《商鞅變法》的教學(xué)設(shè)計(jì)

周　明　老　任

編者按：本刊“以故事(細(xì)節(jié))、材料和問題的教學(xué)設(shè)計(jì)”征文首先得到周明老師的響應(yīng)。在郵件聯(lián)系中，我們得知，周老師此前曾在教學(xué)中作過類似的實(shí)驗(yàn)。在周老師原作的基礎(chǔ)上，本刊進(jìn)行了較多的補(bǔ)充、修改，其中所引《史記》的原文，我們舍棄了，因?yàn)檫@只是一個(gè)設(shè)計(jì)，在真正實(shí)施中，給學(xué)生提供什么文字材料，要根據(jù)學(xué)生的情況決定。在此文稿成熟后，我們發(fā)給幾位教師征求意見，他們的回復(fù)都排在此文后面。以這樣的思路改變常規(guī)教學(xué)，是否可行還有待實(shí)踐。本刊歡迎志同道合者加盟，讓我們從一課一課做起，累積成果，讓更多教師從中受益。

[關(guān)鍵詞]教科書，興趣，思考

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457－6241(2009)05－0007－05

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內(nèi)容、影響等三個(gè)角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內(nèi)容、第三課富國強(qiáng)兵的秦國，人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細(xì)，可用故事(細(xì)節(jié))、材料和問題的思路進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)對象是高二學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度；既要結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，也要把握重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，根據(jù)實(shí)際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應(yīng)該盡可能利用教科書，使學(xué)生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善，所需課時(shí)有待教學(xué)實(shí)踐。

一、過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：請一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個(gè)自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時(shí)，各諸侯國會(huì)盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認(rèn)為這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵。在這樣的時(shí)代氛圍中，商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國乃至整個(gè)中國歷史進(jìn)程的變法運(yùn)動(dòng)?！?/p>

通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課，是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細(xì)節(jié)，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里?

學(xué)生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進(jìn)一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應(yīng)該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來他率秦國軍隊(duì)打敗了魏國，秦孝公把商這個(gè)地方賜給他，封號(hào)“商君”，《史記》中有一篇他的傳記，司馬遷按封號(hào)取名“商君列傳”，后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實(shí)際上是大魏國的附庸，地域都在現(xiàn)在的河南省，因此，商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1：魏國丞相公叔痤非常賞識(shí)商鞅的才干，公叔痤病危時(shí)，魏惠王親自來探望，問：“您要有個(gè)三長兩短的，誰能接替您呢?”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個(gè)難得的人才，可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要?dú)⒘怂荒茏屗e的國?！笔潞?，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會(huì)聽你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料，魏惠王認(rèn)為公叔痤的建議很荒唐。

問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么?

商鞅真是個(gè)人才啊，你看，他對自己命運(yùn)的判斷很準(zhǔn)確，面臨被殺頭的危險(xiǎn)，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個(gè)可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

上述故事教科書只講了一半，完整地講這個(gè)故事，意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載，教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅(jiān)毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性，講王安石變法，不講王安石這個(gè)人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性，但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關(guān)系。

但是，他要發(fā)揮自己的政治才能，在當(dāng)時(shí)只有一個(gè)渠道——把自己推薦給一個(gè)能夠賞識(shí)自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西，投奔決心發(fā)憤圖強(qiáng)的秦孝公。

故事2：一個(gè)河南人跑到陜西來想當(dāng)官，成就一番事業(yè)，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關(guān)系?史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān)：你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn)，責(zé)備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。5天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān)，景監(jiān)又責(zé)備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請?jiān)侔才沤右?。第三次商鞅分析了?dāng)時(shí)的形勢，說到戰(zhàn)勝各國、富國強(qiáng)兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說，這個(gè)人行。我還要和他談?wù)劇Ｉ眺本蜖幇灾?、?qiáng)國之路，再次與孝公交談時(shí)，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動(dòng)雙膝，湊近商鞅(那時(shí)還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。

問題3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個(gè)引導(dǎo)想象的問題。學(xué)生可能會(huì)有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價(jià)值觀念；商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會(huì)出現(xiàn)夏商周三代了。落點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：時(shí)代不一樣，社會(huì)發(fā)生了很大變化，就應(yīng)該選擇新的政策。

問題4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學(xué)生可以想到。為什么不感興趣?就是時(shí)代變了，按照老辦法解決不了新問題。

這個(gè)故事有情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的想象。問題設(shè)計(jì)成兩個(gè)，意在說明兩個(gè)人的思想一致，這才能夠結(jié)合。用足這個(gè)故事還有另外一個(gè)目的：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應(yīng)當(dāng)前形勢的政策；自上而下的改革關(guān)鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。

故事3：秦孝公決心任用商鞅進(jìn)行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認(rèn)為：“依照民俗而施政，不費(fèi)力就會(huì)成功；沿襲成法治國，官吏習(xí)慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當(dāng)官守法，但是不能與你討論變法問題?！贝蟪级艙从痔岢觯骸皼]有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會(huì)有過失，遵循舊制不會(huì)出偏差?！鄙眺被卮鹫f：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因?yàn)椴蛔裱f制才成就大業(yè)，夏桀、商紂因?yàn)椴?/p>

改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”辯論的結(jié)果更加堅(jiān)定了秦孝公變法的決心，商鞅被任命為“左庶長”，主持變法。

問題5：“治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么?這些辯論和推進(jìn)改革有什么關(guān)系?

設(shè)計(jì)這一問題，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)改革需要作充分的輿論準(zhǔn)備，估計(jì)學(xué)生可以想到?？赡芟氩坏降氖?，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，以便認(rèn)識(shí)其他改革。改革者意志堅(jiān)定也是不可或缺的，改革的征途不會(huì)因?yàn)橐淮无q論而一帆風(fēng)順。最后指出：“治世不一道，便國不法古”成為后世改革的依據(jù)。

故事4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金?！币绘劙凑?0兩計(jì)算，就是200兩黃金，一兩約折合今天20克多一點(diǎn)，(也有說合31.25克)，至少4公斤的黃金!太多了，沒人相信，也就沒人去試?！罢l能搬，賞五十金!”有個(gè)楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金(20多公斤啊)。這事能不傳開嗎?

問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事。可是，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋戰(zhàn)國時(shí)，黃金的單位有時(shí)論“鎰”，有時(shí)論斤。一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會(huì)不會(huì)有夸張的成分?

這樣的問題會(huì)引起學(xué)生興趣。司馬遷生活在公元前135～前93年，這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生于商鞅變法開始的那一年，公元前356年。變法的起始時(shí)間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事，從時(shí)間上說，《史記》對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴(yán)肅的史學(xué)家，他寫這個(gè)故事肯定有依據(jù)，至于細(xì)節(jié)是否完全準(zhǔn)確，可以存疑。在學(xué)生發(fā)言后，這樣解釋，目的有二：一、變法開始的時(shí)間容易讓學(xué)生記?。欢?、對史料要看是否是當(dāng)時(shí)人的記載，這是滲透歷史重證據(jù)的意識(shí)。

就這個(gè)故事還可以提出一個(gè)問題：這件事流傳開來的效果是什么?

學(xué)生馬上反應(yīng)“取信于民”。僅僅是“取信”嗎?還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當(dāng)回事，不信你就試試?11912年，毛澤東在你們這個(gè)年齡曾作文《商鞅徙木立信論》，“三嘆”商鞅這一做法，還得了100分呢。文章怎么寫的，同學(xué)們可以上網(wǎng)找找看。

準(zhǔn)備工作都做完了，開始變法?？唇滩模荷眺弊兎ㄊ紫仁前l(fā)展農(nóng)業(yè)，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標(biāo)志土地國有的阡陌封疆去掉；以法律形式承認(rèn)土地私有，允許土地買賣。鼓勵(lì)耕織，生產(chǎn)粟帛多的，可免除徭役。粟，是當(dāng)時(shí)主要的糧食作物；帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強(qiáng)制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。

承認(rèn)土地私有，那么生產(chǎn)積極性就能夠提高；配之鼓勵(lì)耕織的政策，產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強(qiáng)制到年齡分戶，史學(xué)家考證，17歲就要另立門戶(你們這個(gè)年齡)，也有說以身高5尺、7尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。

問題7：這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，秦國稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負(fù)擔(dān)項(xiàng)目?

教材沒有說明，估計(jì)學(xué)生回答不完整。確認(rèn)土地私有，是要按畝征稅，實(shí)物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農(nóng)民要出徭役，還有戶口稅。可以再追問：怎么理解秦國的土地私有權(quán)?學(xué)生肯定語塞。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：你家的房屋是私有的嗎?要不要每年繳稅?稅額多少?結(jié)合古代國家強(qiáng)制分?jǐn)偟酵恋厣系馁x稅負(fù)擔(dān)，說明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權(quán)概念。

統(tǒng)一度、量、衡，也是一個(gè)高明的經(jīng)濟(jì)政策，好理解。有時(shí)間可說明那時(shí)度、量、衡與現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的差異。

新法觸動(dòng)了很多人的利益，獎(jiǎng)勵(lì)軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應(yīng)。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時(shí)又發(fā)生了太子犯法的事情。

故事5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因?yàn)樯厦娴娜藥ь^犯法?！碧舆`反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點(diǎn)兒面子，不好動(dòng)刑，商鞅就嚴(yán)懲太子的兩個(gè)老師，一個(gè)削掉鼻子，另一個(gè)臉上刺字涂墨。這無疑會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。第二天，秦國百姓都服從新法令了。

問題8：這個(gè)故事說明什么?

在以前的教學(xué)中，學(xué)生回答這個(gè)問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力；樹立了變法的權(quán)威；再次證明改革的阻力主要來自上面；商鞅既堅(jiān)持原則，又靈活掌握；太子是未來的國君，有問題還得繞著走。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，改革面對的舊勢力，包括社會(huì)上層的既得利益群體，和民眾的習(xí)慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事(細(xì)節(jié))6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31個(gè)縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領(lǐng)取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現(xiàn)在叫工資。當(dāng)時(shí)薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，秦國建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度。

問題9：想想看，國君與官吏實(shí)質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度?

第一問估計(jì)學(xué)生能夠想到主仆關(guān)系、雇傭關(guān)系。第二問不知學(xué)生的反應(yīng)如何?！耙岳糁螄笔欠宜枷氲暮诵?。法令靠官吏貫徹，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當(dāng)官掌權(quán)，有封地享用。以領(lǐng)俸官吏取代世襲貴族，官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊?，使?dāng)官成為一種職業(yè)，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級(jí)官吏就能積極為君主效力，中央集權(quán)就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機(jī)器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權(quán)。

那么，官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢?

故事(細(xì)節(jié))7：商鞅在秦國全境建立社會(huì)基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監(jiān)督，對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴(yán)懲不貸?；鶎庸倮舻闹饕氊?zé)之一就是管理居民，按戶按人口征收賦稅。

問題10：想一想，嚴(yán)密的戶籍制度與富國強(qiáng)兵是什么關(guān)系?

通過戶籍和連坐、告奸，農(nóng)民被納入政府緊密控制之下；戶籍制度是賦役的征收依據(jù)；賦稅是強(qiáng)兵的保證；賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財(cái)富就這樣使秦國強(qiáng)大起來了。官僚制度和戶籍制度應(yīng)該說是一個(gè)很精密的設(shè)計(jì)。它的實(shí)行使秦國強(qiáng)大起來，建立了中央

集權(quán)制度，那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢?課本上說“商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”，不難理解吧?留一個(gè)問題，課后有興趣的同學(xué)不妨擴(kuò)大視野，看看古代世界上哪個(gè)國家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年，秦國實(shí)力大增，遷都咸陽。商鞅用計(jì)打敗了魏國，將秦國疆域向東擴(kuò)展到現(xiàn)在的河南省西部。當(dāng)初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年，秦孝公死了，繼位的就是那個(gè)太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。

故事8：有個(gè)叫趙良的人對商鞅說：“你外出時(shí)，隨從的車有十幾輛，車上都是訓(xùn)練有素的衛(wèi)士，沒有這些防衛(wèi)措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險(xiǎn)，你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法，沒有理會(huì)。

問題11：計(jì)算一下，從變法開始的公元前356年，到公元前338年，已經(jīng)是多少年了?對，18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了，為什么還有人持反對態(tài)度?

商鞅出行戒備森嚴(yán)從一個(gè)側(cè)面說明了改革的阻力和艱難，18年了，商鞅的處境仍然很危險(xiǎn)。那么，變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個(gè)月后，孝公去世，那個(gè)被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9：商鞅聞?dòng)嵆鎏樱竭呹P(guān)一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛(wèi)，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個(gè)店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死，而秦卒行其法”，這是為什么?

讀教材：新制度適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了秦國社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。教師發(fā)揮：我們現(xiàn)在改革開放30年了，中國還會(huì)走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

尾聲：

細(xì)節(jié)10：千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個(gè)天性刻薄的人”，“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實(shí)現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”，即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說：“自古驅(qū)民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”。教材的“學(xué)思之窗”還提供了一些人的看法，課后不妨看看。留下問題：

問題13：結(jié)合古人的看法，談?wù)勀銓ι眺钡恼J(rèn)識(shí)。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示

二、設(shè)計(jì)原則

1突出重點(diǎn)。變法的內(nèi)容還有改變民風(fēng)、制定秦律，但主要是政治制度和經(jīng)濟(jì)措施，因此，通過故事和細(xì)節(jié)，要達(dá)到深入思考的目的。

2培養(yǎng)興趣。應(yīng)試教育影響了歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。而本課通過故事，使學(xué)生一步步走近商鞅，理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事，使學(xué)生體會(huì)歷史的滋味，輕松學(xué)習(xí)。

3有根有據(jù)。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》，但是，學(xué)術(shù)界對司馬遷的記述早有分析，比如關(guān)于商鞅之死，《戰(zhàn)國策》記載簡略，司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學(xué)中如果提出這個(gè)問題就太復(fù)雜了。立木賞金的故事則可利用，學(xué)生既容易理解，也有史料根據(jù)。

4適當(dāng)深入。在私有概念問題上的深入，雖然比較復(fù)雜，但只是置疑。學(xué)生只要理解置疑有幾分道理，就是成功。解決這個(gè)問題不是中學(xué)教學(xué)的目的。提出官僚制度，有教材根據(jù)，也接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。估計(jì)他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的，深入有據(jù)。

5結(jié)合考試。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不能完全脫離現(xiàn)實(shí)。本課需要記憶的時(shí)間通過故事，應(yīng)該說得到了強(qiáng)化。變法的重點(diǎn)內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學(xué)要更深入。

6留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點(diǎn)，不必結(jié)論，留給學(xué)生自己解決。因?yàn)橹袑W(xué)世界史沒講那么細(xì)，所以教師要講，勢必占用很多時(shí)間。最后一個(gè)問題作為本課的結(jié)尾，留下空間，觀察教學(xué)效果。評價(jià)要允許學(xué)生有自己的見解，不能僅僅停留在教材的結(jié)論上。如果學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，說明教學(xué)基本成功；反之，要總結(jié)教訓(xùn)。

三、預(yù)期效果

以故事、材料、問題為主的教學(xué)，與培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率并不矛盾。故事和細(xì)節(jié)則由教師講述，考驗(yàn)教師的基本功。引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是促使教師閱讀、研究，能夠讓教師體驗(yàn)如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述，有很多獨(dú)到之處，可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學(xué)思路，并不排除教材，而且應(yīng)當(dāng)充分利用教材合理的部分。這樣，學(xué)生再閱讀教材，可能會(huì)真正讀懂。

可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

1對商鞅變法的基本史實(shí)留下比較深的印象。

2了解商鞅變法歷史記錄的基本來源，感知文本歷史的產(chǎn)生。

3認(rèn)識(shí)改革的價(jià)值取向及歷史影響。

[責(zé)任編輯任世江]