新課程改革下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

饒貞浩

摘要：科學(xué)是新課程改革背景下的小學(xué)必修課，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂教育的重要組成部分，對(duì)提高科學(xué)教育的效率具有重要意義。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些具有一定可行性的圖式。我們從新課改的角度出發(fā)，建設(shè)有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教育的各個(gè)階段為目標(biāo)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，便于各班學(xué)生輕松掌握科學(xué)理論知識(shí)。發(fā)展科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

一、目前新課程改革下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教育存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了實(shí)驗(yàn)教育的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題之一是實(shí)驗(yàn)教育缺乏明確具體的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)教育中，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程基本上是按照課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)完成的，但學(xué)生們對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的東西猶豫不決。大多數(shù)學(xué)生并不積極思考，只是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，感受到舒服愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。此外，我們知道實(shí)驗(yàn)教育流于表面。效果不好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有一定的抑制作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一

闡明了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)老師總是采用一次授課的方法，在教材文本上與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而老師本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面也缺少一點(diǎn)創(chuàng)新性。在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，而且要在不改變教育內(nèi)容的前提下，詢問(wèn)教師能否創(chuàng)新教育內(nèi)容。它可以改變?yōu)檫m合中小學(xué)生的錄取制度。因此，教師在這方面必須謹(jǐn)慎，教育內(nèi)容不能單一化，提高教育效率。

（三）教學(xué)方式老舊

傳統(tǒng)教育中教師普遍存在的問(wèn)題之一是教育方法陳舊，學(xué)生不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)，教育質(zhì)量低下。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方法多種多樣，必須學(xué)會(huì)利用一切現(xiàn)有資源。然而，根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，教師受考試的制約，實(shí)驗(yàn)教育的主要方法是教師的解釋，教師的演繹。這是一種學(xué)生復(fù)制粘貼的方法，缺乏實(shí)驗(yàn)的自主性和思維能力。由于教育固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

二、新課改下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化舉措分析

（一）引人微實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課程導(dǎo)人

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課程的指導(dǎo)者部分進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，合理引導(dǎo)人的微觀觀念，引導(dǎo)小而易操作的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀的展示，學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍。我們必須讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。同時(shí)，在微觀實(shí)驗(yàn)的支持下，學(xué)生可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)行為。

例如，在開展“火山與地震”教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須合理設(shè)置微觀實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)思維，吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣。把一些土豆放進(jìn)鐵盒子里，在土豆上挖了一個(gè)小洞，在洞里放了一個(gè)小番茄醬，用一個(gè)薄陶器把洞封上，把鐵盒子放在鐵架子上，然后把它放在鐵架子上。番茄醬用酒精燈加熱后溢出，并接受熱量。學(xué)生可以通過(guò)直觀的觀察發(fā)現(xiàn)西紅柿的來(lái)源是滿溢的，并且教師可以畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成學(xué)生對(duì)潛在科學(xué)概念的直觀和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程

在實(shí)踐教育的發(fā)展過(guò)程中，教師必須理性地創(chuàng)造課堂場(chǎng)景，掌握豐富的課堂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在具體的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程中，必須利用場(chǎng)景的方法直觀準(zhǔn)確地展示所要把握的注意力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中包含的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)在觀察和體驗(yàn)過(guò)程中滲透到學(xué)生身上，學(xué)生可以在未來(lái)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中糾正態(tài)度和行動(dòng)表達(dá)。

比如說(shuō)，教師在開展“水滴里的生物”在教育過(guò)程中，我們可以合理地構(gòu)建“小池塘”。把一個(gè)干凈的廣口瓶放在冷水、腐爛的葉子、新鮮的葉子、草和土壤中，把它放在土壤中，把罐子放在靠近窗戶的陽(yáng)光下。三周后，我們可以用放大鏡看到水的變化。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感知和理解，學(xué)生可以在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中更好地探索。

總結(jié)

總之，教師們對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育課程進(jìn)行了有效的反思，對(duì)新課程改革進(jìn)行了總結(jié)，不斷探索新的技巧，并將其滲透到科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教育的全過(guò)程中，學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作。我們必須通過(guò)教育積累科學(xué)理論知識(shí)。操作實(shí)驗(yàn)方法，將其應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)和科學(xué)核心，客觀體現(xiàn)了新課程改革背景下科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。

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