淺析高中美術通過設問進行的教學

陳志立

甘肅省漳縣第二中學

前言

美術學科作為高中教學中重要的組成部分之一，落實素質教育是高中美術教學的重要目標。在高中美術教學中進行素質教育，能夠提升學生感受美、欣賞美與評價美的能力。，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生得以全面發(fā)展。而在通過巧妙設問在高中美術課堂教學中的應用正是符合素質教育的要求。通過回答教師所設計的問題，能夠促使學生不斷進行思考，有效的拓展了學生的思維，促使學生得以形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格，從而促使學生的綜合能力得以提升。

一、利用美術特性進行設問

《普通高中美術課程標準》明確了美術學科的重要特性——“視覺性”。故而通過設問進行美術教學中教師應充分體現(xiàn)美術這一學科的“視覺性”這一特點，將視覺信息為基礎，對圖像展開設問，讓學生通過解決問題深度挖掘作品本身的藝術內涵，以此讓學生深刻感受到作品的形式美，從而加深對美術作品的理解與評價深度，提升美術鑒賞的學習效果。比如在進行鑒賞繪畫作品教學時，教師就可以通過具體的圖像向學生提出有關視覺一類的問題。例如向“作品在筆觸與色彩上面有什么特點”、“作品在構圖方式上有什么講究”等問題都可以向學生提出來，通過諸如此類的設問，能夠有效的讓學生掌握美術知識。作為高中美術教師應知道所有的美術作品均能夠設計與美術特性相關的問題，由此，教師不但要加強自身的美術知識專業(yè)水平，而且重視美術這門學科特性的關注，如此才能充分利用美術特性進行設問，從而加強學生美術學習效果。

二、通過激發(fā)學生美術學習興趣進行設問

激發(fā)學生對學科的學習興趣，能夠有效的提升學生的學習效果。故而，通過運用設問進行的高中美術教學中應充分利用課堂教學行為激發(fā)學生對美術的學習興趣。只有讓學生對美術產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能引起學生的探究欲望，方能讓學生更有動力的解決問題，從而提升自身的美術鑒賞水平。同時，激發(fā)學生的美術學習興趣進行的設問，能夠促使學生積極主動的參與到教學中去，以下就是筆者對如何在高中美術教學中激發(fā)學生美術學習興趣進行設問的三點建議。

1、通過美術作品激發(fā)學生的學習興趣

就以格羅皮烏斯《流水別墅》為例，通過教學，學生對《流水作品》這幅作品已經(jīng)很熟悉了，教師還可以在此作品細節(jié)出發(fā)尋找學生沒有注意到的興趣點進行設問，比如“從畫面的比例來說為什么樹林的位置為什么是在房子的左邊，并且其為何會占了這個畫面將三分之一”，通過這樣的設問引起學生注意，以此激發(fā)學生對美術作品的興趣，從而進行更為有效的教學。

2、通過作品的創(chuàng)作背景激發(fā)學生的學習興趣

因為一些經(jīng)典的作品，學生玩玩會因為過于熟悉而在鑒賞的過程中漫不經(jīng)心，不愿再花心思對作品進行欣賞。故而，教師在進行這些經(jīng)典作品教學時就可以通過作品的創(chuàng)作背景引起學生的注意，促使學生對作品產(chǎn)生興趣。比如在進行《蒙娜麗莎》的鑒賞教學中，高中學生對于這幅畫極為熟悉，可以說是審美疲勞了，對此教師就可以設問“為什么《蒙娜麗莎》這幅畫不是很美，其影響力卻是那么的大呢？”，這個問題極大的引起了學生的注意力與興趣，這也就自然而然的讓學生將所有的心思放到教學中來了。

3、通過作品作者生平激發(fā)學生的興趣

高中學生其認知水平已經(jīng)達到了一定的高度，其智力水平也已發(fā)展完全，故而在美術教學活動中，教師將所要進行教學的美術作品作者的生平的傳奇事跡融入教學過程中，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，促使學生更好的進行該美術作品鑒賞的學習。比如在鑒賞畢加索的作品《格爾尼卡》時，教師就可以向學生設計問題“畢加索大部分的作品都流露著濃濃的傳統(tǒng)現(xiàn)代主義畫風，這是為什么”，以此引起學生的關注，讓學生通過對畢加索生平事跡探索的過程中了解他的作品風格，從而從更深的層面進行美術作品的鑒賞。

三、以“最近發(fā)展區(qū)”為教學原則進行設問

根據(jù)著名的教育家維果斯基對學生發(fā)展水平做出的總結：學生現(xiàn)有的水平及學生可能的發(fā)展水平來看，學生這兩種發(fā)展水平的差別就在于“最近發(fā)展區(qū)”。故而，教師在通過設問進行的美術教學過程中，應以“最近發(fā)展區(qū)”的為教學原則，充分挖掘學生的潛力，超越最近發(fā)展區(qū)向下一發(fā)展階段水平進發(fā)，以此不斷提升學生的認知水平，強化學生的美術鑒賞水平。故而，在高中美術具體教學活動中，教師不但需要有效掌握學生對美術知識的“最近發(fā)展區(qū)”，同時還要對學生美術作品體會的“最近發(fā)展區(qū)”進行掌握。而掌握了學生美術知識的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠通過學生所進行美術知識學習情況進行設問，這樣一來教師所提出的有關美術知識的問題相對于學生而言，既不會過于簡單，其難度系數(shù)亦不會很難，讓學生無從下手，而是與學生的美術知識水平向適應。至于掌握學生美術作品體會的“最近發(fā)展水平”，教師就可以根據(jù)學生的“視覺感知能力”、“視覺分析能力”、“視覺解讀能力”的掌握情況設計問題，這樣的問題不但與學生的生活經(jīng)驗與鑒賞能力相吻合，同時與學生當前的認知水平與認知體驗相吻合。同時，以“最近發(fā)展區(qū)”為原則進行的提問，在幫助學生鞏固以前所學的美術知識以外，同時有效的促使學生當前的認知水平得以提升，使之更為有效的進行美術學習，有效的培養(yǎng)了學生的美術學習的信心，從而促使學生積極主動的參與到美術教學中。

四、結語

在高中美術課堂教學中，通過巧妙的設問進行教學能夠有效的向學生傳授美術知識，拓展學生的思維，促使學生的審美能力得以提升。故而，通過設問進行的美術教學是素質教育實施的重要手段，它在教學活動中的合理應用能夠促使學生的綜合素質得以提升，促進學生得以全面發(fā)展。由此，作為高中美術教師應充分認識到這一點，在具體教學中不斷總結經(jīng)驗，提升設問教學在美術課堂教學的應用效果，從而提升學生的美術鑒賞能力，提高學生的認知水平，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。

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