基于試卷分析的幾點農(nóng)業(yè)微生物學改革建議

劉　林，趙明富，楊根華，王萬軍，陳　斌

(云南農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，云南 昆明 650201)

基于試卷分析的幾點農(nóng)業(yè)微生物學改革建議

劉林，趙明富*，楊根華，王萬軍，陳斌

(云南農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院，云南 昆明 650201)

摘要：試卷分析不僅可以反映學生對知識的掌握情況，同時也是教學效果的重要體現(xiàn)，還可以幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。本文以云南農(nóng)業(yè)大學植物保護學院2008—2013級四年制植物保護和植物檢疫專業(yè)的農(nóng)業(yè)微生物學課程為例，進行了試卷難度、區(qū)分度、信度等試卷分析，探討了專業(yè)基礎課的教學情況，以改善今后的教學方法，更好地適應當前高等教育專業(yè)基礎課的教學。

關鍵詞：試卷分析；農(nóng)業(yè)微生物學；改革

為了提高教學水平，保證教學質(zhì)量，教師在授課的過程中必須做好全面的準備工作，從備課、上課、聽課、聽取學生的教學意見或建議，出題考試、評閱試卷、學生綜合成績的評定、進行試卷分析等都要做好充分的準備工作[1]。在很多高等學校的課程教學過程中，考試是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學效果的主要手段之一，也是檢測學生學習、理解課程的有效手段[2-3]。然而考試成績是否能有效的反應學生們對知識的掌握情況和教師的教學效果，現(xiàn)在很多學科通常采用了試卷分析的方法來進行檢驗[4-9]。本學科小組所擔任的農(nóng)業(yè)微生物學是植物保護專業(yè)和植物檢疫專業(yè)重要的基礎學科，是學生們學習普通植物病理學、農(nóng)業(yè)植物病理學、農(nóng)藥學、應用微生物學等專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎。為了進一步提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，促進本學科的教學改革，本學科小組以云南農(nóng)業(yè)大學植物保護學院2008—2013級4年制植物保護和植物檢疫專業(yè)的農(nóng)業(yè)微生物學為例，進行了試卷難度、區(qū)分度等試卷分析。就教學的過程征求了同學們的意見，并進行了相關的問卷調(diào)查。為改善教學方法，更好的適應當前高等教育專業(yè)基礎課的教學提供借鑒。

一、對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取了植物保護學院2008—2013級4年制植物保護或植物檢疫專業(yè)共490名學生的期末試卷，對其試卷和考試成績進行了試卷分析。上課時所選用的教材為普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材《農(nóng)業(yè)微生物學及實驗教程》(袁紅莉、王賀祥主編)，課程共32學時，其中理論課包括：第一章緒論，第二章原核微生物，第三章真核微生物，第四章病毒，第五章微生物的營養(yǎng)，第六章微生物的代謝，第七章生長與環(huán)境條件，第八章微生物遺傳和第九章微生物的突變和誘變育種共24學時。實驗課包括實驗一顯微鏡的使用及微生物的檢測，實驗五培養(yǎng)基的制備及滅菌方法，實驗六細菌及放線菌培養(yǎng)特征觀察、實驗七絲狀真菌形態(tài)及其菌落形態(tài)觀察和實驗十一微生物細胞數(shù)量的平板培養(yǎng)計數(shù)法共8學時。

(二)方法

農(nóng)業(yè)微生物學的試卷嚴格按照教學大綱要求與規(guī)定內(nèi)容的范圍進行命題。試卷題型的組成、命題、評分標準和標準答案均由教研室任課的教師共同制定，試卷共分為名詞解釋(7題，14～16分)，填空題(34空，16～17分)，選擇題(20題，30分)，問答題(5題，30～33分)，分析題(1題，6～12分)5個大題。試卷滿分為100分，每年試卷的題型大致一致，各大題的題量和分值略有差異。任課教師嚴格按照標準進行閱卷和評分。學生的成績使用云南農(nóng)業(yè)大學的試卷分析系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，分別進行學生成績分布的正態(tài)性檢驗，試題的難度和區(qū)分度分析、試卷的信度分析。

二、 結果與分析

(一)考試成績分析

植物保護學院學生均在大二的第一學期學習農(nóng)業(yè)微生物學，本學科小組統(tǒng)計了2009—2013級植物植物保護專業(yè)和(或)植物檢疫專業(yè)農(nóng)業(yè)微生物學的考試情況，如表1所示。從表1中可以看出：2009級和2010級的學生上課學時為52個學時，2011～2013級的學生上課學時為30個學時左右，比2009級和2010級的學生少了約20個學時。從學生考試的及格率看，上課學時為52個學時的2009級和2010級的學生，其考試的及格率均在90.0%以上，上課學時為32個學時的2011～2013級的學生，考試及格率均較52個學時的班級低；從各班級考試成績的最低分看，上課學時為30個學時左右的班級均低于50個學時班級蟲成績最低分的10分以上；最高分、平均分和及格率最高的也均在上課學時為52個學時的2009級；從整體看學生的考試成績與授課學時存在一定的正相關關系。

表1　各年級考試情況匯總表

(二)試卷分析

為了更好的反映出同學們對農(nóng)業(yè)微生物學這門課程的掌握情況，本文分析了同學們對具不同考察目的的題型的得分情況等，如表2所示。從表2可以看出試卷的整體難度在0.64~0.79之間，試卷難度適中或偏易，基本能夠滿足讓90%以上的學生能夠通過考試。但是從體型可以看出名詞解釋題基本為記憶類型的題，應該較為容易，但得分率最低，甚至有的同學14分的名詞解釋僅得了2分，幾乎對這門課程中最基本的概念都不能夠掌握。通過填空題檢測同學們對重點知識點的理解掌握情況，發(fā)現(xiàn)填空題較為簡單，難度值在0.69～0.88之間，同學們對重要知識點的理解掌握情況也最好，得分率達到78.66%。但是對基本概念、易混淆知識點、重點內(nèi)容、基礎知識點的掌握和應用情況則均在67.42%～69.76%之間，尤其對基本概念的掌握情況較差?？赡苡捎趯靖拍畹牟焕斫?，可能造成同學們對后續(xù)題目的理解和應用帶來困難，甚至有的同學都不知道這門課程需要學習些什么內(nèi)容，更談不上對知識的應用了。專業(yè)基礎課學不好，則專業(yè)課的學習將會更加的困難。

三、討論

通過試卷分析能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得教與學效果的反饋信息，評價和診斷學生的學習狀況，查找出教學工作和管理工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)。對農(nóng)業(yè)微生物學進行試卷分析和問卷調(diào)查后反映出了諸多問題。

首先農(nóng)業(yè)微生物學這門課程的主要內(nèi)容包括原核微生物、真核微生物和病毒等一些肉眼無法觀察到的生命體。雖說微生物與我們的生活息息相關，甚至無處不在，但由于這些微生物不能通過肉眼直接觀察，增加了同學們對微生物了解和掌握的難度，使得同學們認為微生物雖然就在我們的身邊，但認識起來卻非常的遙遠。因此，如果這門課程能夠先借助實驗和顯微鏡，讓同學們先對微生物的形態(tài)有一定了解的基礎上，再進行理論基礎知識的講解，將有助于提高同學們對微生物的認識，增加同學們的學習興趣。

其次，農(nóng)業(yè)微生物學授課內(nèi)容比較多，學時較少，教和學任務過于繁重。農(nóng)業(yè)微生物學授課內(nèi)容不僅包括了原核微生物、真核微生物和病毒等微生物的形態(tài)、結構、和化學組成等，還包括了微生物的營養(yǎng)、代謝和遺傳等方面的知識。如此多的教學內(nèi)容，授課的學時僅有32個學時(理論24個學時，實驗8個學時)，總學時較以前減少了20個學時，但是這門課所需要講授的知識點卻沒有變化。這不但考驗老師們在有限的時間內(nèi)，將所需講授的內(nèi)容進行精簡，還要求同學們具有較好的基礎，平時多花時間自己復習和擴充知識。但是對于繁重學習任務，以及眾多的社團活動，上課時間精力不充沛，聽不懂，學生基礎不牢靠，當堂課程無法當堂消化，積留的問題越來越多。而課時的急劇減少也必將造成老師不能在課堂上反復強調(diào)所授課程的重點內(nèi)容，組織學生對知識點展開延伸性的討論。甚至，在講授的過程中，同學們對很多基本的概念都不知道，甚至有的名詞從未聽過。正如本門課程的考試反映出有的學生對微生物學的一些基本概念不知道，最簡單的記憶性題(名詞解釋)成了很多學生丟分最多的題。因此這種單方面的提高教學效率，帶來的只能是學生長期知識的匱乏和基礎掌握的不牢靠。

再者，目前影響高等教育的因素很多，尤其隨著精英教育向大眾化教育過渡，以及社會上用人單位對招聘人員的考核情況等的影響，直接沖擊著現(xiàn)代的大學教育[10]。大學到底應該教什么，讓學生們學習什么，成為了教育工作者必須考慮和面對的問題。就教師而言，教師們都想把畢生的所學教給同學們，看到同學們成為對國家有用的人才。但是我國目前的高等教育中，折射出很多學生對所學習的基礎課和專業(yè)知識不感興趣。在筆者做的問卷調(diào)查中，57.6%的學生認為所學課程比較枯燥，不感興趣。甚至70.6%的學生認為大學時期開設的基礎課對將來專業(yè)課的學習都是用不到的。當問及學生們對什么感興趣時，很多學生最直接的回答是與業(yè)余的愛好相關的科目和對今后找工作有幫助的科目。其中，最典型的例子便是同學們對英語的“熱愛”。每天走在校園里，看到和聽到學英語的同學是最多的，同學們花在英語上的時間也是最多的；對專業(yè)課和專業(yè)基礎課，除了要考研究生的同學外，很少能夠看到舍得將大部分的時間花在自己專業(yè)課上的。原因很簡單，因為同學們過了目前國家的英語四、六級考試，將為將來考公務員，就業(yè)以及在校期間各種獎學金的評選加分，而專業(yè)課的成績目前很少被作為考察的重點，深深地影響到了學生們的學習態(tài)度。很多學生上課不專心聽講，臨考前才進行復習，對所學基礎和專業(yè)知識掌握不牢固，長期以后所學過知識又成為了新的知識點。對所學知識掌握不牢靠，更何談對知識的應用和創(chuàng)新。因此希望學校能夠在學生畢業(yè)前組織一次學科或?qū)I(yè)知識的綜合測試，達到合格者再授予學位，提高學生獲得大學本科學士學位證書的出門檻，以達到學生能夠長期學習和牢固掌握專業(yè)知識的目的，為社會培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、綜合能力強，不是只會考試的優(yōu)秀人才。

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Several Reform Suggestions of Agricultural Microbiology

Based on Examination Paper Analysis

LIU Lin, ZHAO Mingfu, YANG Genhua,WANG Wanjun,CHEN Bin

(College of Plant Protection,Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China)

Abstract：Examination paper analysis can reflects students grasping knowledge.At same time,it is the reflecting form of educational and teaching achievements.And it is helpful that teachers and students find out problems and weak points in the teaching process.In this paper,the paper degree of difficulty,discrimination and reliability were analyzed,and professional basic course teaching situation was discussed in all papers of“agricultural microbiology”about 2008—2013 four-year specialty both plant protection and plant quarantine of plant protection college in Yunnan agricultural university.This can help to improve teaching methods in future and adapt to teaching of professional basic course in higher education，at present.

Keywords：examination paper analysis;agricultural microbiology;reform

中圖分類號：G 642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1004-390X(2015)05-0098-04

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.05.020

作者簡介：劉林(1980—)，女，云南昆明人，博士，講師，主要從事植物病理學研究。*通信作者：趙明富(1975—)，男，云南宣威人，博士，副教授，主要從事微生物學研究。

收稿日期：2015-05-06修回日期:2015-06-23網(wǎng)絡出版時間：2015-09-2517:14

網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150925.1714.040.html