工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教師的困惑與出路

楊翠華

摘 要： 工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生思想政治教育過程發(fā)生了一系列變化，在分析教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體變化的基礎(chǔ)上，思想政治理論課教師面對存在的困惑，需要轉(zhuǎn)變思政教育觀念，更新思政教育內(nèi)容，充分借用新媒體，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成樹德立人的合力。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職院校 思想政治理論課

黨的十八屆三中全會明確提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的戰(zhàn)略部署，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為高職院校的思想政治教育工作者指明了方向。工學(xué)結(jié)合就是學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的育人模式[1]。近年來我國的高職院校將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育改革的切入點，進(jìn)行了卓有成效的人才培養(yǎng)模式改革。一方面，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐為思想政治教育提供了鮮活的教育教學(xué)素材，直觀的社會實踐踐行了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了思想政治理論課教學(xué)的效果。另一方面，隨著教育對象學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的變化，如何更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，有效探索思想政治理論課教學(xué)新思路、新辦法，提高思想政治教育的實效性，達(dá)到“立德樹人”的終極教育目的，仍然是我們需要破解的一大難題。

一、敢問路在何方：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師的困惑

思想政治教育過程在某種意義上講，等同于思想政治教育活動，它是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環(huán)體四個基本要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的復(fù)雜的運動過程[2]。工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育過程的四個要素都發(fā)生了變化，高職院校的思政課教師如何應(yīng)對這些變化，找到對策，成為一些教師的困惑。

（一）困惑一：接力棒該交接么？——教育者的變化

工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的學(xué)生一般是前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在工廠、企業(yè)實習(xí)，或者沒有嚴(yán)格的時間限制，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊在工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學(xué)生一旦走出學(xué)校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)，這個接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認(rèn)為，思政課一般在新生中開設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學(xué)生頂崗實習(xí)和思政課教師完全沒關(guān)系。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學(xué)校承擔(dān)，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對于很多企業(yè)來說，培訓(xùn)時往往注重技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)往往注重業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來哪些收益，可能導(dǎo)致對學(xué)生的思想政治教育“雙不管”，學(xué)校不管，企業(yè)不管。

（二）困惑二：學(xué)生還是上班族？——受教育者的變化

工學(xué)結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學(xué)生，他們的身份變成了“準(zhǔn)員工”，有些學(xué)生可能已經(jīng)把自己當(dāng)成上班族。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，除此之外參加一些活動，結(jié)交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)之后，到了一個完全不一樣的環(huán)境，會像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學(xué)會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業(yè)的學(xué)生因為不適應(yīng)相對復(fù)雜的人際交往，不能承受相對繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學(xué)生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。

（三）困惑三：教什么，怎么教？——教育介體的變化

教育介體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在高職院校傳統(tǒng)的學(xué)院式思想政治理論課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化制度等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學(xué)結(jié)合模式下，思政教學(xué)需要針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是每個專業(yè)都一樣，流水線式地教學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)學(xué)院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學(xué)方法，便可以完成教學(xué)任務(wù)，而工學(xué)結(jié)合模式下，強(qiáng)調(diào)理論和實踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，原有的班級建制被打亂，學(xué)生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進(jìn)行教學(xué)活動成了問題和挑戰(zhàn)。

（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？——教育環(huán)體的變化

教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認(rèn)識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體[3]。學(xué)院式教育模式下，學(xué)生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生要處在校園、企業(yè)和社會等多種環(huán)境中，有些學(xué)生初別校園，甚至?xí)X得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學(xué)生的思想意識、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來了難度。

二、路在腳下：工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對策

（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友

高職院校的思政課按照教學(xué)計劃在大一開設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學(xué)生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達(dá)到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學(xué)，思想政治教育是長期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時教學(xué)中，下課了、放學(xué)了，不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導(dǎo)師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學(xué)生，延伸課堂。如果學(xué)生去企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認(rèn)為一個好的輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。endprint

（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合

目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到?？聘呗?，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學(xué)過程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)化過程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因為高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生除了必須具備較強(qiáng)的動手實踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神品格；要有較強(qiáng)的紀(jì)律觀念，工作后能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學(xué)生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對工作中的困難不放棄。

（三）借用新媒體，綜合運用各種教學(xué)手段、方法

新媒體指的是相對于傳統(tǒng)的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等?！?0后”的大學(xué)生成長于新媒體時代，新媒體在大學(xué)生中的運用和影響普遍而深遠(yuǎn)，隨著智能手機(jī)的普及，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“一手機(jī)，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應(yīng)該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學(xué)生加強(qiáng)交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學(xué)生分散在天南海北實習(xí)實訓(xùn)，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發(fā)表看法和觀點，工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生在企業(yè)遇到問題便于企業(yè)管理者或者學(xué)生干部第一時間傳達(dá)給教師；新媒體的互動性有利于“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學(xué)生心理、情感問題的解決，學(xué)生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統(tǒng)的方式學(xué)生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強(qiáng)化教學(xué)效果?？傊?，思政課教師應(yīng)該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學(xué)的實效性。

（四）加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力

高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不僅是做好學(xué)生的日常管理、服務(wù)工作，還承擔(dān)重要的思想政治教育工作，應(yīng)該輔助其他學(xué)生管理工作人員和思政老師對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，密切關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導(dǎo)員一般課下與學(xué)生接觸得多，與學(xué)生相處時間長，更能了解學(xué)生具體的思想情況，思政課教師應(yīng)多與輔導(dǎo)員溝通，輔導(dǎo)員之間如果互不認(rèn)識，從不溝通，那么學(xué)生的思想政治教育很難做好。有些學(xué)校在思政課考核過程中，已經(jīng)將輔導(dǎo)員的評價納入考核體系，這是力求更全方位地考核評價學(xué)生，思政課教師和輔導(dǎo)員平常需要多溝通。企業(yè)管理人員分為不同的層次，往往最基層的管理者更了解學(xué)生，知道學(xué)生的具體動態(tài)，思政課教師應(yīng)該多與其交流。其實現(xiàn)在的企業(yè)越來越意識到學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要性，希望能把握員工的思想動態(tài)，讓員工開心工作，幸福生活。如果輔導(dǎo)員、思政課教師、企業(yè)管理人員能實現(xiàn)三方溝通和交流，對學(xué)生的關(guān)注是最全面的，就會形成一股育人合力，提高思政教育的實效性。

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[1]羅麗英，張增良，郝紅霞.探析高職“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生思想教育[J].繼續(xù)教育研究，2009（5）：101-102.

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項目來源：本文為安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀青年人才基金項目“工學(xué)結(jié)合視野下高職院校思想政治教育實效性研究”（項目號：2012SQRW284）、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教學(xué)研究項目“高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)路徑研究”（項目號：WZ[2013]jy09）階段性研究成果，本文作者為以上項目主持人。endprint