高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思考

劉 俊 （貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 550000）

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)的核心主干課程之一，是研究以人為本的服裝立體構(gòu)成原理和平面結(jié)構(gòu)分解的學(xué)科。它涉及人體工程學(xué)、服裝設(shè)計(jì)學(xué)、服裝工藝制作以及服裝材料等多方面的知識，是技術(shù)與藝術(shù)相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性學(xué)科。高職服裝專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有服裝專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握服裝相關(guān)專業(yè)技能的綜合能力較強(qiáng)的實(shí)用型高技能人才，服裝專業(yè)是一門技術(shù)性要求很強(qiáng)的專業(yè)，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場的高技能人才是值得我們思考的問題？服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝專業(yè)的核心技術(shù)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握好這項(xiàng)核心技能以及相關(guān)專業(yè)綜合能力是高職教師當(dāng)前最主要的任務(wù)之一。

一、高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程地位

在服裝專業(yè)教學(xué)中，一般由服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝三個(gè)主干核心課程組成，三者之間有機(jī)聯(lián)系，相互影響，不可分離。高職與本科院校服裝專業(yè)教育是有很大區(qū)別的，高職教育更偏重于學(xué)生實(shí)用性技能型培養(yǎng)，而本科教育較偏重于藝術(shù)性設(shè)計(jì)思維的開發(fā)。因此，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為技能型極強(qiáng)的課程在高職服裝專業(yè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是服裝制作過程的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)意圖表達(dá)，由感性認(rèn)知到理性結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)綜合技能的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對服裝工藝設(shè)計(jì)起著直接的指導(dǎo)作用。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高職服裝專業(yè)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，處于專業(yè)核心地位。

二、高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代發(fā)展，與市場嚴(yán)重脫節(jié)

服裝行業(yè)是時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，瞬息萬變。近年來由于科技的飛躍，服裝行業(yè)也隨之迅速發(fā)展，而高職服裝專業(yè)教學(xué)存在局限性，教學(xué)情境不同與企業(yè)生產(chǎn)情境；服裝教材上的款式多為基本型，在款式結(jié)構(gòu)上與時(shí)代的發(fā)展不相符，教學(xué)內(nèi)容陳舊與市場嚴(yán)重脫節(jié)，課堂教學(xué)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程一般只講解一些基本款式的操作，沒有結(jié)合服裝企業(yè)款式結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行教學(xué)，教師沒有較好的做市場案例演示，舉一反三。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)呆板性，復(fù)制性，不靈活性。因此，高職教師應(yīng)樹立“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，結(jié)合服裝市場流行結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以教材作為參考，融合企業(yè)實(shí)際服裝款式案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析講解，形成符合市場需求的教學(xué)特色。

2.教法單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，大多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保持“本本主義”，以課本為中心進(jìn)行傳統(tǒng)型理論課堂教學(xué)。教學(xué)模式以教師講解為主，然后在黑板上示范基本型制圖，學(xué)生隨堂繪制1：5的比例結(jié)構(gòu)圖。教法單一，陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)千篇一律，生搬硬套，呈現(xiàn)復(fù)制性學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性思考。課堂枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞直接影響設(shè)計(jì)的表達(dá)和成衣的最終效果。但是，多數(shù)教師教學(xué)依舊保持“紙上談兵”的老套教學(xué)模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐環(huán)節(jié)多為1：5的比例結(jié)構(gòu)圖，1：1紙樣制作太少，并且實(shí)踐都停留在紙上練習(xí)繪圖，缺乏后期成衣制作，無法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，感受不到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性與準(zhǔn)確性誤差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能是書本式的，不一定準(zhǔn)確的。實(shí)踐過于薄弱，且實(shí)踐內(nèi)容缺少實(shí)用性和時(shí)效性，學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.相關(guān)課程教學(xué)之間聯(lián)系不夠緊密

首先，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程一般根據(jù)難易程度分為三個(gè)教學(xué)階段，一般安排在第二學(xué)期與第四學(xué)期之間，由三次課程完成。不同的課程階段需要緊密聯(lián)系，但是由于教師隊(duì)伍安排的有限性，往往出現(xiàn)不同階段的課程分別由不同的教師擔(dān)任，教師各自教法大不相同，相對獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂和學(xué)習(xí)困惑。其次，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)同類相關(guān)課程還有《立體裁剪》《服裝CAD》，它們?nèi)叨际怯嘘P(guān)服裝結(jié)構(gòu)的課程，原本應(yīng)該是一體化教學(xué)，但是由于教師分配的獨(dú)立性，相互之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致三者成為獨(dú)立的個(gè)體；然后，服裝專業(yè)課程主要包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝三大核心主干課程，三者相互有機(jī)聯(lián)系、互相影響、密不可分。但是，在教學(xué)中它們相對獨(dú)立，各自為政。一般各個(gè)課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué)，教師間缺乏相互溝通與交流，專業(yè)教學(xué)之間缺乏聯(lián)系，都是各自孤立的存在體。導(dǎo)致相關(guān)課程之間銜接不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)存在片面性，無法將相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，融會貫通，學(xué)生的專業(yè)綜合能力難以提升，大大降低了教學(xué)成效。

4.師資隊(duì)伍不成熟

由于我國服裝專業(yè)教育設(shè)置較晚，專業(yè)教師隊(duì)伍不夠成熟。至今，大多高職院校的服裝專業(yè)教師結(jié)構(gòu)主要由學(xué)院派教師組成，多為院校學(xué)習(xí)畢業(yè)出來直接參加教學(xué)工作的，理論知識較扎實(shí)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操動手能力，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更為薄弱；部分院校擁有一些企業(yè)派教師，在企業(yè)一線工作多年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識不足，教學(xué)方法和表達(dá)缺乏系性。因此，高職院校需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍綜合業(yè)務(wù)能力水平。以建設(shè)一支理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動手能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性更高，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

三、高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考

1.以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，樹立“以市場為導(dǎo)向，注重實(shí)踐”的教學(xué)理念，結(jié)合服裝流行趨勢，市場人才需求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。以服裝流行款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或?qū)W生時(shí)裝設(shè)計(jì)稿作為案例進(jìn)行教學(xué)，分析流行結(jié)構(gòu)，款式變化，紙樣設(shè)計(jì)技巧，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)出各式各樣的服裝結(jié)構(gòu)。以流行服裝款式圖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的實(shí)操技能，與市場接軌，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)模式。結(jié)合筆者在高職院校工作多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)際教學(xué)情況體現(xiàn)創(chuàng)新型個(gè)性化教學(xué)，筆者在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)實(shí)際個(gè)性化任務(wù)，結(jié)合市場流行款式或?qū)W生為自己量身設(shè)計(jì)多個(gè)款式，并選擇符合自身氣質(zhì)與市場流行的款式，以自身的測量尺寸進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。例如，為自己設(shè)計(jì)兩款今年夏天的時(shí)尚連衣裙進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；依照當(dāng)季外套流行款式結(jié)構(gòu)，選擇兩款適合自己的款式進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

創(chuàng)新型個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著真實(shí)研究感進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識對款式進(jìn)行分析與思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如遇到不能解決的困難，可以在老師的指導(dǎo)幫助下，共同探討與思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家布魯納說過：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者?！备淖円酝處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主導(dǎo)者，教師轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)者，有效提高學(xué)生專業(yè)綜合能力。同時(shí)，學(xué)生以自身為服務(wù)對象，為自己設(shè)計(jì)款式和1：1的紙樣。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)紙樣完成后，進(jìn)一步完成成衣試制試穿，進(jìn)一步檢驗(yàn)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性和合體程度，同時(shí)調(diào)整和修正紙樣，得到最終合體紙樣。經(jīng)過試制試穿過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，并在過程中親生體驗(yàn)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，直觀感受服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終做出總結(jié)思考，大大提高了教學(xué)成效和實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性。

3.注重相關(guān)課程銜接關(guān)系

針對高職服裝專業(yè)相關(guān)課程銜接不足的現(xiàn)狀，創(chuàng)新思考，加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)課程的銜接關(guān)系由以下幾方面組成：第一，課程任務(wù)安排方面；服裝結(jié)構(gòu)三個(gè)階段的課程，盡可能安排同一名教師完成，保持教師教法一致性，同時(shí)更有利于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，連貫好各個(gè)階段教學(xué)之間的銜接關(guān)系，融會貫通，達(dá)到“統(tǒng)一中求變化，變化中求統(tǒng)一”的教學(xué)理念。第二，注重各個(gè)專業(yè)教師之間有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)方法與技巧等的溝通與交流，教學(xué)期間始終保持相互溝通，相互學(xué)習(xí)，使各自的教學(xué)內(nèi)容與方法有機(jī)融合，盡可能達(dá)到“不同教師教學(xué)，如出一轍”的教學(xué)成果。明確系統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職服裝專業(yè)是一個(gè)實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)具有綜合技能的實(shí)用型高技能人才為目標(biāo)，教學(xué)更需要綜合能力強(qiáng)的“雙師型”教師。由于學(xué)校教師多為學(xué)院派教師構(gòu)成的特點(diǎn)，需大力加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)力度，尤其是青年教師的培訓(xùn)；加強(qiáng)校企合作，倡導(dǎo)教師下企業(yè)一線實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操技能，提高社會工作經(jīng)驗(yàn)等。大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合業(yè)務(wù)技能水平。以培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)并具有實(shí)操動手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從而增強(qiáng)整體師資教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職服裝教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，服裝行業(yè)的迅猛發(fā)展，市場急需具有綜合專業(yè)能力的實(shí)用型高技能人才。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)教育的核心主干課程之一，本文分析了當(dāng)前服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，勇于創(chuàng)新思考，打破傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)方式，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)為“理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)教學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和綜合專業(yè)技能，使學(xué)生掌握適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)需求的綜合技能，為今后就業(yè)和專業(yè)水平的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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