小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)探討

于倫勇

重慶市云陽(yáng)縣農(nóng)壩鎮(zhèn)農(nóng)壩小學(xué)

一、進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)的原因

課堂是老師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，老師也會(huì)運(yùn)用多種手段來(lái)組織教學(xué)從而完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上那句具有高效的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生有很多的有益之處。這有利于學(xué)生的思維活躍，促進(jìn)教師與學(xué)生的聯(lián)系更加的緊密，有助于教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的理解程度，提高課堂的活躍氣氛，當(dāng)然也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。所以課堂有效性提問(wèn)的多少與課堂是否具有一個(gè)良好的引導(dǎo)作用密切相關(guān)。因?yàn)橐粋€(gè)課堂可以將學(xué)生置于相關(guān)的問(wèn)題情境里面，這樣有利于他們注意力的集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生回憶曾經(jīng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

很多的教育學(xué)家也認(rèn)為，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)的課堂上這更是一個(gè)具有雙面能力的過(guò)程，它一方面可以培養(yǎng)創(chuàng)新教育，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且在數(shù)學(xué)的課堂訓(xùn)練中需要積極地引導(dǎo)、探索、發(fā)現(xiàn)，才能完成這一目標(biāo)?，F(xiàn)代正處于“信息爆炸”的階段，此時(shí)科技日新月異，經(jīng)濟(jì)、政治等方面飛速的發(fā)展，知識(shí)的更新周期縮短，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加的激烈。我們常常可以提到要提高我國(guó)的文化軟實(shí)力，提高我國(guó)的綜合國(guó)力。若想提高我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)就要大力的促進(jìn)人才的培養(yǎng)，提高國(guó)民的整體素質(zhì)水平，這也是提高課堂有效新提問(wèn)的重要原因。

二、課堂有效性提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)是每個(gè)老師都會(huì)用到的教學(xué)手段，良好的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這些又都有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然提問(wèn)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，因?yàn)楹芏嗬蠋煻荚谔釂?wèn)的問(wèn)題上苦不堪言。良好的提問(wèn)可以減輕學(xué)生課堂的心理壓力，是搭建學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知程度和自信程度；同時(shí)教師也可以通過(guò)反饋的信息中，更好的掌握課程的進(jìn)度，利用這些手段提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

在不斷的課改中，我們慢慢的發(fā)現(xiàn)課堂并不是原來(lái)“教書(shū)”的定義，現(xiàn)在它的定義更加豐富和廣泛，它是交流、理解和創(chuàng)新這三者綜合體。這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，首先教學(xué)不再是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)讓學(xué)生擁有自己的主見(jiàn)和思想。課堂上的提問(wèn)是教師與學(xué)生最常見(jiàn)也是最頻繁的交流互動(dòng)，這有利于學(xué)生和教師的相互理解，有力學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立的人格也是發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生更具創(chuàng)造性的方法；這是一塊知識(shí)的敲門(mén)磚，是信息交流的橋梁，是教師在教學(xué)中的必備手段。

三、課堂有效性的的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一個(gè)具有雙向性的好課堂活動(dòng)，也是群眾基礎(chǔ)最廣泛，使用最頻繁的教學(xué)方法。盡管提問(wèn)如此的重要，但是就我國(guó)現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，提問(wèn)這一方法的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到期待的展現(xiàn)。學(xué)生的思維非常的具有跳躍性，所以他們常常無(wú)法配合老師的提問(wèn)。比如當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)“什么叫做筆算？”，學(xué)生的回答可能是千差萬(wàn)別的，有人回答“用鉛筆算”、“用中性筆算”、“用圓珠筆算”等等一系列的讓人忍俊不禁的回答。有時(shí)教師的提問(wèn)并沒(méi)有得到學(xué)生的回答，造成課堂的冷場(chǎng)。而且很多學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)，只注重回答的正確，學(xué)生也會(huì)忽略對(duì)過(guò)程的思考，有些老師為了防止學(xué)生的錯(cuò)誤太離譜就會(huì)只讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題，提問(wèn)在此時(shí)也就失去了它的效果。課堂上老師的提問(wèn)具有很大的彈性，老師沒(méi)有進(jìn)行對(duì)“問(wèn)題情境”的建設(shè)，使許多的合作活動(dòng)變成了沒(méi)有內(nèi)容的表面現(xiàn)象。以至于課堂上存在著大量的無(wú)意義提問(wèn)和低效提問(wèn)的存在，甚至有大量的錯(cuò)誤提問(wèn)。

四、如何提高課堂有效性的提問(wèn)

既然提高有效性提問(wèn)迫在眉睫，那我們就需要掌握相應(yīng)技巧，首先了解提問(wèn)的方法，然后找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最后要重視對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。首先教師的提問(wèn)應(yīng)該是多樣的而不是單一。

比如在講三角形面積的計(jì)算這一課程中，如果在課堂上沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題和異議，教師就可以創(chuàng)造時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入。有些學(xué)生具有很強(qiáng)的惰性和依賴性，有些學(xué)生因?yàn)樘珒?nèi)向以至于有問(wèn)題不敢提問(wèn)，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，這時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討。因?yàn)榱己玫奶釂?wèn)有利于塑造學(xué)生的正確思考問(wèn)題的思維模式。這就需要教師不斷地創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考的課堂氣氛。

如何算是提問(wèn)的時(shí)機(jī)，我們就在“圓錐體積計(jì)算”這一實(shí)際課程的問(wèn)答來(lái)進(jìn)行探討

教師：請(qǐng)大家回憶一下，圓柱體的體積的求法

學(xué)生；V=πr2h（公式描述：公式中π為圓周率，r為底面半徑，h為高。）

教師：那好今天我們學(xué)習(xí)圓錐體的體積計(jì)算。請(qǐng)問(wèn)有人指導(dǎo)圓錐體的體積計(jì)算公式嗎？

同學(xué)：不知道

教師：（拿出高和底面積相等的圓柱體和圓錐體的塑料模型）大家知道這是什么嗎？

同學(xué)：知道，這是圓柱體和圓錐體。

教師：你們覺(jué)得這兩個(gè)模型有哪些相識(shí)之處呢？（將模型發(fā)到學(xué)生手中）

學(xué)生：（仔細(xì)觀察之后）它們的底面積和高都是相等的。

教師：（開(kāi)始往圓錐體的塑料模型里面裝沙子）大家看圓錐體里面裝滿了沙子，現(xiàn)在我們將圓錐體里面的沙子倒進(jìn)圓柱體里面，你們覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

學(xué)生：圓柱體里面全是沙子……

教師：（將圓錐體里面的沙子倒進(jìn)圓柱體里面）大家觀看沙子在圓柱體里面所占的比重是多少呢?

學(xué)生：二分之一，四分之一，三分之一……

老師：通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)沙子占圓柱體體積的三分之一。我們已知圓柱體體積的求法，那么圓錐體的體積該怎么求呢？

學(xué)生：V=πr2h1/3.

從這一個(gè)案例可以看出，只要教師做出正確的提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生是可以進(jìn)行積極的思考的，如果一開(kāi)始教師就給出了圓錐體的體積公式，學(xué)生就會(huì)難以理解1/3的由來(lái)，因此課堂提問(wèn)要抓緊時(shí)機(jī)是非常重要的對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是否理解，理解是否正確。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要從多方面、多角度的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的肯定，對(duì)于學(xué)生在回答錯(cuò)誤的地方進(jìn)行解釋，對(duì)于思考的疏忽地方進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生回答有創(chuàng)意的地方進(jìn)行鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上分的理解與分析，我們從四個(gè)方面對(duì)于提高課堂有效性提問(wèn)進(jìn)行了探討，也例舉了在課堂上的實(shí)施情況。由此我們得出教師需要掌握提問(wèn)技巧、抓準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，注重回答評(píng)價(jià)這三方面來(lái)提高課堂的有效性提問(wèn)。