試分析英語(yǔ)教學(xué)和高職教育的適應(yīng)

熊燕

衡陽(yáng)技師學(xué)院

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易體的深度交流，英語(yǔ)作為當(dāng)前全球使用人口最多的語(yǔ)言在中國(guó)各行業(yè)的應(yīng)用也日益廣泛，在國(guó)內(nèi)各大專院校中加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為普遍共識(shí)。作為培育實(shí)踐應(yīng)用型人才的國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教學(xué)院校，其專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，與實(shí)際工作內(nèi)容聯(lián)系更加緊密。故這類院校中的英語(yǔ)教學(xué)需要與普通高校的英語(yǔ)教學(xué)有所差別，才能適應(yīng)高職教育的實(shí)際需要。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在高職教育的現(xiàn)狀

對(duì)于進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的學(xué)生而言，他們經(jīng)過三年初中教育就開始了實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)教育。相對(duì)于接受三年高中教育后升入普通高校的學(xué)生，這些高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，大多數(shù)人在初中階段的教育成效不明顯，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加不盡人意。我國(guó)高職院校長(zhǎng)期以來并沒有專門的英語(yǔ)教學(xué)材料，部分高職院?；蛑苯咏栌弥袑Ｓ⒄Z(yǔ)教材，或借用大專英語(yǔ)教材，然而中?；虼髮５挠⒄Z(yǔ)教材所針對(duì)的學(xué)生卻是普通專業(yè)型學(xué)生，與實(shí)踐操作性極強(qiáng)的高職教育并不匹配。

此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單一的教學(xué)方法對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，而且單調(diào)的教學(xué)手段往往限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。大部分高職英語(yǔ)教師將學(xué)生局限在刻板的理論知識(shí)的機(jī)械記憶與模仿中，英語(yǔ)的應(yīng)用性與實(shí)操性無法在教學(xué)過程中有效實(shí)現(xiàn)，背離了實(shí)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

不僅如此，當(dāng)前眾多高職院校原本是中技、中?；蚱渌械葘I(yè)院校，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，而相對(duì)有限的資金投入又完全不能滿足新的教學(xué)要求。故學(xué)校只能要求英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，試圖通過教學(xué)手段的變化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。然而這種建筑在薄弱基礎(chǔ)上的教學(xué)手法的變換如同空中樓閣，并不能從實(shí)質(zhì)上改變高職英語(yǔ)教育并不穩(wěn)固的現(xiàn)狀，因此當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是各專項(xiàng)教學(xué)中的“短板”之一。

二、英語(yǔ)教學(xué)和高職教育相適應(yīng)的舉措

（一）加大英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入

現(xiàn)代化的教學(xué)需要有現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施，盡管眾多高職院校由于有限的經(jīng)費(fèi)難以快速、全面提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，但在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加若干多媒體教學(xué)設(shè)備是必須也是可行的。

例如普通的音視頻播放設(shè)備及投影、放映設(shè)備，這些設(shè)備隨著時(shí)間推移已經(jīng)逐漸能夠被多數(shù)單位甚至家庭承擔(dān)，高職院?？梢赃x擇其中低價(jià)位的設(shè)備適當(dāng)添加作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助裝備。英語(yǔ)是一門講究口頭表達(dá)的學(xué)科，高職院校中諸如旅游、餐飲、服務(wù)等需要面對(duì)客戶的專業(yè)更需要有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，故那些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練的輔助教學(xué)設(shè)備是極其重要的教學(xué)手段之一。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇職業(yè)英語(yǔ)教育素材

針對(duì)缺乏專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，高職院?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源選擇適應(yīng)本校專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)材料。例如可以輔助普通英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)練習(xí)的美國(guó)哥倫比亞公司出版的《走遍美國(guó)》音頻或視頻材料，或者英國(guó)BBC出品的《跟我學(xué)》，又如VOA慢速英語(yǔ)等等。相對(duì)專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)輔助教學(xué)材料則可以選擇BEC英語(yǔ)的素材，BEC從初級(jí)到高級(jí)的口語(yǔ)與書面英語(yǔ)教學(xué)材料相對(duì)齊備。高職院?？梢愿鶕?jù)這些教學(xué)素材開展有針對(duì)性的教學(xué)。亦或者針對(duì)旅游或者餐飲專業(yè)的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，而文秘或行政助理專業(yè)則可以相對(duì)加強(qiáng)商務(wù)書面寫作能力的培養(yǎng)。

（三）開展“情景教學(xué)”模式加強(qiáng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于高職院校培養(yǎng)的都是實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型人才，故高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中職場(chǎng)的真實(shí)情景開展“情景教學(xué)”，從而在實(shí)景訓(xùn)練中提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

例如針對(duì)旅游專業(yè)的高職學(xué)生開展“情景教學(xué)”時(shí)，可以模擬接待一個(gè)國(guó)外旅行團(tuán)，從機(jī)場(chǎng)接待旅行團(tuán)、安排酒店住宿、帶團(tuán)參觀旅游景區(qū)、介紹景區(qū)詳情、率團(tuán)購(gòu)物等各環(huán)節(jié)開展實(shí)操訓(xùn)練；而對(duì)文秘專業(yè)高職學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)則可以從練習(xí)商務(wù)函件的寫作、接待外商、參加涉外商品交易會(huì)，安排外商參觀工廠，向外商講解企業(yè)生產(chǎn)過程和與操作流程等細(xì)節(jié)入手進(jìn)行實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)職場(chǎng)細(xì)節(jié)商務(wù)英語(yǔ)訓(xùn)練

高職院校學(xué)生一畢業(yè)即面臨著進(jìn)入職場(chǎng)的實(shí)際工作，這就要求教師在校期間應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)其未來職場(chǎng)可能遭遇各種細(xì)節(jié)性問題的教學(xué)，尤其是涉外英語(yǔ)的細(xì)節(jié)化訓(xùn)練。

例如乘坐飛機(jī)進(jìn)行涉外商務(wù)旅行，教師可以首先向?qū)W生展示國(guó)外機(jī)場(chǎng)的資料，然后模擬一次乘坐漢莎航空的航班由德國(guó)法蘭克福機(jī)場(chǎng)返回北京的旅程。教師通過多媒體教具向?qū)W生展示漢莎航空公司電子版的機(jī)票，首先解釋說明機(jī)票上各項(xiàng)內(nèi)容，然后向?qū)W生說明如何預(yù)訂機(jī)票,再自行打印出機(jī)票，根據(jù)機(jī)票上顯示的條形碼到機(jī)場(chǎng)，辦理自助式登機(jī)手續(xù)，登機(jī)后選擇座位等。對(duì)于涉外電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則可以從收發(fā)英文電子郵件，完成英語(yǔ)電子表格制作，英語(yǔ)電子名片設(shè)計(jì)，開展網(wǎng)上交易，設(shè)計(jì)電子公告欄(BBS)，再到電子商務(wù)的拓展業(yè)務(wù)或應(yīng)用軟件的簡(jiǎn)單使用等細(xì)節(jié)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。這些細(xì)節(jié)化的教學(xué)可以幫助學(xué)生積累較直觀的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，使其未來進(jìn)入職場(chǎng)后能夠迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，進(jìn)而加強(qiáng)高職院校學(xué)生在涉外商務(wù)職場(chǎng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)束語(yǔ)

高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)目前面臨著種種困境，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才具有負(fù)面影響。高職院校的教育者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，通過適當(dāng)增加職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)施的投入并結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)手法提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平，使高職院校的學(xué)生在未來的職場(chǎng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]肖作均.信息技術(shù)課程何去何從[J].中學(xué)信息技術(shù)教育.2007

[2]高利明.開設(shè)信息技術(shù)課的思路和嘗試[J].中國(guó)電化教育.2010[3]

[3]鐘慶,楊玉寶.基于校園網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)資源共享系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)：教師版,2010(1)