦怠。還有很多受訪者認為，自我概念越好，學習投入程度就越高。高自我概念的個體有豐富的心理資源，更自信、更積極有效地進行學習。農(nóng)村留守初中生普遍學習自我效能感低，不能充滿自信地實施學習行為，無法從學習中獲得較高的成就感。其在訪談中一致地談到長時間的厭倦、沮喪或挫折感等心理情緒嚴重影響正常學習活動。自我效能感能夠準確預(yù)測個體的倦怠水平，低效能感學生倦怠水平較高。自尊水平高的人比自尊水平低的人擁有更多積極的自我概念特征[14]。因此，低自尊的學生在學習過程中不能不斷調(diào)整心態(tài)、制定學習計劃等，用消極態(tài)度面對各種困難和壓力，帶著不良情緒回避他人。人際關(guān)系糟糕，并在學習中明顯感到自卑，從而學習倦怠感較高。當學習壓力超過學生可以承受的程度時，表現(xiàn)出焦慮、耗竭感，稱之為學習倦怠[15]。很多受訪者表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，也稱為學習焦慮，這也是農(nóng)村留守初中生在學習過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)。學習焦慮本身包含著更多的信息，因此必然影響學生如何看待成功或失敗、把成敗的原因歸于何處。此看法和態(tài)度又影響學習倦怠的產(chǎn)生。

以第三組為例，通過一級編碼得到20個基礎(chǔ)條目。除了在開放式訪談和半結(jié)構(gòu)式訪談中得到的條目，近50%的研究對象所得條目與前兩種訪談所得條目不符，因此在下一組訪談中對此條目作進一步考查。簡言之，通過以上三種訪談，進一步對所得數(shù)據(jù)、資料和結(jié)論進行討論，挖掘初級條目之間的聯(lián)系，把零散的條目整理并建立類屬，具體見表2。

對比以太坊依靠各節(jié)點的計算力使之持續(xù)運轉(zhuǎn)，本系統(tǒng)主要依靠各節(jié)點的存儲算力。因此，決定對用戶節(jié)點的性能評估從網(wǎng)絡(luò)性能和存儲水平2方面展開。其中，網(wǎng)絡(luò)性能的高低影響電子數(shù)據(jù)分片的傳輸速度，存儲水平的高低影響電子數(shù)據(jù)分片的存儲可靠性。網(wǎng)絡(luò)性能的參數(shù)比重通過模糊層次分析法（FAHP）計算出。然后通過雙基點法（TOPSIS）計算各優(yōu)基點與理想/反理想優(yōu)基點的歐氏距離，得出綜合距離并進行節(jié)點順序排名。

開放式訪談圍繞農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響的因素展開。首先向受訪者介紹學習倦怠的概念及表現(xiàn)形式；其次，將學習倦怠和學習倦怠的應(yīng)對方式進行簡單對比；第三，向受訪者介紹幾種典型的學習倦怠例子，并請其列出一些學習倦怠影響因素。最后，根據(jù)其所列項目進行篩選，如有偏差選項，向其作進一步解釋。為提高樣本代表性，共隨機選取30個有學習倦怠傾向的學生（男女各占一半），并盡量使樣本的年級、民族和年齡等保持多樣化。為控制登錄信度，訪談材料由兩位編碼員分別登錄，然后核對結(jié)果。若結(jié)果不一致，根據(jù)錄音材料討論決定。最終，得到20個條目的編碼庫，詳見表1。

（2）半結(jié)構(gòu)式訪談

2.1療效標準 治愈:患者接受手術(shù)治療之后,癥狀消失,傷口完全愈合,沒有出現(xiàn)并發(fā)癥情況;好轉(zhuǎn):患者接受手術(shù)治療之后,癥狀改善明顯,傷口沒有出現(xiàn)感染和竇道;未愈:患者的癥狀消失,出現(xiàn)了繼發(fā)性感染癥狀,需要進行二期手術(shù)治療。

（1）開放式訪談

半結(jié)構(gòu)型訪談是扎根理論研究的第二個步驟，限定一個寬泛的訪談主題后，讓受訪者進行討論，同時進行二級編碼。半結(jié)構(gòu)式訪談有兩個目標：①對開放式訪談中的條目進行歸類；②發(fā)掘在開放式訪談中沒有得到的條目，并將其補充到一級編碼庫中。研究步驟與開放式訪談基本一致，另外選取20名農(nóng)村留守初中生作為研究對象，根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的事先設(shè)計的提綱進行訪談。對半結(jié)構(gòu)型訪談得到的數(shù)據(jù)歸類、合并，然后對核心概念進行定義，最終形成八個類屬：①人格特征：內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性、倔強性；②自我概念：自我效能感、自尊、焦慮；③學校：經(jīng)費不足、設(shè)施陳舊；④家庭：父母教育方式、家庭和睦、父母對子女學習的態(tài)度；⑤教師：教學水平、教學方法、教師對學生的態(tài)度、教師的懲罰方式；⑥學業(yè)壓力：課業(yè)壓力、考試壓力；⑦外部環(huán)境：社會環(huán)境；⑧自身環(huán)境：人際關(guān)系、受懲罰、學習壓力、喪失、健康狀況。

圖1 扎根理論研究流程

表1 開放式訪談—編碼庫

包括學校、教師、家庭和學業(yè)壓力四個類屬。其中，學校因素體現(xiàn)在經(jīng)費不足、設(shè)施陳舊兩個條目；教師因素體現(xiàn)在教學水平、教學方法和教師對學生的態(tài)度三個條目；家庭因素體現(xiàn)在家庭和睦、父母教養(yǎng)方式和父母對子女學習的態(tài)度三個條目；學業(yè)壓力因素體現(xiàn)在課業(yè)壓力和考試壓力兩個條目。一方面學校的教育資金投入?yún)T乏，辦學設(shè)備不齊全，設(shè)施陳舊。另一方面，在目前學生自主學習理念受社會關(guān)注大環(huán)境下，教師依舊占課堂主導(dǎo)地位，教學方式單調(diào)，教學理念落后，教學水平低，學生對學習的興趣大大降低[16]。同時，教師待遇低，缺乏教學積極性，教學水平很難提高。受訪者還認為，在學習和心理上缺少父母的關(guān)愛，身心健康受到極大影響。并且多數(shù)農(nóng)村教師心理健康教育意識薄弱，此類學生出現(xiàn)心理問題和心理障礙時，自身調(diào)節(jié)和抗挫折能力不強，易出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。大多數(shù)受訪者認為，家庭情感溫暖因素對自我調(diào)節(jié)中的認知策略和資源管理策略具有顯著促進作用。在孩子產(chǎn)生心理壓力時，家長不能采取措施加以解決，使孩子的身心健康受到極大影響。家庭的監(jiān)護不力是導(dǎo)致大量留守兒童產(chǎn)生學習倦怠和輟學的重要原因。還有很多受訪者認為，學習時間長，課程任務(wù)量重，課程內(nèi)容難度大，因此課業(yè)壓力大。而考試過多，考試成績被過于看重，因此重主科忽視副科，學生的個人愛好和興趣被扼殺。在如此的課業(yè)壓力和考試壓力下，學習動機發(fā)生變化，產(chǎn)生學習倦怠情緒。

3.理論飽和度檢驗。理論飽和度是指不可以獲取額外數(shù)據(jù)以使分析者進一步發(fā)展某一個范疇之特征的時刻，是決定何時停止采樣的鑒定標準[12]。因此，將受訪者的回答編碼進行隨機抽取，如發(fā)現(xiàn)沒形成新的范疇，則理論飽和度檢驗通過。

又另外將36名學生平均隨機分成6個小組，分別進行焦點團體訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果進行編碼和模型收斂。旨在判斷開放式和半結(jié)構(gòu)式訪談研究結(jié)論的現(xiàn)實符合度，對訪談中的歸類進行驗證；另外，對主軸項目的范疇進行進一步分類，以確定其關(guān)系類別。

要從高觀點去審視初等數(shù)學，農(nóng)村初中數(shù)學教師在教學中應(yīng)做到“現(xiàn)代數(shù)學的思想和方法在中學數(shù)學中的滲透”、“高等數(shù)學對中學數(shù)學的具體指導(dǎo)”及“中學數(shù)學某些難以處理的問題在高等數(shù)學里尋求背景分析”[7].初等數(shù)學到高等數(shù)學既有數(shù)學知識的層層遞進，又有數(shù)學知識間整體和部分的交叉強化，還有解決問題時數(shù)學思想方法的融合統(tǒng)一.因此對于初中數(shù)學教師來說，教學時不應(yīng)簡單局限于中學數(shù)學教材本身的內(nèi)容，而應(yīng)從高等數(shù)學的視角來審視和理解初等數(shù)學問題，以高等數(shù)學的思想豐富和拓展初等數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu)，才能讓學生學習到全面發(fā)展的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生不囿于常規(guī)的數(shù)學思維能力，從而為其以后走向社會及繼續(xù)深造奠定扎實的基礎(chǔ).

我們在父親身上看到了一種堅強、樂觀、恬淡的人生態(tài)度。父親用他的行動教我們領(lǐng)悟人生真諦，無論走過多少坎坷、泥濘的道路，終究會迎來鮮花、蝴蝶和陽光?！?/p>

表2 軸心編碼

三、研究結(jié)果

通過開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談以及焦點團體訪談等多個步驟循環(huán)往復(fù)，并建立類屬后進一步分析類屬之間的關(guān)系，最終得出農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素理論模型圖，見圖2。農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素可以概括為三個類屬：個體因素、客體因素和環(huán)境因素。這反映了農(nóng)村留守初中生學習倦怠的核心機制。即，學習倦怠影響因素可以從個體、客體和環(huán)境三個角度進行分析。

圖2 農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素的理論模型

（一）個體因素

2.數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集過程按照扎根理論程序進行。挑選河北省昌黎縣中學和荒甸莊鎮(zhèn)中學作為調(diào)查對象。其主要原因：①扎根理論原則之一是注重樣本信息豐富度而非數(shù)量大小，另外這兩所中學與本課題組具有長期合作關(guān)系，可直接、全面地獲取相對真實、豐富的資料和數(shù)據(jù)，有助于得出客觀結(jié)論；②這兩所中學近三分之二的學生是大齡留守兒童；③這兩所中學有一定數(shù)量的少數(shù)民族留守學生。因此，抽樣中也充分考慮到性別、年級、民族、是否為獨生子女、父母文化程度、學習成績和親人離家打工情況（父親外出、母親外出或者兩人都外出）等多樣性原則。此樣本具有一定典型性，符合目的性抽樣的基本要求。訪談是扎根理論研究最主要的數(shù)據(jù)收集方法。研究按照圖1中的研究流程從2013年9月到2014年1月對農(nóng)村留守初中生進行開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談和焦點團體訪談。個體訪談時間為20～40分鐘，焦點小組訪談時間為1.5小時，整個過程采用筆錄和錄音兩種方式收集資料。訪談中，研究者（一位主持訪談，一位負責筆錄）盡量傾聽，讓受訪者自由發(fā)揮而不加干涉，以收集盡可能全面的資料。訪談總計21小時9分鐘，共整理訪談錄音資料近6.5萬字。據(jù)扎根理論，數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理應(yīng)同時進行，這意味著最初收集的數(shù)據(jù)會對分析產(chǎn)生影響，而分析結(jié)果又會影響后續(xù)數(shù)據(jù)的收集，指導(dǎo)研究者的努力方向，從而有效避免研究過程中的資料堆積。然后，研究者及時對收集到的錄音資料和訪談筆錄進行分析演繹歸納，歸納出農(nóng)村留守初中學習倦怠的影響因素，最終提升出理論模型。

從暴雨發(fā)生的風場背景來看,蒼南地區(qū)8日20時(圖2a)850 hPa仍為偏東氣流,流場速度<12 m/s,到9日08時(圖2b),研究區(qū)域上空已轉(zhuǎn)為東南氣流,風速>12 m/s,低空急流軸壓至,說明東南風急流在8日20后開始逐漸建立,蒼南位于低空急流出口區(qū)的右側(cè),十分有利于上升運動。到9日20時(圖2c)雖風速所有減弱,但仍維持東南氣流,與實況中降水仍持續(xù)相符合。到10日08時(圖2d),急流形勢維持但對應(yīng)的風向已轉(zhuǎn)為偏南風,說明水汽輸送渠道變?nèi)?對應(yīng)的降水實況為間歇性小的陣性降水。

（二）客體因素

（3）焦點團體訪談

（三）環(huán)境因素

包括外部環(huán)境和自身環(huán)境兩個類屬。其中，外部環(huán)境主要指社會環(huán)境條目；自身環(huán)境體現(xiàn)在人際關(guān)系、受懲罰、學習壓力、喪失、健康狀況五個條目。

從社會環(huán)境背景看，初中生所處的學習階段需要大量接受外界信息增長知識。這一階段的孩子有強烈的探索欲望，但心理發(fā)育還不成熟，自控力較差，容易受到不良文化影響。很多孩子過度癡迷上網(wǎng)和不健康的影視文化，價值觀迷失，嚴重影響學習。農(nóng)村的學生，由于生活環(huán)境差以及家庭對其過高的期望，使他們在各方面面臨的壓力高于城鎮(zhèn)學生，因此學習負擔更重，壓力也更大[17]。在人際關(guān)系方面，農(nóng)村留守初中生，常被人誤會和錯怪，遭受歧視和冷遇。物質(zhì)的缺乏和親友的誤解導(dǎo)致其情緒低落，學習積極性不高，倦怠感強。而且因長期不能與父母團聚，孤獨感和自卑感強，成就感低，又常被人批評，被監(jiān)護人打罵、懲罰。面對如此的自身環(huán)境，極易產(chǎn)生學習厭煩情緒。多數(shù)受訪者的身心健康狀況不容樂觀。青少年處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，農(nóng)村留守兒童不良的健康狀況使其感到身體疲憊，學習壓力增大，學習自我效能感降低，產(chǎn)生厭學、逃學心理。

四、結(jié)論

基于扎根理論的歸納以及文獻分析、開放式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、焦點團隊訪談，研究分析得出農(nóng)村留守初中生影響因素的三大類屬：個體因素、客體因素和環(huán)境。對影響農(nóng)村留守初中生學習倦怠的每種因素進行細致分析，從而構(gòu)建出農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素的概念模型。

由近年來相關(guān)金融危機的出現(xiàn)對于全球經(jīng)濟的影響，不難看出金融沖擊以及金融摩擦對于相關(guān)國家的經(jīng)濟發(fā)展以及經(jīng)濟周期波動具有顯而易見的作用。因此，要求我們在構(gòu)建宏觀經(jīng)濟模型中不僅要考慮經(jīng)濟模型等基礎(chǔ)構(gòu)成，還要考慮金融沖擊等因素。通過優(yōu)化宏觀經(jīng)濟模型，從經(jīng)濟模型本身角度來說能夠促進模型向更具有現(xiàn)實特征的方向發(fā)展，從更寬泛的角度來說也能從金融方面對宏觀經(jīng)濟的發(fā)展以及波動情況進行觀察。因此，本文在此基礎(chǔ)上，研究采用歷史分解以及反事實仿真的方法對中國經(jīng)濟波動現(xiàn)狀進行分析，主要內(nèi)容如下：

本研究具有一定的理論意義。首先，扎根理論研究方法在國內(nèi)學界尚未得到應(yīng)有重視，尚未出現(xiàn)運用此方法進行啟動研究的成果。因此，本研究既是將這一科學的定性實證研究方法應(yīng)用于學習倦怠研究的有益探索和嘗試，也是啟動研究方法的一種創(chuàng)新。其次，本研究得出一個定性的理論模型，描述了各組成部分對農(nóng)村留守初中生學習倦怠的作用路徑，為今后的定量實證研究打下基礎(chǔ)。最后，以往有關(guān)農(nóng)村留守初中生學習倦怠的研究很少，且多是概念性描述，本研究基于扎根理論得出農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素的概念模型。模型的建立嚴格從一手訪談資料中分析歸納得出，彌補了以往研究的不足，同時也對相關(guān)理論的發(fā)展具有一定的促進作用。實踐上，本研究探討了農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素，并且詳細分析了各因素對農(nóng)村留守初中生學習倦怠作用機制，可為探索和嘗試通過多種途徑緩解或消除學生學習倦怠提供參考。

作為一項探索性研究，本研究也存在一定的不足。首先是樣本的選擇。由于時間和條件的限制，本文未能選擇更多的樣本。目前所用的樣本來自縣鎮(zhèn)兩所初中，難免會影響結(jié)論，后續(xù)的研究應(yīng)該從不同地區(qū)的學校或教育機構(gòu)中選擇樣本，或開展對比研究。其次是質(zhì)性研究方法具有較強的主觀性。未來的研究中，力爭通過量化實證分析，驗證農(nóng)村留守初中生學習倦怠影響因素模型中不同影響因素之間的關(guān)系強度，以克服定性數(shù)據(jù)分析的局限。

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