三大構(gòu)成課程在高職院校中如何改革和發(fā)展

劉國(guó)青

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

三大構(gòu)成由平面構(gòu)成、立體構(gòu)成以及色彩構(gòu)成組成。這門(mén)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著不可忽視的基礎(chǔ)性作用。它是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)課程到設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的轉(zhuǎn)折性課程。三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)課程體系中必要的組成部分，該課程是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程。由于我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較快，但是起步晚，所以出現(xiàn)了一些無(wú)法避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，出現(xiàn)了市場(chǎng)的需求與設(shè)計(jì)教育的不連續(xù)情況。所以在這樣的情形下高職院校應(yīng)該想到如何讓專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，根據(jù)當(dāng)下高職教育的現(xiàn)狀，我總結(jié)和探索了一些比較適合高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法。

一、三大構(gòu)成教學(xué)目前在高職院校的教學(xué)情況

社會(huì)在不斷的發(fā)展，進(jìn)步，我們的生活環(huán)境也在不斷的改善，每年學(xué)校錄取的學(xué)生也出現(xiàn)了不同的變化，但是三大構(gòu)成的教學(xué)方法幾乎一層不變，課程內(nèi)容比較固定、老套，給學(xué)生布置的作業(yè)也沒(méi)有更多新穎的地方，課下的練習(xí)還是依靠單一的手繪形式進(jìn)行，工具主要是水彩、針管筆、馬克筆、水溶性彩鉛等。我們的學(xué)生大多是普高生沒(méi)有一點(diǎn)繪畫(huà)基礎(chǔ)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力比較薄弱，手繪能力也比較差，但是他們熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)課程，把很多時(shí)間和精力都用在了繪圖上，我們的學(xué)生更多對(duì)別人的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行了臨摹，而不是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，導(dǎo)致本課程沒(méi)有達(dá)到最終開(kāi)設(shè)的教學(xué)目的。對(duì)后續(xù)課程也沒(méi)有很好起到承上啟下的作用。

二、三大構(gòu)成在高職教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

三大構(gòu)成最早誕生于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，至今已近有上百年，但是引入中國(guó)大概是八十年代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合，最終有了我們自己的一套三大構(gòu)成教育體系，為今后的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了很好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是也不能忽視現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展到目前出現(xiàn)的一些新的理念和設(shè)計(jì)思想，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有更多的創(chuàng)新，太過(guò)老套，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更看中制作的過(guò)程，沒(méi)有更多考慮到設(shè)計(jì)。

三大構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的主要途徑是設(shè)計(jì)能力和開(kāi)闊思維能力的培養(yǎng)，是設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐動(dòng)手的結(jié)合，從目前社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，我門(mén)所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段已近滿(mǎn)足不了后續(xù)課程的需要，具體表現(xiàn)如下：

(一)對(duì)當(dāng)前的發(fā)展而言教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，并且目前大多教學(xué)手段和教材內(nèi)容過(guò)于保守，很多圖片和案例被重復(fù)使用，沒(méi)有更多新鮮的內(nèi)容輸入，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)能力。

(二)學(xué)習(xí)三大構(gòu)成是為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)的，但在過(guò)去的教學(xué)中教師們大多以講授為主，從課程的理論著手，講解的比較多，設(shè)計(jì)創(chuàng)作比較少，同時(shí)缺乏對(duì)課堂教學(xué)的延伸，缺少了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生不能很好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，要發(fā)展老師的有效教學(xué)方法

在過(guò)去的設(shè)計(jì)教學(xué)手段中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，部分學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)大量的抽象理論知識(shí)感到厭倦乏味，要使這種現(xiàn)象得到改善，我們必須大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，找出一套適合高職高專(zhuān)院校學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

課堂是傳授學(xué)生知識(shí)的地方，在用什么形式和手段上課，直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和應(yīng)用能力，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要采用多種教學(xué)手段和方法，根據(jù)學(xué)生的差異我們要有選擇的使用案例教學(xué)法法、啟發(fā)式、討論法等教學(xué)手段，能夠最大程度的讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和理解，采用多媒體和案例教學(xué)能夠讓學(xué)生一目了然直觀的了解本節(jié)課程所要講授的內(nèi)容和要點(diǎn)，以及很好的分析大量的圖片和范畫(huà)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們要給學(xué)生足夠討論空間和和思維空間，同事學(xué)生可以提出問(wèn)題，更好的激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，在整個(gè)授課過(guò)程中更好的將學(xué)與教結(jié)合為一體，教學(xué)效果的好與壞，直接影響學(xué)生對(duì)今后知識(shí)的應(yīng)用和理解。

社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，三大構(gòu)成課程也要不斷的更新，三大構(gòu)成課程需要有我們自己的特點(diǎn)和個(gè)性。這門(mén)課程是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它是后續(xù)課程的橋梁，是我們學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)走出的第一步，所以我們要大膽的改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使得橋梁更加牢固堅(jiān)實(shí)，我們學(xué)生邁出設(shè)計(jì)的第一步更加穩(wěn)當(dāng)。

總而言之，從三大構(gòu)成的課程來(lái)分析，改革教學(xué)方法，改變對(duì)學(xué)生訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生能夠很好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中是我們今后在高職高專(zhuān)教育教學(xué)中所要探索和改革的方向。

[1]陳金花，李昌.論高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三大構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合[J].長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，2012（3）

[2]鄭麗偉.平面構(gòu)成教學(xué)改革初探[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005

[3]邱雪花.嘗試教學(xué)[C].北京：教育科學(xué)出版社，2005

[4]樓建兒.中職嘗試教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)教育，2008（320）